劉 哲

安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 安康 725000

在新時(shí)代，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的持續(xù)發(fā)展，有助于提高我國(guó)語文教育水平。微課這種信息化教學(xué)方式，越來越受到教育界的廣泛關(guān)注，并逐步成為我國(guó)教育改革的主要研究領(lǐng)域。微課是一種新型的教學(xué)方式、教學(xué)資源，是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和方向。但是，當(dāng)前微課在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究并不成熟，大多側(cè)重于開發(fā)與設(shè)計(jì)，較少涉及實(shí)踐。語文在高職院校中雖然是一門選修性的公共基礎(chǔ)課程，但其對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的形成非常重要。將微型課程引入到課堂教學(xué)中，可以促進(jìn)高校語文教學(xué)的改革，為課堂教學(xué)開辟新的思路。

一、微課的內(nèi)涵

微課按照認(rèn)知規(guī)律，并通過運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行碎片化呈現(xiàn)。所謂“微課”，是指把視頻作為主要的載體，包括錄制教學(xué)視頻、對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)等多種表現(xiàn)形式，在一定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生一種半結(jié)構(gòu)化或主題化的“小環(huán)境”式資源。微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其是建立在信息化基礎(chǔ)上的嶄新教學(xué)資源［1］。

微課通常教學(xué)的時(shí)間很短，教師錄制的內(nèi)容雖然少，但都是精品，語文教學(xué)的資源結(jié)構(gòu)情景化，而且微課形式下的文章內(nèi)容主題都比較鮮明，利用微課技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)對(duì)高職語文的教學(xué)是很有幫助的。

二、目前高職語文教學(xué)存在的問題

高等職業(yè)教育在多年的發(fā)展中取得了很好的成績(jī)，為社會(huì)提供了大量的復(fù)合型人才與高素質(zhì)人才，推動(dòng)著社會(huì)的穩(wěn)定與健康發(fā)展。但是，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育面臨著一些困難和挑戰(zhàn)。高職語文課程中存在的問題較為凸顯，教師需要解決這些問題，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）課程定位不準(zhǔn)確

高職教學(xué)是為了培養(yǎng)出技能型人才，而高職語文教學(xué)是為了提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。當(dāng)前，高職高專語文教學(xué)還沒有達(dá)到理想的教育效果。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課程定位等方面都存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。多數(shù)高職院校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行存在諸多問題，高職院校選修課開設(shè)過于精細(xì)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)造成了較大壓力。

（二）語文教學(xué)重視程度低

許多高職院校都以專業(yè)能力培養(yǎng)為主，不重視語文理論教學(xué)，學(xué)生們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性并不高，課堂興趣減少，影響教師課堂講學(xué)質(zhì)量。高職院校要想開展好高職語文教學(xué)，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)。［2］教師有必要轉(zhuǎn)變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將語文理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效融合，最終達(dá)到理想的課程教學(xué)。

（三）固化教學(xué)評(píng)價(jià)方法

高職院校漢語科目測(cè)試過程多以測(cè)試為主?？荚囍饕疾閷W(xué)生課本掌握的知識(shí)，沒有延伸到語文本身的文化。單一評(píng)價(jià)方式并不能綜合評(píng)判學(xué)生漢語知識(shí)與能力，考試成績(jī)也僅能反映其最近漢語學(xué)習(xí)情況，這將影響其學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)考試模式有些保守，也忽略了學(xué)生的主體地位，應(yīng)采取有針對(duì)性的考試方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合文化能力。

三、微課用于高職語文教學(xué)的作用

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力良莠不齊，各個(gè)高校試圖以不同教學(xué)方式來提升語文教學(xué)效果，但是學(xué)生仍然存在被動(dòng)學(xué)習(xí)情況，這時(shí)微課這一創(chuàng)新教學(xué)模式就更加符合職業(yè)教育的需求。教學(xué)實(shí)踐表明，將微課應(yīng)用于高職語文教學(xué)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的作用，即：微課能夠進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；微課利于開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)；微課能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展與進(jìn)步。

（一）微課能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)就是獲取知識(shí)或者技能的一個(gè)過程，在這一過程中，教師起著引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，其學(xué)習(xí)主體為學(xué)生，這就要求學(xué)生必須積極、主動(dòng)和獨(dú)立地學(xué)習(xí)，而微課則為學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。與精品課程相比較，微課具有學(xué)生在遇到問題時(shí)能在課下立即觀看有關(guān)知識(shí)點(diǎn)錄像，并在第一時(shí)間靠自身力量及時(shí)解決等優(yōu)點(diǎn)。［3］在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)和制作優(yōu)秀微課時(shí)，教師可把重點(diǎn)案例設(shè)計(jì)在一個(gè)新穎情境中，引起學(xué)生關(guān)注并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激起學(xué)習(xí)興趣，教師需要改進(jìn)教學(xué)方式方法和模式，讓其樂于學(xué)習(xí)。所有語文教師教學(xué)的終極目標(biāo)，都是讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，只有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能幫助學(xué)生熱愛自主學(xué)習(xí)。

