周雪梅

在教育教學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的“兒童視角”，就是要站在兒童的角度，研究?jī)和男睦硖攸c(diǎn)，關(guān)注兒童的成長(zhǎng)需求而展開的一系列教學(xué)活動(dòng)。高年級(jí)是學(xué)生從識(shí)字寫字完成期過渡到閱讀能力和閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)期的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)立足兒童視角積極開發(fā)開放性閱讀資源，促使他們積極開展閱讀活動(dòng)，提升綜合素養(yǎng)。

一、基于兒童興趣偏好開發(fā)開放性閱讀資源

高年級(jí)學(xué)生的抽象、推理等思維能力進(jìn)一步發(fā)展，他們對(duì)外界的新鮮事物更加好奇，情感世界也進(jìn)一步豐富，同時(shí)在閱讀積累中對(duì)不同類型的書籍也表現(xiàn)出明顯的興趣偏好，產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的探索欲望。基于此，在實(shí)施開放性閱讀的過程中，教師要深入分析學(xué)生的興趣偏好，有針對(duì)性地開發(fā)閱讀資源，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。

例如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元安排了《獵人海力布》《牛郎織女》等經(jīng)典民間故事，學(xué)生在課堂閱讀中對(duì)這些故事產(chǎn)生了極大的興趣。針對(duì)此，教師應(yīng)該積極開發(fā)開放性閱讀資源，整理經(jīng)典的中國(guó)民間故事，組織學(xué)生開展“民間故事”主題閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：1.民間故事講起來。教師課前安排學(xué)生閱讀《中國(guó)民間故事》，然后安排故事分享會(huì)，要求學(xué)生講述自己喜歡的民間故事。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過精心準(zhǔn)備，精神飽滿，信心十足，表現(xiàn)得落落大方。有些學(xué)生在講述故事的過程中，還運(yùn)用了閱讀策略和創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，讓傳統(tǒng)故事煥發(fā)出新的生命力。2.民間故事繪起來。教師鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，認(rèn)真創(chuàng)作，根據(jù)自己喜歡的民間故事，梳理故事的主要情節(jié)，將圖畫和文字結(jié)合在一起，繪制各具特色的形象和場(chǎng)景。教師為學(xué)生提供展示空間，學(xué)生的作品圖文并茂，讓人大飽眼福，同時(shí)也激發(fā)了他們更多美好的遐想。3.民間故事演起來。教師指導(dǎo)學(xué)生分組合作，要求各小組選出本小組最喜歡的民間故事，編寫創(chuàng)意劇本，全員參與演出，展示民間故事豐富的想象和離奇的情節(jié)。在精彩的演出中，學(xué)生各展所長(zhǎng)，將情節(jié)和表演充分結(jié)合起來，生動(dòng)地展示了民間故事的魅力。

二、基于兒童成長(zhǎng)困惑開發(fā)開放性閱讀資源

高年級(jí)的學(xué)生開始面臨身心的變化，這必然會(huì)讓他們產(chǎn)生許多成長(zhǎng)的困惑。閱讀是引導(dǎo)學(xué)生走出成長(zhǎng)困惑的重要途徑。基于此，在小學(xué)高年級(jí)開放性閱讀資源開發(fā)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)了解這一階段學(xué)生的成長(zhǎng)困惑，選擇優(yōu)質(zhì)的書籍，幫助學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)他們保持平常的心態(tài)及愉快的心情，用最佳的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)健康成長(zhǎng)。

例如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元主題為“舐犢情深”。在《慈母情深》中，梁曉聲充滿深情地講述了母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給“我”錢讓“我”買書的事，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的愛，也表達(dá)了“我”對(duì)母親深深的敬愛之情。但是，教師通過與學(xué)生的溝通發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生與母親之間的關(guān)系并不融洽，甚至還有部分學(xué)生無法感受、理解到母親對(duì)自己的愛。針對(duì)此，教師圍繞單元主題設(shè)計(jì)群文閱讀，根據(jù)課內(nèi)的文本又選取了著名作家老舍、胡適的同題文章《我的母親》，史鐵生的《有過我的車轍的地方都有過母親的腳印》《合歡樹》，林清玄的《飛入芒花》，冰心的《紙船——寄母親》作為閱讀文本。在閱讀過程中，教師首先以但丁的名言“世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚”為閱讀定下基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，走進(jìn)文學(xué)名家的回憶中，與他們一同回望身后慈祥的母親，感受一段段動(dòng)人的母子之情。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步明確要求：1.抓住寫作方法和思想感情談?wù)勛约焊惺茏钌畹亩温浠蛭恼拢?.抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，了解母親表達(dá)愛意的方式；3.運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫母親與自己之間發(fā)生的一件事，理解母愛。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生多文本閱讀意識(shí)，讓他們?cè)诟娱_闊的視野上理解多文本閱讀的價(jià)值，同時(shí)也能讓學(xué)生深切體會(huì)文學(xué)作品中的情感，為他們的成長(zhǎng)提供導(dǎo)向。

