鄧邦坤 楊 洋 伍玉宙

淮陰工學(xué)院，江蘇 淮安 223000

設(shè)計是一種綜合性的創(chuàng)造活動，需要充分考慮人、物、環(huán)境三者的相互關(guān)系，將藝術(shù)與技術(shù)進行融合創(chuàng)造新事物。我國高校設(shè)計類專業(yè)較國外發(fā)展雖然起步較晚，但近年來在教育者的努力下也取得了一定的成績，源源不斷地向社會輸送大量的專業(yè)人才。但高校得到的一個普遍反饋就是培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)需求的偏差較大，短期內(nèi)達不到社會與企業(yè)的要求。設(shè)計并不只是外觀的創(chuàng)新，大部分的設(shè)計需要考慮工程因素，與工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密，我國設(shè)計類專業(yè)大部分屬于藝術(shù)學(xué)科，招收藝術(shù)類學(xué)生，這部分學(xué)生的工程技術(shù)知識基礎(chǔ)較弱，若在校期間不能較好地學(xué)習(xí)工程技術(shù)知識，提升實踐設(shè)計能力，畢業(yè)后很難適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

高校的基本職能任務(wù)是培養(yǎng)對社會有用的人才，需要以滿足社會發(fā)展的需求為目標。鑒此，高校自身以及學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)積極面對社會科學(xué)進步所帶來的挑戰(zhàn)，做出合適的調(diào)整，尋找新形勢下產(chǎn)業(yè)變革帶來的發(fā)展機會［1］。CDIO教育模式最早應(yīng)用于工程技術(shù)領(lǐng)域，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）四部分［2］，是一種以市場導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)的教育模式，通過學(xué)科與產(chǎn)業(yè)雙向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，在國內(nèi)外工程學(xué)科領(lǐng)域取得了良好的人才培養(yǎng)效果。目前，我國高校教育者也在做一些新的嘗試，將CDIO 教育模式融入藝術(shù)與設(shè)計類專業(yè)的人才培養(yǎng)與具體教學(xué)實踐中，取得了一定的效果，但大部分還處于經(jīng)驗層面上的初期嘗試，沒有形成具有普遍推廣意義的系統(tǒng)性模式。在培養(yǎng)目標制定、課程開發(fā)模式、課程實施過程等環(huán)節(jié)，還存在著一些不足。所以，將高校自身特點與CDIO 人才培養(yǎng)模式進行融合，充分調(diào)動校外實踐導(dǎo)師、校內(nèi)課程教師與學(xué)生的熱情，共同參與課程的改革開發(fā)，評估與配備教學(xué)設(shè)施以達到理論與實踐教學(xué)環(huán)境的要求，這些都是我國設(shè)計類專業(yè)CDIO 教育教學(xué)改革亟須解決的問題，需要進一步摸索推進［3］。

一、自上而下的領(lǐng)導(dǎo)與政策對CDIO 教育改革的影響

在實施過程中，CDIO 教育模式與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式有所不同，需要協(xié)調(diào)各方面的資源與力量，單靠教師與學(xué)生的力量不足以完成系統(tǒng)性的改革，需要高校領(lǐng)導(dǎo)與政策的引導(dǎo)和鼓勵，才能通過各方面的共同努力實現(xiàn)教育改革目標。高校領(lǐng)導(dǎo)者的決策在很大程度上決定了高校的發(fā)展方向，領(lǐng)導(dǎo)與政策對教育改革的態(tài)度對下屬專業(yè)教師的活動有非常重大的影響。無論是從學(xué)校層面還是二級學(xué)院與系部層面，積極正面的政策導(dǎo)向都對教育改革起到重要的推動作用，明確的規(guī)定、程序與制度能有效保證教育改革的推行與實施。這些制度的缺失是目前高校教育改革工作進展緩慢的問題之一。大部分教師都比較認可學(xué)校的政策導(dǎo)向與鼓勵機制，愿意配合學(xué)校的各項工作，學(xué)校政策的鼓勵并不僅僅局限于物質(zhì)獎勵層面，很多教師也并不在意物質(zhì)層面的支持，反而比較看重學(xué)校組織對其工作及教書育人能力的認可，以及學(xué)生對其的正面評價等，這些鼓勵都能調(diào)動教師的工作積極性。

