郭艷麗　李琦　劉晉霞

摘 要：當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新人才的需求與日俱增，MEM碩士作為新興的專業(yè)學(xué)位教育的受益者，勢必要加強(qiáng)其創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以滿足社會對人才質(zhì)量的要求。在分析MEM碩士生創(chuàng)新能力基礎(chǔ)上，基于SECI模型從知識獲取、知識傳導(dǎo)、知識吸收、知識應(yīng)用4個過程，提出對MEM碩士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑，并根據(jù)每個階段所需構(gòu)造的“場”及其特點(diǎn)，提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方法，以期為MEM碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：知識轉(zhuǎn)化；SECI模型；創(chuàng)新能力；工程管理碩士

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202210147

Research on the Cultivation of Innovative Ability of MEM Master Students under the Perspective of Knowledge Transformation

Guo Yanli，Li Qi，Liu Jinxia

（School of Economics and Management，Taiyuan University of Science and Technology，Taiyuan 030024，China）

Abstract：The demand for innovative talents in various industries is increasing in the context of the current new normal of Chinese economy， As the beneficiaries of the emerging professional degree education， MEM masters are bound to strengthen the cultivation of their innovative ability to meet the requirements of the society on the quality of talents. Based on the analysis of MEM master students' innovation abilities， A new concept is proposed to develop MEM master students' innovation abilities in this paper， which is based on SECI model training from the four processes of knowledge acquisition， knowledge transmission， knowledge absorption and knowledge application. The implementation strategies of innovation abilities training are introduced according to the "Ba" and its characteristics that need to be constructed in each stage. The paper presents guidance and practical reference for MEM master students' innovation abilities training.

Key Words：Knowledge Transformation; SECI Model; Innovative Ability; Master of Engineering Management

0 引言

近10年專業(yè)型碩士招生比例不斷提升，2017年首超學(xué)碩招生數(shù)，當(dāng)前占比已超60%，專碩教育也逐漸成為社會關(guān)注熱點(diǎn)。教育部在《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》指出，發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是主動服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要路徑，專業(yè)學(xué)位應(yīng)以提高實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求多樣化的人才。這一發(fā)展要求與工程管理專業(yè)碩士（Master of Engineering Management，MEM）當(dāng)前發(fā)展目標(biāo)高度一致，為加快創(chuàng)新型國家建設(shè)，更好服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)需求，教育部于2020年將項(xiàng)目管理、工業(yè)工程、物流工程3個專業(yè)歸入MEM碩士招生類別。面對學(xué)科新變化并結(jié)合工程管理重實(shí)踐且學(xué)科交叉的學(xué)科特征，勢必要加強(qiáng)MEM碩士生理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，即重視人才培養(yǎng)中顯性知識與隱性知識的獲取與轉(zhuǎn)化，在知識實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力，以滿足智能制造、綠色發(fā)展背景下社會對創(chuàng)新人才的需求。

1 知識與MEM碩士生創(chuàng)新能力分析

1.1 知識與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新本質(zhì)是運(yùn)用已有知識創(chuàng)造和應(yīng)用新知識的過程[1]。在這一過程中，知識始終發(fā)揮著內(nèi)在基礎(chǔ)作用，從知識獲取、傳導(dǎo)、吸收到應(yīng)用目標(biāo)和最終導(dǎo)向都是為創(chuàng)新服務(wù)的，貫穿于創(chuàng)新全過程。因此，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中知識具有無可替代的基礎(chǔ)性價值。朱春玲等[2]基于國內(nèi)外對創(chuàng)新型人才概念和素質(zhì)的研究，整理出創(chuàng)新型人才特征的5個維度，包括科學(xué)廣博的知識結(jié)構(gòu)、合理多元的思維方式、積極健康的個性特征、果敢理智的行為實(shí)踐和積極正確的價值取向，而科學(xué)廣博的知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新人才素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開知識要素，廣博知識除具有理論化特征的顯性知識外，也涵蓋實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下的隱性知識。對MEM碩士生培養(yǎng)要做好學(xué)生隱性知識與顯性知識間的融合，在知識轉(zhuǎn)化過程中持續(xù)推動個人創(chuàng)新能力發(fā)展。

