王曉敏

為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，將學(xué)生從沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，我國(guó)實(shí)行了“雙減”政策?！半p減”政策是面對(duì)教育發(fā)展大勢(shì)和外部環(huán)境變化而做出的教育變革。因此，初中歷史教學(xué)也隨之進(jìn)行了改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和作業(yè)布置已經(jīng)不合時(shí)宜，需要探索出新的作業(yè)布置方式和策略，在能夠適應(yīng)政策變化的同時(shí)，還能更好地提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

作業(yè)設(shè)計(jì)是初中歷史課堂的重要組成部分。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓作業(yè)成了學(xué)生的主要負(fù)擔(dān)，作業(yè)過(guò)多、過(guò)于枯燥讓學(xué)生們苦不堪言。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在著許許多多的問(wèn)題和缺陷，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，作業(yè)量大且枯燥。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念深刻的影響，初中歷史教師在布置作業(yè)時(shí)常采取傳統(tǒng)的做題或者背誦默寫(xiě)的方式，大量的作業(yè)形式單一，基本就是按照“讀寫(xiě)抄背”的思路來(lái)進(jìn)行。這樣做不僅給學(xué)生們?cè)斐闪藰O大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還挫傷了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

第二，作業(yè)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力都不相同。很多歷史教師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，在布置作業(yè)時(shí)采用“一刀切”的方式，忽視了學(xué)生們的實(shí)際情況，不論學(xué)習(xí)能力如何，都要完成同樣的作業(yè)。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生受到拖累，無(wú)法通過(guò)作業(yè)提升能力，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生則有可能跟不上，因此，在作業(yè)布置方面，出現(xiàn)了“吃不飽”和“消化不良”的現(xiàn)象。

第三，作業(yè)設(shè)計(jì)脫離實(shí)踐。理論來(lái)自實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐做基礎(chǔ)，作業(yè)的設(shè)計(jì)就會(huì)是“無(wú)本之木”，因此，歷史教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)要學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)歷史、體驗(yàn)生活，不要總是依靠一些網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料，而要通過(guò)實(shí)踐來(lái)布置作業(yè)。作業(yè)也不一定就是寫(xiě)的，可以是記錄的、體驗(yàn)的。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，還能提高實(shí)踐能力。

二、“雙減”政策背景下初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

在“雙減”政策下，歷史教師在進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。

第一，要遵循少而精原則。作業(yè)不在于多，而在于精。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，老師推崇“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響到學(xué)生的身心健康，還影響到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。因此，在“雙減”政策之下，教師應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)選，選出最具代表性的題目，力求作業(yè)“少而精”，以便更好地滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需要。

第二，遵循趣味性原則。學(xué)生也需要趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。如果教師單純地布置冗雜的作業(yè)，只會(huì)增加學(xué)生的厭學(xué)情緒。教師要善于創(chuàng)新，努力增強(qiáng)學(xué)科的趣味性，尤其是歷史學(xué)科，教師可以通過(guò)講述一些有趣的歷史故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們愛(ài)上歷史，感受到歷史的魅力。

第三，遵循作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性的原則。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在差異，因此，面對(duì)學(xué)生之間的差異性，教師不能一概而論。布置作業(yè)如果采用“一刀切”的方式，則無(wú)法滿足學(xué)生們的個(gè)性化需要。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要更加豐富多樣，使其層次化，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，難易程度要與不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相匹配。這樣每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)都會(huì)有所減輕。

第四，遵循作業(yè)豐富多樣性原則。傳統(tǒng)的作業(yè)基本就是按照“讀一寫(xiě)—抄一背”模式來(lái)進(jìn)行，作業(yè)的形式單一，內(nèi)容不夠豐富，缺乏創(chuàng)新，極大地挫傷了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在“雙減”政策之下，要增強(qiáng)作業(yè)的豐富性，設(shè)計(jì)出多種類(lèi)型的作業(yè)，讓學(xué)生在豐富多樣的作業(yè)中感受學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。

三、踐行“雙減”理念，優(yōu)化初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)

第一，豐富作業(yè)內(nèi)容，合理安排作業(yè)數(shù)量?！半p減”政策對(duì)作業(yè)數(shù)量和時(shí)間都做出了明確的安排。教師們需要根據(jù)要求來(lái)重新設(shè)計(jì)作業(yè)。要摒棄以前傳統(tǒng)的機(jī)械“抄一寫(xiě)一背誦”，尋找新的有趣的作業(yè)形式來(lái)豐富作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)可以利用數(shù)字媒體輔助教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)某一歷史時(shí)代時(shí)，可以在課上播放一些相關(guān)視頻，引起學(xué)生的興趣，同時(shí)提出問(wèn)題留給學(xué)生課后思考，引導(dǎo)學(xué)生去探索，讓學(xué)生在探索中完成作業(yè)，在探索中學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，還可以提高學(xué)生們的歷史素養(yǎng)。