（二）微課利于開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)

語文也會(huì)有實(shí)踐操作的課程，然而在課堂上，教師演練時(shí)間通常都較少，有些學(xué)生對(duì)教師的操作過程看不清楚，或者看過了記不清楚，教師就可把相關(guān)實(shí)驗(yàn)素材制作成微課，或?qū)σ恍╆P(guān)鍵步驟由教師親自演示制作成微課，讓學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)擊查看，或是把操作情況和教師錄像比較，找出自己的問題所在。

（三）微課能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展與進(jìn)步

微課的主要應(yīng)用對(duì)象為學(xué)生，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度，構(gòu)思設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，進(jìn)一步深化教材內(nèi)容。微課需要在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳播，既能夠提供便利給學(xué)生，也為教師提供了交流平臺(tái)，微課備課制作過程既可觀摩又可參考，既尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，又能師生合作啟發(fā)，還能提升教師們的業(yè)務(wù)水平。

四、如何利用微課進(jìn)行高職語文教學(xué)

為了有效提升高職語文教學(xué)效率，需要采取科學(xué)的教育教學(xué)方法以及結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求不斷更新教育教學(xué)理念。本章節(jié)將主要闡述如何利用微課進(jìn)行高職語文教學(xué)。第一，利用微課整理語文知識(shí)的重難點(diǎn)，更加直觀地引導(dǎo)學(xué)生并提升學(xué)習(xí)成效；第二，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生與老師形成更好的教與學(xué)的互動(dòng)；第三，利用微課技術(shù)幫助提高學(xué)生的寫作能力，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力；第四，利用微課加強(qiáng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第五，利用微課技術(shù)點(diǎn)明文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（一）利用微課整理語文知識(shí)的重難點(diǎn)

因?yàn)檎Z文學(xué)科有著自身獨(dú)有的特征，其學(xué)科蘊(yùn)含的內(nèi)容較為豐富多彩。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來較為吃力，長(zhǎng)期下來，這些緊張和消極情緒會(huì)使學(xué)生們對(duì)語文這門學(xué)科產(chǎn)生畏懼與厭倦心理，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)造成不良影響。所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)正確掌握課堂教學(xué)重難點(diǎn)問題，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)以清晰的引導(dǎo)，提升課堂教學(xué)水平，將微課教學(xué)模式應(yīng)用于語文的課堂教學(xué)中，在非常短的時(shí)間內(nèi)凸顯本課重難點(diǎn)問題，更好地激發(fā)師生之間的互動(dòng)。

例如，教師在教學(xué)海明威的《老人與海（節(jié)選）》時(shí)，不用太過讓學(xué)生去精讀文章的內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)該放在課文的主題以及看到簡(jiǎn)單的故事背后深藏著的是豐富博大的世界。教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過仔細(xì)地閱讀這篇課文，深入理解，然后以微課的形式將重點(diǎn)展示出來供學(xué)生觀看，讓學(xué)生能夠把握重點(diǎn)，通過觀看微課，并結(jié)合課本內(nèi)容，知道大海像人生競(jìng)技場(chǎng)上的一個(gè)符號(hào)，從外表上看柔情似水，但在心里蘊(yùn)藏著無窮的力量。而這位長(zhǎng)者則是堅(jiān)韌意志力的體現(xiàn)，圣地亞哥以他的行動(dòng)向全世界宣布：毀滅的只會(huì)是人類的身體，人類的精神會(huì)挺立不倒，永遠(yuǎn)無法戰(zhàn)勝。而小孩則代表著對(duì)人類生存狀態(tài)的思考和向往。海明威以這些象征性的語言符號(hào)，為讀者展示了超越時(shí)間的亙古不變的征服精神，并引起了學(xué)生的共鳴和反響。

（二）運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在講課時(shí)要注意文章的特色。漢語教材中的許多要素都來源于日常生活，不管是古代漢語，還是現(xiàn)代漢語，都與人民的日常生活息息相關(guān)。在課堂上，教師要給學(xué)生們播放相應(yīng)的微課內(nèi)容，讓他們身臨其境，從而掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，教師要在課堂上設(shè)置亮點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)李白的《蜀道難》時(shí)，學(xué)生通過朗讀課文并不能體會(huì)到蜀道之難難在何處，這時(shí)教師就可以利用微課進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生翻譯文章內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)詞句，這樣花費(fèi)時(shí)間通常就是一節(jié)課的時(shí)間，為了讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容把握得更深，其次就需要借助微課幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，教師可在微課插入蜀道照片，通過這些圖片讓學(xué)生直觀感受道路之窄，還可以放入視頻或是紀(jì)錄片，讓學(xué)生更加切實(shí)體會(huì)到蜀道的三“難”：自然環(huán)境之難、歷史之難、攀登之難。