1.2 從需求角度解構(gòu)MEM碩士生創(chuàng)新能力

為進(jìn)一步明確MEM碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，采用非介入性文本研究方法，對用人單位招聘公告采取抽樣統(tǒng)計(jì)的文本分析。為保證數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性和針對性，考慮到學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)科差異性，選取MEM碩士中工業(yè)工程與管理專業(yè)為調(diào)查對象進(jìn)行搜索統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)招聘崗位集中于精益工程師、工業(yè)工程師、工廠規(guī)劃工程師、采購專員、質(zhì)量管理員、改善專員6個崗位，對涉及這6個崗位的32份招聘公告采取要素提取，將崗位多項(xiàng)具體要求按語句語義進(jìn)行要素的歸納與拆分，并結(jié)合創(chuàng)新素質(zhì)特征進(jìn)行歸納總結(jié)，具體分解提取結(jié)果見表1。

從用人單位崗位要求可以看出，各企業(yè)對求職者專業(yè)知識以及經(jīng)驗(yàn)知識十分重視，并且各招聘要素都包含對創(chuàng)新素質(zhì)的隱性需求，同時顯示出工程管理類重實(shí)踐且專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科特征。因此，高校應(yīng)重視對MEM碩士生知識轉(zhuǎn)化角度下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，做到知行合一，培養(yǎng)具有深厚理論知識，且能靈活應(yīng)用知識解決生產(chǎn)實(shí)際問題的創(chuàng)新型技術(shù)人才與管理人才。

2 基于SECI模型的MEM碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

野中郁次郎[3]基于對組織知識轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造過程的認(rèn)識，提出SECI模型。組織與個體的顯性知識和隱性知識在創(chuàng)始場、交流場、虛擬場和實(shí)踐場的作用下，經(jīng)過社會化、外顯化、融合化和內(nèi)隱化的過程，完成一輪知識的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新。

SECI模型知識轉(zhuǎn)化過程為如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了切入口，在每一子過程構(gòu)建合適的場域，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要保障。借助SECI模型構(gòu)想，幫助學(xué)生在知識轉(zhuǎn)化過程中，正確理解、輸出、整合并創(chuàng)造知識，構(gòu)建更具彈性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展創(chuàng)新思維，在實(shí)踐認(rèn)知內(nèi)化與升華中提升個人創(chuàng)新能力。

解讀SECI模型，從知識維度來看是知識獲取、知識傳導(dǎo)、知識吸收以及知識應(yīng)用的過程，從主體維度分析，是個體認(rèn)知感悟、群體經(jīng)驗(yàn)梳理、組織智慧融合以及個體成果創(chuàng)造的過程。本文從提升MEM碩士生創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)嵌于各知識轉(zhuǎn)化階段，如圖1所示，每一階段的表現(xiàn)及其路徑各有側(cè)重。

2.1 社會化：提高知識獲取能力

社會化模式是在創(chuàng)始場作用下實(shí)現(xiàn)“隱性知識-隱性知識”的轉(zhuǎn)化過程。對于MEM碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)來說，社會化是一個潛移默化過程，處于知識創(chuàng)造的起點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)構(gòu)建一個合適的“場”，學(xué)生通過面對面交流共享，實(shí)現(xiàn)隱性知識的轉(zhuǎn)化。具體路徑為：①交流互動：指師生共處同一環(huán)境工作與學(xué)習(xí)時，在相互交流專業(yè)知識中獲得新的感性認(rèn)知。②觀察模仿：借助實(shí)驗(yàn)室實(shí)操展示、多媒體教學(xué)、企業(yè)參觀等形式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察模仿中獲取新認(rèn)知。③經(jīng)驗(yàn)共享：在日常閑聊等感性交互中師生通過共享經(jīng)歷，將個人經(jīng)驗(yàn)心得傳授給其他個體，使其獲得新的感性觸動。