第二，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。不同的學(xué)生需要不同的作業(yè)來(lái)滿足不同的需求。教師要堅(jiān)持因材施教的理念，尊重個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生不同的需求，設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)。在此之前，教師需要充分調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)給學(xué)生布置不同的作業(yè)，盡量讓作業(yè)能夠滿足每個(gè)層次學(xué)生的需要。教師可以將題目進(jìn)行分層，分為基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和課后拓展性作業(yè)。

將基礎(chǔ)性作業(yè)作為必做題，所有層次的學(xué)生都需要完成。比如，根據(jù)所學(xué)章節(jié)的內(nèi)容，畫(huà)出一個(gè)時(shí)間軸，把這一時(shí)間內(nèi)發(fā)生的所有事情都列舉上出來(lái)，將其作為一個(gè)回顧總結(jié)。

提升性作業(yè)作為選做題，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們能夠在學(xué)有余力的情況下進(jìn)一步提高自己的能力，如對(duì)歷史案例發(fā)生的原因、背景以及采取的措施等進(jìn)行一個(gè)全面細(xì)致的分析。

拓展性作業(yè)也是選做題。這類(lèi)作業(yè)主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生的。這種題目具備一定的難度，有助于學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，不僅僅是歷史素養(yǎng)，在探究這類(lèi)題目時(shí)可能需要運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)及技巧。

對(duì)歷史作業(yè)進(jìn)行分層，既要滿足不同學(xué)生的需求，還要提高學(xué)生們的興趣，減輕學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，充分體現(xiàn)了“雙減”政策所要達(dá)到的效果。

第三，豐富作業(yè)類(lèi)型，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。初中歷史教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持多樣化的原則，豐富作業(yè)的形式，讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)。

首先設(shè)計(jì)探究性作業(yè)?！半p減”背景下，歷史教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能多地設(shè)計(jì)一些探究性的作業(yè)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中不斷提高自己的歷史素養(yǎng)和能力。教師可以在課堂上介紹一些歷史故事發(fā)生的背景，然后拋出一些歷史問(wèn)題，讓學(xué)生課下去搜集資料來(lái)探究所學(xué)問(wèn)題，在不斷探究的過(guò)程中深入了解這段歷史。

其次，重視思辨性作業(yè)?！半p減”政策要求減輕的教育負(fù)擔(dān)并不是單純地減少題量，而是要減少機(jī)械、沒(méi)有思辨性的作業(yè)，因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)富有思辨性的作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中提升思維能力，以達(dá)到教學(xué)要求的水平。例如，在“秦統(tǒng)一中國(guó)”教學(xué)中，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)可以通過(guò)結(jié)合本課時(shí)的主要?dú)v史人物去引發(fā)學(xué)生思考。以秦始皇這個(gè)角色為中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦始皇的身份、做法、所處的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提出不同的看法，可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為“我的朋友秦始皇”。在這樣的作業(yè)中，要求學(xué)生全面地去了解歷史人物，需要學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)本課時(shí)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，還需要自行查閱相關(guān)資料，形成自己的分析。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練之后，學(xué)生的思辨能力得到提升，掌握了客觀、全面看待問(wèn)題的方法，形成了思辨性的唯物史觀。

再次，增設(shè)開(kāi)放性作業(yè)。開(kāi)放性的作業(yè)是指沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也對(duì)教師的作業(yè)批改能力有較高的要求。初中歷史教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要注重學(xué)生在作業(yè)中的創(chuàng)新能力，解放學(xué)生的個(gè)性，不應(yīng)對(duì)所有的知識(shí)以標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生的思維。要實(shí)現(xiàn)這一要求，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須增設(shè)具有開(kāi)放性、探索性的作業(yè)和任務(wù)，鼓勵(lì)自由思考和討論，使學(xué)生在開(kāi)放性、探索性的作業(yè)中，提高學(xué)習(xí)興趣，形成對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。例如，在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”教學(xué)過(guò)程中，適合設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)任務(wù)。如，設(shè)計(jì)這樣的題目：“在我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，重慶某家報(bào)紙刊登了一則謎語(yǔ)：‘日本投降（打一個(gè)中國(guó)古代歷史人物）。其中謎底有蘇武、屈原、共工、蔣干。你認(rèn)為應(yīng)該是誰(shuí)呢？結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行解釋?！边@樣的歷史作業(yè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地復(fù)習(xí)所學(xué)歷史知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維的提升，感受到了歷史的魅力。