陳琴

學(xué)校是有生命活力的文化主體，靠文化成就、實現(xiàn)價值。文化的改變就是生態(tài)的改變和觀念的改變，最終走向行動的改變，“知行合一”。這中間，師生是原動力?！耙虮娨詫幩?，不如眾計眾矣”，充分發(fā)揮每個人的天性、實力和特色等主動性特征來共同成事遠遠大于靠著眾人支持來肯定自己的見解要有有效果。因此，建立師生參與的文化是學(xué)校發(fā)展的重要方式與載體。

一、文化與制度互動并存——文化元素與制度建設(shè)的交錯上升

“文化和制度”在學(xué)校管理中均具有核心文化的地位與作用，二者的混為一談或者對立是經(jīng)常容易被陷入的一種誤區(qū)。從異體性來看，規(guī)章、條例、標準、量化指標、議事規(guī)則等往往是制度的表現(xiàn)形式。文化是不可見但是能感受和體驗的，與人的精神狀態(tài)相融合，進而呈現(xiàn)在有形的言行舉止、實踐活動上。從相似性來看，有形載體的制度中滲透著文化，無形意識的文化通過制度載體得以表現(xiàn)，實質(zhì)上學(xué)校文化與學(xué)校制度既緊密聯(lián)系，又相互區(qū)別，長期互動，一體兩面。

文化的形成是長期的，文化的普遍認同需要價值觀的引領(lǐng)與倡導(dǎo)，愿景的提出與呈現(xiàn)，教師的理解與內(nèi)化。文化發(fā)展的必經(jīng)之路是被制度同化，經(jīng)過長時間的篩選和適應(yīng)，優(yōu)秀的適合團體發(fā)展的文化會被制度吸收并在制度的約束力下得到全面的推廣進而成為集體的共識，這也是制度形成的較好的一個路徑。當然，不是所有制度都是以這種方式形成的，有時候這一邏輯有可能反過來，強制性的制度在執(zhí)行中被證明是正確的，能促進學(xué)校發(fā)展的，進而得到集體的文化認同并深入推行。兩種方式無所謂絕對的好與壞，最后都能轉(zhuǎn)換成教師自覺、自律的行動就是成功的。學(xué)校的先進文化有時候是超越制度文化的水準，催生新的制度的形成。同時，制度的內(nèi)涵又站在高位被教師心理接受、并自覺遵守時就容易形成良性的循環(huán)。

二、制度、文化因人而形成，為人服務(wù)，引領(lǐng)人的發(fā)展，凝聚人心

1.制度文化——眾人參與建立、落實科學(xué)合理的管理制度，保障工作有效運行

人人參與，制定學(xué)校發(fā)展中長期規(guī)劃，例如學(xué)年規(guī)劃、學(xué)期規(guī)劃。經(jīng)過人人參與、論證、審議的規(guī)劃對外公布落實才是能夠較好的發(fā)揮集體的積極性的，這樣便于提高工作科學(xué)性，有利于團隊協(xié)作?？己艘彩且粯?，需要人人參與，共同建立起系統(tǒng)的科學(xué)合理的評估考核體制機制，并有效地進行結(jié)果運用，評先樹優(yōu)，用數(shù)字說話，評估獎勵，職稱晉升才能避免雜音。

例會改革，推進學(xué)校文化建設(shè)。依托、多樣化教職工大會。例如，新課程培訓(xùn)會、教育教學(xué)經(jīng)驗分享會、教師大講堂、部門述職和計劃部署會、教師發(fā)展推進會……開什么會，怎么開會，誰主持開會，誰是會議的主要傳播者，接受者都由大家來參與確定，且制度化是良好效果的保證，同事，明確的會議設(shè)置，也能保障教師能按照自己的節(jié)奏有計劃地開展教學(xué)活動而不被干擾，保證整體工作的計劃性和條理性。

嚴格監(jiān)督。設(shè)置遲到席，嚴肅風(fēng)氣。設(shè)置檢討機制，凡是在工作中造成較大失誤，給學(xué)校帶來消極影響的，不管是誰，都要在教工大會上檢討，只要規(guī)則化、公平化就會實現(xiàn)習(xí)慣化，進而增強全體教職工干事的約束力、責(zé)任感和積極性。