2.2 外顯化：提高知識傳導(dǎo)能力

外顯化模式是在交流場的作用下實(shí)現(xiàn)“隱性知識-顯性知識”的轉(zhuǎn)化過程。指隱性知識經(jīng)過系統(tǒng)化的對話和反思形成顯性知識的過程，本質(zhì)還是隱性知識的傳播，最終表現(xiàn)為理性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和梳理。這一階段，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生以明確的文字或語言將感悟的隱性知識表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)知識的外顯化。具體路徑如下： ①多元教學(xué)：將教學(xué)目標(biāo)由講授專家結(jié)論轉(zhuǎn)向培養(yǎng)專家思維，提倡多元化教學(xué)方式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活輸出、外化運(yùn)用知識。②開放助學(xué)：構(gòu)建以走出去、請進(jìn)來為理念的開放式人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生就業(yè)認(rèn)知和教學(xué)案例編寫提供思考，助力知識有效外化。

2.3 融合化：提高知識吸收能力

融合化模式是在虛擬場的作用下實(shí)現(xiàn)“顯性知識-顯性知識”的轉(zhuǎn)化過程。指將第二階段形成的概念化群體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深層次的融合互動，對知識進(jìn)行二次理解、建構(gòu)和重組，轉(zhuǎn)化吸收為新的顯性知識。推動不同學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)互通，引導(dǎo)學(xué)生從刻板再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向構(gòu)建更加靈活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)不同背景下知識的整合、調(diào)動和遷移[4]。具體路徑為： ①學(xué)科聯(lián)結(jié)：將工程管理類專業(yè)知識融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教育中。促進(jìn)學(xué)校多層面、多維度的學(xué)科交叉融合。②教學(xué)融合：對工程與管理類教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘和整理，打破單個專業(yè)課程間教學(xué)孤立性，對原有的教學(xué)資源重新整合和系統(tǒng)化。

2.4 內(nèi)隱化：提高知識應(yīng)用能力

內(nèi)隱化模式是知識在實(shí)踐場的作用下實(shí)現(xiàn)“顯性知識-隱性知識”轉(zhuǎn)化過程。指將前階段整合后的顯性知識經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)化為個人的隱性知識，實(shí)現(xiàn)個人知識創(chuàng)新。MEM碩士工作崗位基本都在工程實(shí)踐領(lǐng)域的生產(chǎn)現(xiàn)場，對分析能力和創(chuàng)造性解決問題能力有較高層次需求。學(xué)會將所獲取的顯性知識自如地運(yùn)用到實(shí)踐中去，是實(shí)現(xiàn)個人知識創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)解決實(shí)踐創(chuàng)新能力的重點(diǎn)。具體可結(jié)合以下路徑： ①體驗(yàn)訓(xùn)練：強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與感，幫助學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，組織學(xué)生進(jìn)行情境訓(xùn)練、課程實(shí)訓(xùn)等；②=實(shí)踐競賽：引導(dǎo)學(xué)生基于不同的學(xué)科背景及知識技能組建臨時性創(chuàng)新小組或項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供多元化實(shí)踐平臺，積極鼓勵學(xué)生參與各類競賽實(shí)踐。

3知識轉(zhuǎn)化視域下MEM碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)方法

由于每個階段知識轉(zhuǎn)化表現(xiàn)及路徑不同，從而根據(jù)每個階段所需構(gòu)造的“場”及其特點(diǎn)，提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方法，如表2所示。

