何旌 曹華清

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“將評(píng)價(jià)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)‘教—學(xué)—評(píng)’一體”[1]，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)發(fā)展的功能。筆者在七年級(jí)講授公開課《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》，嘗試加入評(píng)價(jià)因素。以下便是該課教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)“教—學(xué)—評(píng)一體化”理念的探索概況，呈現(xiàn)出來以為引玉之磚。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情為基點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

有學(xué)者提出：“教師在思考如何開展教與學(xué)活動(dòng)之前，先要努力思考此類學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的?！盵2]一語道破“教—學(xué)—評(píng)一體化”精髓，即教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)確定學(xué)習(xí)結(jié)果（目標(biāo)），明確評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成度的證據(jù)和搜集方法，然后以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)。這樣，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)即成為“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作。

“合理”的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)滿足兩個(gè)基本條件：一是契合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，包括體現(xiàn)課程理念，服務(wù)課程目標(biāo)，符合具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求；二是立足學(xué)情，切合學(xué)生實(shí)際，從而確保學(xué)習(xí)目標(biāo)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

本課學(xué)習(xí)目標(biāo)正是基于上述兩方面條件來確定。依據(jù)2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)要求“知道春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，了解這一時(shí)期的社會(huì)變化；通過商鞅變法，認(rèn)識(shí)改革使秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來；通過都江堰工程感受中國(guó)古代人民的智慧和創(chuàng)造力”[3]，以及“育人為本”“普及常識(shí)”的課程理念，同時(shí)參考2022年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)就該內(nèi)容學(xué)習(xí)提出的“通過了解這一時(shí)期生產(chǎn)力水平和社會(huì)關(guān)系的變化，初步理解……戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商鞅變法等改革”[4]要求，將本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在能列舉春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期以鐵犁牛耕為代表的生產(chǎn)力發(fā)展帶來的社會(huì)關(guān)系變化、諸侯國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)變化、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期改革與秦國(guó)強(qiáng)大等事實(shí)，進(jìn)而理解生產(chǎn)力發(fā)展與社會(huì)關(guān)系變化、各國(guó)變法、秦國(guó)強(qiáng)大的相互關(guān)系，初步涵養(yǎng)正確的歷史觀。

“初步涵養(yǎng)正確的歷史觀”屬于難度較高的目標(biāo)，能否作為本課學(xué)習(xí)目標(biāo)需視學(xué)情而定。本課授課對(duì)象為一所省級(jí)示范中學(xué)的初一學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，有一定歷史知識(shí)積累。根據(jù)課前調(diào)查，學(xué)生知道與戰(zhàn)國(guó)著名戰(zhàn)役相關(guān)的一些歷史典故，如圍魏救趙、紙上談兵，聽說過都江堰，但不知道唯物史觀相關(guān)概念。為此，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)可以適當(dāng)弱化對(duì)史實(shí)的關(guān)注，著力解決初步體會(huì)史實(shí)背后蘊(yùn)含的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律這一問題。

基于上述認(rèn)識(shí)，制訂了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)（詳見評(píng)價(jià)量規(guī)）。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了教與學(xué)活動(dòng)展開的基本方向，接下來要解決的問題是如何評(píng)估教與學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，即制訂評(píng)價(jià)量規(guī)。

二、以目標(biāo)為導(dǎo)向，制訂評(píng)價(jià)量規(guī)

評(píng)價(jià)量規(guī)是針對(duì)學(xué)習(xí)過程的一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為靶點(diǎn)，以實(shí)際的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為證據(jù)，包括確定評(píng)價(jià)任務(wù)、制定評(píng)價(jià)依據(jù)、界定評(píng)價(jià)主體和等級(jí)等。評(píng)價(jià)量規(guī)將評(píng)價(jià)指標(biāo)鑲嵌在教學(xué)過程之中，隨時(shí)搜集證據(jù)，反饋學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)成果真正“看得見、摸得著”?；谶@些思考，制定本課的評(píng)價(jià)量規(guī)如下表。