在科研與教學(xué)方面的政策差異，也會對高校教育改革產(chǎn)生影響。長期以來，我國高校的職稱晉升制度都偏向于科研方面，對教學(xué)方面的支持力度相對較少。教學(xué)成果需要投入的精力更多，周期長成效慢，并且很多教學(xué)方面的進步并不容易顯現(xiàn)出來，難以量化評判，評價體系不完整。例如，某教師通過教學(xué)改革提升了學(xué)生的某方面能力，但不能證明學(xué)生的能力提升就只是因為這一門課程，且這些能力提升所帶來的收益可能需要學(xué)生畢業(yè)多年后才能看到效果。依靠教學(xué)成果晉升的教師非常少，反觀科研方面則更容易出成果?？蒲蟹矫娓菀走M行量化，項目、論文、專利等成果都有對應(yīng)的等級與數(shù)量，國內(nèi)也有很多高校的職稱晉升是直接按類別加分，分高者晉升，這些因素都在影響一線教師的選擇。近幾年，雖然教育部出臺了相關(guān)政策強調(diào)科研教學(xué)同樣重要，要健全職稱晉升的多元化分類評價機制，破“五唯”立新標，但要短時間改變這種重科研輕教學(xué)的狀態(tài)還存在一定難度。因此，高校教育改革的一項重要先決任務(wù)就是建立完整的改革激勵措施，調(diào)動一線教師對教育改革的積極性，發(fā)揮教師的主動性，才能讓教育改革工作有序進行。

二、同行教師對CDIO 教育改革的影響

設(shè)計的目標是造物，必定會與市場的實踐活動產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，CDIO 教育模式更注重學(xué)生的實踐能力與團隊協(xié)作能力培養(yǎng)［4］。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，盡管很多課程中設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)，但也多以常規(guī)的演示操作為主，較少有讓學(xué)生自主思考進行實踐的部分，且理論課與實踐課大部分都是獨立的課程，沒有很好的銜接。這種情況下每一門課都需要重新進行規(guī)劃，且每一門課都要求學(xué)生做一套方案，教師苦于每次上課都要尋找新的項目，學(xué)生也會感覺每次課程的工作量都太大。這就需要所有的專業(yè)課教師進行合理計劃，按照課程進行設(shè)計階段的劃分，分工合作各司其職。例如在同一學(xué)期，將理論課的設(shè)計方案在實踐課中進行加工制作，既能減少學(xué)生的工作量，提高課程作業(yè)的質(zhì)量，也能使課程有頭有尾，學(xué)生能體驗到造物的整個過程。這種教學(xué)方式在實施時也有一定難度，需要在制定人才培養(yǎng)目標時進行整體規(guī)劃，發(fā)揮每個教師的專業(yè)強項，制定完整的課程時間計劃。

CDIO 是一套系統(tǒng)的教育模式，新模式的要求會帶來新的變化，涉及教育教學(xué)的方方面面，對人才培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施過程、教育評估體系等方面都會有一些調(diào)整，也會涉及一些教師的利益。每個教師的知識背景與教學(xué)經(jīng)驗都不一樣，他們都有自己獨特的教學(xué)方式，這些形形色色的教學(xué)方式會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加多彩有趣，但在進行教育改革時，必定需要一些教師調(diào)整自己的教學(xué)方式，甚至?xí)∠恍┡f課程，增加一些新課程，有一些教師對此可能不會支持，甚至?xí)钟|這些教育改革措施，容易引發(fā)一些矛盾。有的教師通過多年的摸索，對自己的課程有獨特的見解，有一些成效顯著的教學(xué)方法，他們習(xí)慣用現(xiàn)有的教學(xué)材料上自己熟悉的課程，這樣更容易掌控課程的所有步驟，對于這些課程的刪減會引起一些教師的不滿。還有多個教師同時教授同一門課程的情況，或是多個教師分帶不同班級同時進行課程，若出現(xiàn)個別教師不愿意更新自己的教學(xué)方式，同一課程組教師的上課方式不一樣，會發(fā)生相同課程中不同班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不一樣的情況，也容易產(chǎn)生一些內(nèi)部矛盾，這就要求課程組必須統(tǒng)一計劃課程步驟，實現(xiàn)統(tǒng)一管理。

三、學(xué)生對CDIO 教育改革的影響

CDIO 教育模式通過前期的構(gòu)思與設(shè)計階段鍛煉學(xué)生的思維能力，并在實施與運行階段培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，是一種綜合性的培養(yǎng)方式，其目標是提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，通常以實際項目為載體，讓學(xué)生在實際操作中自主學(xué)習(xí)、分析、解決問題［5］。教育的目標是學(xué)生群體，所有的教育改革都是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，判斷一項教育改革是否成功，也是從學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量方面進行評價，但人才的培養(yǎng)沒有絕對的步驟與流程，教育改革也是一個逐漸摸索的過程。CDIO 教育模式需要將教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，只有將其應(yīng)用到學(xué)生群體中，才能知道具體的效果如何，這種過程可能需要摸索很長一段時間，需要大量的學(xué)生群體的配合才能進行。學(xué)生對新事物的接受態(tài)度不一樣，不同學(xué)生在教育改革實施的過程中會有不同的想法。我國學(xué)校長期以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，特別是大學(xué)之前的十幾年時間，基本都是接受式學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生還是對傳統(tǒng)教學(xué)較為習(xí)慣，他們習(xí)慣坐在講臺下面接收來自教師的傳授，按照教師教授的方法來解決問題。