3.1 社會化：建立知識獲取“場”，拓寬知識獲取渠道

社會化階段策略主要是豐富和促進(jìn)學(xué)生的個人感悟，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，擴(kuò)大學(xué)生對隱性知識的獲取。①建立開放式課堂教學(xué)模式。允許跨專業(yè)學(xué)生選修工程管理類專業(yè)課，吸引其他感興趣的跨學(xué)科學(xué)生參與課堂互動交流。教學(xué)內(nèi)容可從思考討論實(shí)際工程問題為導(dǎo)向展開，通過學(xué)生不同認(rèn)知層次間的相互交流碰撞，多角度理解思考復(fù)雜工程問題，在探究和解決問題中內(nèi)化個人知識、開拓創(chuàng)新思維。②=將工程實(shí)習(xí)融入學(xué)術(shù)研究。工程管理類專業(yè)的課題研究大多與企業(yè)實(shí)踐密不可分，而當(dāng)前我國一些高校工程碩士缺少系統(tǒng)有效的企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)體系，產(chǎn)學(xué)研模式較多采用固定單一化的雙師制[5]，不利于工程類課題研究。在這一方面，可借鑒美國滑鐵盧大學(xué)培養(yǎng)模式，重視學(xué)術(shù)研究與實(shí)習(xí)工作的科學(xué)結(jié)合，實(shí)行學(xué)術(shù)學(xué)期和工作學(xué)期教學(xué)劃分，規(guī)定學(xué)生工作學(xué)期內(nèi)容應(yīng)與學(xué)術(shù)研究密切相關(guān)，且包含至少一個學(xué)術(shù)項(xiàng)目的30%，在4～6個工作學(xué)期內(nèi)通過實(shí)習(xí)形式聯(lián)合培養(yǎng)，由校企雙向評分來獲得專門合作教育學(xué)分，擁有完整的產(chǎn)學(xué)合作教育計(jì)劃，在推動科技創(chuàng)新等方面發(fā)揮重要作用[6]。③=舉辦知識共享沙龍。教師可結(jié)合工程管理專業(yè)特色定期組織知識共享沙龍。比如工業(yè)工程與管理專業(yè)，可從5S現(xiàn)場管理、標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)、SLP物流規(guī)劃、BOM精準(zhǔn)配送等生產(chǎn)管理角度展開交流互動，學(xué)生通過共享自己的改善方案，拓寬知識獲取通道。

3.2 外顯化：保障知識輸出“場”，梳理外化內(nèi)在學(xué)識

外顯化階段策略主要是通過群體間的交流互動幫助學(xué)生完成隱性知識的輸出與外化。①充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+工程項(xiàng)目”結(jié)合。通過現(xiàn)代信息技術(shù)打造智慧教室、“全真”智慧生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)踐平臺，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等于一體的新型現(xiàn)代化智慧教學(xué)系統(tǒng)，借助VR、AR等技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建工程現(xiàn)場沉浸式情境教學(xué)，在深入工程項(xiàng)目氛圍中了解認(rèn)識復(fù)雜工程問題，思考如何將工程理論方法具體應(yīng)用到工程問題解決中，并形成調(diào)研報(bào)告，將所接受的隱性知識以文字等形式表達(dá)。②=建立與完善具有學(xué)校特色的工程實(shí)踐案例庫。構(gòu)建開放式人才培養(yǎng)模式，邀請學(xué)校工程類相關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員與創(chuàng)業(yè)校友，定期組織學(xué)生就個人實(shí)際工作經(jīng)歷進(jìn)行座談交流，為建立具有學(xué)校特色的原創(chuàng)性案例庫提供資源，同時，選派教師和研究生赴工程類企業(yè)、政府部門等掛職鍛煉，獲取行業(yè)前沿信息。并鼓勵實(shí)習(xí)學(xué)生參與案例編寫，有意識地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和行業(yè)前瞻性。

3.3 融合化：疏通知識融合“場”，打造多元知識結(jié)構(gòu)