這種信息化的教學(xué)既方便了學(xué)生直觀學(xué)習(xí)，更能提高教師教學(xué)質(zhì)量，還省下很多精力進(jìn)行語文其他課題研究。

（三）利用微課技術(shù)幫助提高學(xué)生的寫作能力

由于寫作能力對(duì)于學(xué)生來說是十分重要的，其對(duì)于學(xué)生的閱讀等能力提升也有著良好的促進(jìn)作用。所以，教師可借助微課技術(shù)將特殊場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為其帶來直觀視覺沖擊，進(jìn)而提升其寫景類文章寫作水平。［4］在今天快節(jié)奏的生活中，學(xué)生大都不善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，許多生活常識(shí)或許都不知道，那么教師就可以在課堂上，通過向?qū)W生播放一些故事情境，來幫助其更加貼近自己的生活，在這些生活中的小事情上也會(huì)引起情感共鳴。由此解決了學(xué)生過去存在提筆困難、不知怎么入手的難題。

例如，對(duì)于“心靈的感動(dòng)”，學(xué)生們的作文都是一樣的，“雨天父親的傘偏向我令人感動(dòng)”“半夜生病母親背我打針令我很感動(dòng)”“教師為我解答難題非常感動(dòng)”等等。這些小事件本身是令人感動(dòng)的，但是當(dāng)學(xué)生寫出來的時(shí)候，作文內(nèi)容并不會(huì)引起教師的觸動(dòng)，那么這個(gè)作文顯然是不理想的。而造成這一現(xiàn)象的原因，主要是學(xué)生對(duì)生活的觀察不足，對(duì)人生的美不夠敏感，缺少細(xì)節(jié)。為了改變這一狀況，在平時(shí)的教學(xué)中，老師可以運(yùn)用微課的形式，讓學(xué)生更好地理解生活。例如，在微課堂上播放一些英雄人物事跡的片段，讓學(xué)生們通過看視頻，了解人物的故事，收集材料，再將其故事融入作品中。真實(shí)感人的故事會(huì)讓教師的心情變得更好，也會(huì)讓學(xué)生的作品變得更好。

（四）利用微課加強(qiáng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)

高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)，使其在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，因此，實(shí)踐活動(dòng)在高職語言教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要。要使高職語文教育真正達(dá)到信息化，就必須在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課外實(shí)踐，從而增強(qiáng)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)能力。［5］同時(shí)，教師融合課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩種教學(xué)方式，能提高語文教學(xué)效果。教師可以將語文的實(shí)踐內(nèi)容錄制下來，再利用微課向?qū)W生傳達(dá)實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生可以自行觀看，若是在實(shí)踐過程中有不明白的就可以再次觀看微課，如果對(duì)微課內(nèi)容存在不理解的地方，就可以咨詢語文教師。微課不僅可以提高課堂效率，還可以提升課后實(shí)踐活動(dòng)的效率，減輕教師課堂負(fù)擔(dān)。

（五）利用微課技術(shù)點(diǎn)明文章主旨

因?yàn)楦呗毶喿x基礎(chǔ)還未達(dá)到特別扎實(shí)的地步，一些學(xué)生在閱讀一篇文章的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)把文章從頭到尾通讀一遍的現(xiàn)象，而且還不能領(lǐng)悟文章的主旨，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高。教師如果利用微課技術(shù)開展教學(xué)，將文章主旨展現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生在自主閱讀時(shí)，將會(huì)進(jìn)一步使其邏輯能力得到提高。

例如，教師在教學(xué)錢鐘書《圍城（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，為了避免學(xué)生看課文不能理解文章內(nèi)容的情況，就需要教師在上課時(shí)，提前閱讀文章，了解文章背景，搜集一些作者的經(jīng)歷，總結(jié)出文章的主要故事情節(jié)，提煉出文章的主旨。然后，教師可在空曠的教室先錄制好視頻，再進(jìn)行視頻的剪輯，把文章的主旨在微課中展現(xiàn)出來，提供給學(xué)生觀看。學(xué)生通過觀看微課理解了課文的主旨后，更加有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。最后，教師進(jìn)行授課，根據(jù)內(nèi)容一步一步教會(huì)學(xué)生如何提煉文章主旨，再一次加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

五、結(jié)束語

在現(xiàn)代高等職業(yè)教育中，微課是高等職業(yè)學(xué)校的一種重要的教學(xué)手段，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂趣、體會(huì)語言的魅力、提高語言水平都非常重要。利用微課進(jìn)行語文教學(xué)，既能讓教師們?cè)谡n堂上講授更加輕松、活潑而生動(dòng)，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。微課是剛起步的新事物，需要不斷完善和加強(qiáng)，但是它將會(huì)以一種嶄新的姿態(tài)，幫助教師進(jìn)行高效教學(xué)。在未來教學(xué)中，教師要善于利用微課技術(shù)，提升高職教育質(zhì)量，提升學(xué)生人文水平。