丁志成 李嚴(yán)冰 郭斌峰 許洋洋

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南 新鄭 451150

大學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地是高校學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是其走向社會(huì)的橋梁，更是對(duì)大學(xué)期間理論知識(shí)教育和創(chuàng)新能力的實(shí)踐檢驗(yàn)［1］。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》文件，結(jié)合教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作若干意見(jiàn)》，各高校增加了大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的比重，越來(lái)越重視校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

一、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的背景和意義

黨的十八屆三中全會(huì)提出了：“深化產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的要求。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)也應(yīng)運(yùn)而生，不斷創(chuàng)新發(fā)展。

（一）校外實(shí)習(xí)基地是大學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)的重要橋梁

培養(yǎng)社會(huì)需要的人才是高校的重要職能任務(wù)。大學(xué)生不僅要掌握豐富的理論知識(shí)，也要具備一定的動(dòng)手能力。在校期間，實(shí)訓(xùn)課程包括課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，除了實(shí)驗(yàn)課程，其他實(shí)習(xí)實(shí)踐一般安排校外。通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地這個(gè)平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐，鞏固理論知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，了解實(shí)際工作崗位需求和企業(yè)運(yùn)行情況，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、敬業(yè)精神、溝通協(xié)調(diào)和全局意識(shí)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）校外實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍的重要渠道

應(yīng)用型院校的教師要求兼?zhèn)淅碚摵蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大部分教師畢業(yè)后直接參與工作，具備了一定的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育部對(duì)應(yīng)用型高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出具體要求，高校組織部分教師脫離教學(xué)崗位，專門抽出時(shí)間參與相應(yīng)的企業(yè)培訓(xùn)。但與理論教學(xué)任務(wù)相沖突，不僅占用老師的大量時(shí)間而且影響正常教學(xué)規(guī)律。校外實(shí)習(xí)基地不僅是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)十分重要的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，也為應(yīng)用型院校教師，特別是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，提供了鍛煉和積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)帶隊(duì)實(shí)習(xí)，了解生產(chǎn)，拓寬視野，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力都得到了不斷提升。

（三）校外實(shí)習(xí)基地是彌補(bǔ)高校人才培養(yǎng)資源的重要途徑

高校在人才培養(yǎng)的軟硬件投入?yún)⒉畈积R，部分院校實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所容量不足，不能很好滿足在校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程需求。建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，既可滿足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求，又能進(jìn)一步推動(dòng)校企合作，利用企業(yè)與高校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)取得教學(xué)成果，推動(dòng)高校教育教學(xué)改革。對(duì)學(xué)生而言，在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，讓其有個(gè)很好的就業(yè)選擇機(jī)會(huì)。企業(yè)也積極參與，組織技術(shù)骨干在實(shí)習(xí)基地與師生互動(dòng)交流，分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的認(rèn)知，在這個(gè)過(guò)程中，也能為企業(yè)發(fā)掘人才實(shí)現(xiàn)多贏效果。

二、國(guó)外校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）美國(guó)的校企合作

美國(guó)的高等教育校外實(shí)習(xí)工作由社區(qū)學(xué)院、工會(huì)和行業(yè)（包括企業(yè)）設(shè)立的培訓(xùn)中心和州立大學(xué)或技術(shù)學(xué)院等機(jī)構(gòu)實(shí)施。美國(guó)合作教育的模式主要是交替模式。學(xué)生以周、月或?qū)W期為單位時(shí)間，學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，按照學(xué)生與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，獲取一定報(bào)酬。之后，又出現(xiàn)了半天理論和半天實(shí)習(xí)的“半天交替制”。合作教育在美國(guó)取得了顯著成效。這種模式顯著特征是“實(shí)用性”，學(xué)生不僅將理論知識(shí)快速應(yīng)用于具體實(shí)踐，也緊跟新技術(shù)發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)的適應(yīng)性。美國(guó)合作教育機(jī)構(gòu)大都屬于本地區(qū)機(jī)構(gòu)，以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)合作教育實(shí)習(xí)，80%以上大學(xué)畢業(yè)生的工作單位就是其實(shí)習(xí)單位，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)，也促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）德國(guó)的雙元制教育

德國(guó)“雙元制”教育模式是學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)和院校之間交替進(jìn)行，其中2/3 時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)工作，1/3 時(shí)間在院校學(xué)習(xí)理論知識(shí)?！半p元制”的特點(diǎn)是實(shí)踐為主、學(xué)習(xí)為輔；工作為主、學(xué)習(xí)為輔，這樣學(xué)生在讀書期間便積累了大量的工作經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)政府為了推動(dòng)雙元制的實(shí)施，制定了嚴(yán)格措施，督促各方落實(shí)執(zhí)行。在政府的有力推動(dòng)和政策支持下，德國(guó)的學(xué)?？梢苑€(wěn)健地為社會(huì)陸續(xù)輸入人才。