說明：①對(duì)課堂參與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)貫穿全課；②評(píng)價(jià)等級(jí)從高到低標(biāo)記為ABC，具體內(nèi)容需要明確界定，限于篇幅，此處略。

三、以評(píng)價(jià)量規(guī)為依據(jù)，設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)

“教—學(xué)—評(píng)一體化”在事實(shí)上可以解讀為：評(píng)什么則學(xué)什么；學(xué)什么則教什么。因此，教與學(xué)的任務(wù)確定及活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)際上是依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)來完成的。

根據(jù)上表學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，本課教學(xué)設(shè)計(jì)以“變化”為中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)回答三個(gè)問題：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)有哪些變化？秦國(guó)是如何應(yīng)對(duì)變化并在不利處境中崛起的？秦國(guó)的應(yīng)變與崛起對(duì)當(dāng)今中國(guó)有何啟示？評(píng)價(jià)活動(dòng)伴隨三大問題的推進(jìn)同時(shí)展開，努力實(shí)現(xiàn)“教即學(xué)”“學(xué)即評(píng)”“評(píng)統(tǒng)教與學(xué)”的教—學(xué)—評(píng)有機(jī)統(tǒng)一。

限于篇幅，這里只呈現(xiàn)基本學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)組織要點(diǎn)：

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】“找一找：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治有何變化”（對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容1-1、1-2、1-3）。教學(xué)組織要強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)國(guó)起止時(shí)間，識(shí)讀戰(zhàn)國(guó)初期形勢(shì)圖，定位戰(zhàn)國(guó)七雄，總結(jié)戰(zhàn)國(guó)政治變化。以問題“政治之變的根源在何處”激發(fā)學(xué)生思考，切入學(xué)習(xí)任務(wù)2。

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】“讀一讀：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期經(jīng)濟(jì)有何變化”（對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容2-1、2-2、2-7）。呈現(xiàn)鐵犁牛耕等材料，學(xué)生根據(jù)材料找出經(jīng)濟(jì)上的變化表現(xiàn)；教師引導(dǎo)學(xué)生理解鐵犁牛耕帶來生產(chǎn)力水平提高，進(jìn)而引發(fā)井田制瓦解，擁有越來越多“私田”的地主階級(jí)崛起。由此初步理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系。

【學(xué)習(xí)任務(wù)3】“比一比：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期軍事有何變化”（對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容2-3、2-4）。首先通過根據(jù)圖片猜戰(zhàn)役的活動(dòng)梳理戰(zhàn)國(guó)時(shí)期經(jīng)典戰(zhàn)役；然后通過春秋城濮之戰(zhàn)和戰(zhàn)國(guó)長(zhǎng)平之戰(zhàn)對(duì)比表格總結(jié)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的軍事變化。教師補(bǔ)充孟子對(duì)戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)激烈殘酷的認(rèn)識(shí)；最后探討軍事之變與經(jīng)濟(jì)和政治之變的關(guān)系。

【學(xué)習(xí)任務(wù)4、5、6、7】“說一說：商鞅變法的目的”“講一講：南門立木的故事”“填一填：商鞅變法的內(nèi)容”“評(píng)一評(píng)：商鞅變法的影響”（對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容2-5、2-6、2-7）。通過史料《求賢令》和教科書相關(guān)內(nèi)容，理解商鞅變法的目的和內(nèi)容。然后學(xué)生分小組代表秦國(guó)不同社會(huì)身份的人探討商鞅變法對(duì)不同社會(huì)身份的人影響的不同。根據(jù)課堂時(shí)間，可以交換身份討論。

【學(xué)習(xí)任務(wù)8、9】“看一看：都江堰的智慧”“析一析：修建都江堰的意義”（對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容3-1、3-2）。通過觀看視頻、閱讀文字材料、連線都江堰結(jié)構(gòu)與功能的活動(dòng)，了解都江堰的構(gòu)造，感悟都江堰水利工程的智慧與價(jià)值。