融合化階段策略主要是整合梳理組織知識，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)化知識概念，為今后的實(shí)踐做準(zhǔn)備。①完善“工”“管”課程群建設(shè)?！肮ぁ薄肮堋奔墒枪こ坦芾韺I(yè)特點(diǎn)，很多高校對工程管理課程集成性不強(qiáng)，存在“工”與“管”關(guān)系處理模糊搖擺的問題，難以在教學(xué)期限內(nèi)實(shí)現(xiàn)工、管、實(shí)踐的有效集成[7]。MEM碩士培養(yǎng)應(yīng)通過深挖當(dāng)前智能制造背景下的產(chǎn)業(yè)變革、工作技能需求，及時對標(biāo)更新課程群建設(shè)，組建工程技術(shù)類師資研究團(tuán)隊(duì)，完善信息化發(fā)展下的BIM、Python等新興技術(shù)類課程，形成工程類、管理類、計(jì)算機(jī)類等多學(xué)科交叉融合的知識體系。②=提升教學(xué)資源系統(tǒng)融合度。工程管理碩士以培養(yǎng)“技術(shù)+管理”復(fù)合型人才為目標(biāo)，對教學(xué)資源融合性有較高需求，需要打破教學(xué)資源孤立性，從授課內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行整合梳理，避免不同課程知識點(diǎn)孤立或交叉重疊問題。如《管理學(xué)》教材可結(jié)合工程管理實(shí)際，編寫設(shè)計(jì)面向工程管理專業(yè)的特定教材與課件。由“法定課程”向“師定課程”逐步轉(zhuǎn)變，將教學(xué)資源有效融合。

3.4 內(nèi)隱化：實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用“場”，完成知識內(nèi)化創(chuàng)新

內(nèi)隱化階段在于構(gòu)建知識實(shí)踐運(yùn)用的“場”，將系統(tǒng)整合后的顯性知識運(yùn)用于實(shí)踐中，在知識內(nèi)化中實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新[8]。①構(gòu)建工程管理全過程訓(xùn)練體系。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)為著力點(diǎn)，建設(shè)并充分利用“工程訓(xùn)練中心精益加工基地” “工程全生命周期仿真實(shí)訓(xùn)模擬中心” “現(xiàn)代物流模擬仿真實(shí)驗(yàn)基地”，加大對仿真建模、BIM、CAD、ERP、SAP等技術(shù)實(shí)訓(xùn)的比重，同時增加新型工程項(xiàng)目參觀、新技術(shù)崗位實(shí)習(xí)，將產(chǎn)業(yè)前沿選題和企業(yè)實(shí)際案例融入學(xué)生課題研究和畢業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生運(yùn)用知識解決相關(guān)復(fù)雜工程問題，提供覆蓋工程全過程管理的實(shí)操訓(xùn)練培養(yǎng)方式。②=鼓勵學(xué)生創(chuàng)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參加競賽。引導(dǎo)學(xué)生基于不同技能和學(xué)科背景跨專業(yè)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、工程項(xiàng)目管理沙盤模擬大賽、BIM建模大賽等，通過競賽領(lǐng)悟理論知識的應(yīng)用技巧，實(shí)現(xiàn)知識成果創(chuàng)新。

4結(jié)語

工程管理碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要基于知識的吸收與應(yīng)用，SECI模型為此問題的探究提供了較為契合的思考方式。本文基于知識轉(zhuǎn)化過程，提出MEM碩士生創(chuàng)新能力的4個階段路徑，結(jié)合平常教學(xué)所得，從知識獲取、知識傳導(dǎo)、知識吸收、知識應(yīng)用4個維度，分析新形勢下MEM碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法。

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（責(zé)任編輯：要 毅）

基金項(xiàng)目：山西省研究生教育改革研究課題“基于知行合一能力培養(yǎng)的《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》案例教學(xué)研究”（2020YJJG247）；山西省研究生教育改革研究課題“人工智能背景下管理類專業(yè)研究生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)模式研究”（2020YJJG251）

作者簡介：郭艷麗（1978-），女，博士，太原科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理；李琦（1997-），女，太原科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院碩士研究生，研究方向：工業(yè)工程與創(chuàng)新方法；劉晉霞（1973-），女，博士，太原科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：教育教學(xué)管理。