CDIO 教育模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，鼓勵學(xué)生主動對事物進行探究，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，在解決問題的時候穿插講解理論知識，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐操作中自己摸索，總結(jié)錯誤帶來的經(jīng)驗，在錯誤中更好地成長。學(xué)生普遍對探索式教學(xué)模式比較陌生，一時間也不知道從何做起，教師在這種新模式下進行教育改革時，必定會有一些學(xué)生不適應(yīng)這種方式，甚至反對教師進行教育教學(xué)改革，這在教學(xué)評價的時候會有體現(xiàn)，有些教師會因為教學(xué)評價制度而遷就學(xué)生的要求，而沿用較為穩(wěn)妥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)改革進度停滯不前。這需要教師在教育改革時注意循序漸進，把握教學(xué)改革的進度，例如可在學(xué)生前幾個學(xué)期的課程中進行部分項目，在后幾個學(xué)期課程中逐漸增加項目教學(xué)的比例，并跟學(xué)生做好充分的溝通。教師在CDIO 教學(xué)過程中雖然不起主導(dǎo)作用，但并不意味著新模式下教師的教育是缺失狀態(tài)的，要求教師在學(xué)生尋求幫助時能做到及時適當(dāng)?shù)膸头雠c引導(dǎo)，需要教師抓住合適的時機進行教學(xué)，讓學(xué)生感受教師能隨時引導(dǎo)幫助自己解決問題，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，讓學(xué)生輕松愉悅地運用新模式課程學(xué)習(xí)。

四、任課教師自身的思想與能力對CDIO 教育改革的影響

在高校教學(xué)改革中，年輕教師普遍更愿意接受與嘗試教育教學(xué)改革。教師是教學(xué)改革的實施者，教學(xué)改革需要投入一定的人力成本，特別是在改革初期，需要考慮各個方面的因素，仔細研究具體的教學(xué)改革實施流程，需要投入大量時間和精力，高校還有一些其他的任務(wù)壓力，一部分有能力的教師可能并不愿意作出相應(yīng)的改變，他們在進行教學(xué)改革前會對自己的行動進行研判，考慮自身的時間精力投入和產(chǎn)出是否匹配，教學(xué)改革的難度是否在自己能承受的范圍，倘若失敗是否對自己會產(chǎn)生不利的影響等等，這些問題都在左右教師的行為，有些教師會在選擇時產(chǎn)生矛盾、畏難、消極的態(tài)度，進而影響教學(xué)改革的進行。還有部分教師是由于自身能力不足，無法較好地完成教學(xué)改革的任務(wù)，CDIO 是以市場為導(dǎo)向的教育模式，進行CDIO 教育改革的基礎(chǔ)條件之一是教師要具備完整的項目能力，其中實踐能力顯得最為重要。我國高校的教師大部分都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進入高校任教的，這種情況在設(shè)計與藝術(shù)類專業(yè)尤為普遍，這些教師雖然理論知識能力較強，但實踐能力普遍較弱，有相當(dāng)一部分教師甚至沒有接觸過市場與企業(yè)，對設(shè)計行業(yè)的市場、材料、加工等方面沒有深刻的理解，實際項目經(jīng)驗不足，無法帶領(lǐng)學(xué)生完成CDIO 項目式教學(xué)。一名合格的設(shè)計師不僅僅是對事物外觀與結(jié)構(gòu)的設(shè)計，還需要兼?zhèn)洳牧瞎に?、成本控制、市場銷售等方面的把控。所以，提升高校教師的實踐能力是一項非常重要的CDIO 教育改革準備工作，目前我國很多高校也在做出一些改變，例如邀請企業(yè)導(dǎo)師共同授課，定期減免年輕教師的教學(xué)任務(wù)，派往企業(yè)深入學(xué)習(xí)，積極開展產(chǎn)學(xué)研合作項目等等，也取得了一定的效果，還需要進一步展開相關(guān)措施。

五、結(jié)語

高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢在必行，CDIO 教育模式是國際層面高等教育領(lǐng)域的新發(fā)展，在我國各類專業(yè)的實踐融合中，理論與實踐體系尚處在初步建立階段，探新的空間較大。將基于市場導(dǎo)向的CDIO 教育模式融入設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中，是設(shè)計類專業(yè)建設(shè)的一種新的探索，也是CDIO 教育模式拓展研究領(lǐng)域的一種新的嘗試。通過分析其探索過程中的困境與出路，以期為我國高校設(shè)計類專業(yè)的建設(shè)發(fā)展理念、專業(yè)優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式改革、特色質(zhì)量文化建設(shè)研究與實踐教學(xué)研究等方面提供參考與思路。