2.課程文化——集體搭建學(xué)生成長課程平臺是學(xué)校文化的重要組成部分

教師要通過課程建設(shè)來提高專業(yè)水平，學(xué)生要通過課程來成長。根據(jù)教育教學(xué)的要求，人人參與研究設(shè)置課程，以學(xué)科組、備課組等為單位開發(fā)，也可以開設(shè)豐富多彩的社團課，讓有特長的教師指導(dǎo)社團活動，尊重開發(fā)教師的潛能。

好的課程需要好的教學(xué)來實施。學(xué)生大部分的時間在課堂，課堂的狀態(tài)和質(zhì)量決定著學(xué)生的生命質(zhì)量，立足于學(xué)生成長還是立足于考試分數(shù)，立足于個體還是說全體，教師的實施理念和策略很關(guān)鍵，制度化的策略來保障實施是持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

學(xué)校面對成長的個體是學(xué)生，是一個個鮮活的生命，是學(xué)生在成長。他們的心靈像荷葉上的露珠那樣剔透，需要學(xué)校用心呵護，學(xué)校課程必須是全面的、多元的、鮮活的，教師在這樣的課程里面做好學(xué)生的引路人，同時也是他們成長的促進者，這樣的文化內(nèi)涵與引領(lǐng)對學(xué)生無疑是有益的。

3.核心文化——教師是學(xué)校發(fā)展的核心動力

師德師風(fēng)。學(xué)校應(yīng)該要充分為教師解讀《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，通過多種形式強化理解且內(nèi)化“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”的基本要求。也應(yīng)該有自己獨有的校訓(xùn)、校風(fēng)、校園精神，尤其是教風(fēng)來引領(lǐng)教師發(fā)展。

研究平臺。學(xué)校要多渠道對教師進行培訓(xùn)，為教師搭建閱讀、書法、普通話、培訓(xùn)、名師工作室等平臺，從內(nèi)到外地實現(xiàn)教師個人和共同體的成長進步。例如，專題培訓(xùn)是教師開展課題研討、自我教育成長的重要方式，學(xué)校相關(guān)部門可以針對教師迫切關(guān)注的問題，開展提升教學(xué)質(zhì)量的培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)和小專題培訓(xùn)，讓好的做法得以傳承發(fā)展。此平臺搭建的關(guān)鍵是要根據(jù)教師的需求和特點來進行系統(tǒng)規(guī)劃、管理以及發(fā)揮實效。

展示平臺。學(xué)校應(yīng)定期舉辦教師展示活動，在“基本功時時練”“聽課常常學(xué)”“教案每每改”“一起來評課”等活動為載體的展示、展演中，激勵教師提升專業(yè)水平高、培養(yǎng)教學(xué)特長。以賽促發(fā)展，教師的教育教學(xué)技能還可在各級各類的比賽中得到提升，這是一個極其重要的途徑。比賽這一應(yīng)急性的機制往往能給予教師很多體悟，顯著提升教師素質(zhì)。除了專業(yè)化的展示，個性化的展示平臺的搭建也是必需的，例如，搭建跨年晚會、聯(lián)歡會等非專業(yè)性的綜合素質(zhì)平臺。

4.環(huán)境文化——優(yōu)化生態(tài)、環(huán)境，用讀書來引領(lǐng)師生走向內(nèi)涵發(fā)展

把學(xué)校的每一寸都變成展示學(xué)生成長的平臺，讓學(xué)生在校園里盡可能找到自己的圖片或者作品。勞動教育，師生一起管理花草，因為參與，因為付出，才有感情。

生態(tài)文化體現(xiàn)在師生關(guān)系上。通過參與制度的制定，文化的熏陶，與讓學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，溫文爾雅，讓教師變得文質(zhì)彬彬，優(yōu)雅內(nèi)斂。在參與體驗中，教師用愛與智慧伴學(xué)生成長，不僅讓學(xué)生感受快樂，也能夠讓教師感受教育的快樂與幸福。教學(xué)相長，師生共同參與，充分發(fā)揮師生才能才可構(gòu)建起最好的師生關(guān)系。

學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師勤于、善于學(xué)習(xí)，讓大家能夠沉下心來閱讀、思考，引導(dǎo)教師要做好“教書人”一定要先做“讀書人”。定期召開讀書匯報會，交流閱讀感悟、讀書心得，讓老師們在閱讀的道路上能找到同行者和知心人。閱讀能夠改變的不僅是教育理念，更重要的是文化氣質(zhì)的改變，也更利于和諧相處，形成良好文化氛圍。

責(zé)任編輯 黃博彥