【學(xué)習(xí)任務(wù)10】“議一議：秦國(guó)以變應(yīng)變、由弱變強(qiáng)的歷史對(duì)當(dāng)今中國(guó)應(yīng)對(duì)百年未有之大變局有何啟示”（對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容4-1、4-2）。學(xué)以致用，以古鑒今，利用時(shí)事材料創(chuàng)設(shè)情境，展開開放式的討論。

本設(shè)計(jì)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)展開，旨在高度融合教與學(xué)，突顯學(xué)生主體。評(píng)價(jià)始終伴隨教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)量規(guī)中隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)表現(xiàn)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反思，并評(píng)定等級(jí)。

四、需進(jìn)一步討論的問題

教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施后，筆者深感有兩個(gè)問題值得進(jìn)一步思考。

第一，關(guān)于評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施?！敖獭獙W(xué)—評(píng)一體化”對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用顯而易見，但課堂實(shí)施也可能因?yàn)閷W(xué)生不斷填寫“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”欄目而變得支離破碎。對(duì)此，筆者認(rèn)為追求時(shí)間上的“同步”展開不應(yīng)是“教—學(xué)—評(píng)一體化”的必要條件，關(guān)鍵在于使評(píng)價(jià)指向目標(biāo)，與任務(wù)一致。此外，學(xué)生的自評(píng)意識(shí)和能力比預(yù)想薄弱，要保證評(píng)價(jià)真實(shí)有效地融入課堂教學(xué)活動(dòng)，教師需就如何使用評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要指導(dǎo)，并在課堂上給學(xué)生留下使用評(píng)價(jià)量規(guī)的時(shí)間，在課后利用評(píng)價(jià)量規(guī)做好復(fù)盤。最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、用好評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

第二，關(guān)于評(píng)價(jià)的維度與效果。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)常常五花八門，遠(yuǎn)超預(yù)設(shè)量規(guī)中的維度，這表明評(píng)價(jià)量規(guī)維度設(shè)計(jì)和使用應(yīng)當(dāng)有一定的開放性。本設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)任務(wù)和表現(xiàn)評(píng)價(jià)就在推進(jìn)過程中遇到了一些小“意外”：當(dāng)學(xué)生代表不同社會(huì)身份討論是否贊成商鞅變法時(shí)，新興地主代表組表示不贊成商鞅變法，理由是“上戰(zhàn)場(chǎng)有危險(xiǎn)，允許土地自由買賣會(huì)損害自己的利益，因?yàn)檗r(nóng)民有錢了要買他的地，政府也要收稅”，而我們預(yù)設(shè)的該組答案是贊成變法，評(píng)價(jià)量規(guī)也依此預(yù)設(shè)制訂，那么該學(xué)生的等級(jí)似應(yīng)為C。然而，這個(gè)回答真的只能是C等嗎？答案是否定的，恰恰相反，學(xué)生的獨(dú)立思考與見解值得表揚(yáng)。可見，評(píng)價(jià)等級(jí)涉及開放性問題時(shí)不可機(jī)械套用預(yù)設(shè)，要給學(xué)生的開放性思維留下空間。正如蘇霍姆林斯基所說，“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”[5]

新課程、新教材、新課標(biāo)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)要在思考力、價(jià)值觀上點(diǎn)亮學(xué)生眼中的光芒，“教—學(xué)—評(píng)一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)也需努力閃爍理性、進(jìn)取、探究的光芒，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)量規(guī)的制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)均應(yīng)著眼于此。

【注釋】

[1][4]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第3、12頁。

[2][美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格著，閆寒冰等譯：《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（第二版），上海：華東師范大學(xué)出版社，2017年，第14頁。

[3]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第12頁。

[5][蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯：《給教師的建議》，北京：教育科學(xué)出版社，1984年，第227—228頁。