三、基于兒童深度學(xué)習(xí)開發(fā)開放性閱讀資源

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀中已經(jīng)不再滿足淺層次的理解，而是渴望深入探究，思考文學(xué)作品背后更加深刻的內(nèi)涵。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行必要的深度學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的本質(zhì)理解與思維的深度參與，涉及學(xué)習(xí)的投入程度、思維層次和認(rèn)知體驗(yàn)等諸多層面。針對(duì)此，在高年級(jí)開放性閱讀資源開發(fā)過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要整合文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元，教師從《景陽岡》這一課進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》的整本書閱讀。為滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求，教師設(shè)計(jì)任務(wù)單，要求學(xué)生以“我眼中的XXX”為主題閱讀相關(guān)片段，梳理故事情節(jié)，解讀人物性格，并在課堂上進(jìn)行分享交流。如有的學(xué)生以魯智深這一主要人物為切入點(diǎn)展開深度學(xué)習(xí)。學(xué)生別出心裁，根據(jù)“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“大鬧五臺(tái)山”“結(jié)識(shí)林沖”“大鬧野豬林”等故事情節(jié)解讀魯智深這個(gè)人物，并站在書中史進(jìn)、鄭屠、店小二、金老漢、趙員外、智真長(zhǎng)老、寺僧、劉太公、周通、鄭潑皮、林沖等人物的不同立場(chǎng)，評(píng)價(jià)他們各自眼中的魯智深，結(jié)合文本內(nèi)容及自己的理解說明理由。在這一過程中，學(xué)生站在不同人物的敘述視角上評(píng)價(jià)魯智深，從而對(duì)小說人物有了一個(gè)基于文本又超越文本的獨(dú)特理解。

四、基于兒童自主發(fā)展開發(fā)開放性閱讀資源

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，隨著他們的自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，自主發(fā)展的愿望也隨之產(chǎn)生。開放性閱讀為學(xué)生營(yíng)造了相對(duì)自由、寬松的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性完成閱讀任務(wù)，表達(dá)自己的閱讀理解和閱讀感受。同時(shí)，自主發(fā)展是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求和課程教學(xué)改革的需要相結(jié)合，積極開發(fā)開放性閱讀資源，促使學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上提升自我。

例如，統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元選取了外國(guó)名著《魯濱遜漂流記》的經(jīng)典片段，要求學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。在完成課內(nèi)閱讀后，為滿足學(xué)生的自主發(fā)展需求，教師設(shè)計(jì)了“外國(guó)名著專題閱讀”主題活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)《魯濱遜漂流記》進(jìn)行整本書閱讀，并設(shè)計(jì)如下任務(wù)：《魯濱遜漂流記》是英國(guó)作家丹尼爾·笛福的一部長(zhǎng)篇小說。該小說發(fā)表多年后，被譯成多種文字，在世界各地廣為流傳。主人公渴望航海，一心想去海外見識(shí)一番。魯濱遜出生在約克郡，經(jīng)歷了幾十年的奇幻漂流后最終又回到了自己的家鄉(xiāng)。請(qǐng)你在整本書閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事情節(jié)，繪制魯濱遜的漂流圖。在學(xué)生探索任務(wù)的過程中，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的繪制經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。最后，教師組織學(xué)生展示、評(píng)價(jià)習(xí)作，讓學(xué)生在彼此交流、點(diǎn)評(píng)中不斷完善習(xí)作的細(xì)節(jié)，提高習(xí)作質(zhì)量。這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了自主發(fā)展。

總之，開放性閱讀就是要帶給學(xué)生更多的發(fā)展空間，更多的發(fā)展?jié)撃?，并且支持他們?cè)陂喿x過程中有樂趣、有滿足、有學(xué)習(xí)、有成長(zhǎng)、有發(fā)展?；诖?，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步開展教研活動(dòng)，以兒童視角開發(fā)開放性閱讀資源，以兒童為中心，真正讀懂他們的內(nèi)心世界，多方面整合資源，豐富閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀形式，讓他們?cè)陂喿x中健康成長(zhǎng)。