（三）英國(guó)的“三明治”模式

英國(guó)的職業(yè)教育是以政府出資為主、學(xué)校自主辦學(xué)、其他主體參與的運(yùn)行框架。所以，英國(guó)的校企合作模式是以學(xué)校為主體的，企業(yè)參與，學(xué)生培養(yǎng)是工讀交替的“三明治”模式。主要特點(diǎn)是學(xué)生在正規(guī)的上學(xué)期間安排工作學(xué)期，在工作期間學(xué)生以職業(yè)人的身份參加頂崗實(shí)習(xí)并獲得報(bào)酬，如四年制的學(xué)生，前二年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)工作，第四年回學(xué)校學(xué)習(xí)考試，考取相關(guān)資格證書。當(dāng)學(xué)生學(xué)了兩年后去企業(yè)可以驗(yàn)證所學(xué)的內(nèi)容，理論用于實(shí)踐，實(shí)習(xí)后可以讓學(xué)生更好地審視自己的學(xué)習(xí)，對(duì)就業(yè)非常有幫助。

（四）新加坡的“教學(xué)工廠”實(shí)訓(xùn)模式

新加坡將學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)有效融合，提出了“教學(xué)工廠”的新教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。在課程的安排上，第一年為理論基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)從業(yè)理論和基本知識(shí)；第二年是專業(yè)課；第三年半年學(xué)習(xí)應(yīng)用性課程，半年搞工業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使學(xué)生畢業(yè)后能勝任工作崗位的要求。教師根據(jù)新材料、新技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合企業(yè)需要，編制教材，及時(shí)為學(xué)生提供新知識(shí)。在教師和企業(yè)骨干的指導(dǎo)下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，開(kāi)放思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、大學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制存在的問(wèn)題

近年來(lái)，各高校校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)取得一定發(fā)展，然而在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理過(guò)程中，出現(xiàn)很多問(wèn)題，阻礙了實(shí)習(xí)基地的健康發(fā)展，實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）校外實(shí)習(xí)基地“重量、不重質(zhì)”的現(xiàn)象依然存在

部分高校把建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地當(dāng)作完成任務(wù)，滿足上級(jí)檢查和考核。在建設(shè)時(shí)，存在專業(yè)不對(duì)口、地域不符合要求等問(wèn)題。很多實(shí)習(xí)時(shí)間都安排在暑假，一些實(shí)習(xí)基地在組織學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，以學(xué)生經(jīng)常存在操作失誤、影響工作效率等原因，不讓其實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐，只是參觀一下生產(chǎn)流程，組織一些培訓(xùn)，或參與部分事務(wù)性的管理工作，不能真正動(dòng)手鍛煉，存在走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象。還有一個(gè)極端，一些企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)后，直接簡(jiǎn)單培訓(xùn)就上崗，和企業(yè)的普通工人一樣工作，忽視了學(xué)生的身份和實(shí)習(xí)的目的意義，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)也不管不問(wèn)，只追求經(jīng)濟(jì)利益。這樣，實(shí)習(xí)的效果就大打折扣。

（二）學(xué)校和企業(yè)的期盼度不一致，共贏點(diǎn)少

企業(yè)接納實(shí)習(xí)生，相當(dāng)部分從事的是簡(jiǎn)單的行政工作，甚至是端茶倒水跑腿等，涉及本專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容較少，這和安排實(shí)習(xí)初衷大相徑庭。個(gè)別企業(yè)雖安排一些技術(shù)骨干進(jìn)行講解培訓(xùn)，但只要有任務(wù)沖突時(shí)，都是以企業(yè)自身利益為重，學(xué)生實(shí)習(xí)可以暫時(shí)擱置，實(shí)習(xí)的質(zhì)量不高。面臨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，企業(yè)把學(xué)生當(dāng)作普通工人用，實(shí)習(xí)自始至終都是固定一個(gè)崗位，因?yàn)閸徫慌囵B(yǎng)需要時(shí)間和精力，剛把學(xué)生培養(yǎng)成相對(duì)的熟練工，達(dá)到上線標(biāo)準(zhǔn)，就更換崗位是不可能的。企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益，與學(xué)校輪崗的預(yù)定目標(biāo)不一致。

（三）校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)中校企合作也不夠深入

高校與企業(yè)的合作中，往往是統(tǒng)一模式、缺乏“因企而異”的操作方式。企業(yè)只想利用學(xué)生實(shí)習(xí)提高產(chǎn)量，合作范圍窄，層次低，沒(méi)有向合作的本質(zhì)上深入。企業(yè)方面是個(gè)別企業(yè)目光短淺，只盯著眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)。學(xué)校方面是因?yàn)閷W(xué)校不主動(dòng)與企業(yè)對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)不是企業(yè)所需。這兩個(gè)方面致使校企合作沒(méi)有動(dòng)力，更沒(méi)有藕合力。合作過(guò)程中缺乏健全的激勵(lì)和約束機(jī)制，存在不穩(wěn)定現(xiàn)象。

（四）校外實(shí)習(xí)基地的管理與考核機(jī)制不健全

學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理存在難點(diǎn)較多。一般來(lái)說(shuō)，在校外實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生都是分散居住，即使住一起也基本是不在同一樓層。帶隊(duì)老師只能是早上出發(fā)前或晚上休息前和學(xué)生見(jiàn)面，此時(shí)學(xué)生比較困乏，和學(xué)生談心交心時(shí)間短。如果交談時(shí)間久了，又會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)逆反心理引起副作用，思想工作落實(shí)很難。在實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)業(yè)上緊迫性的要求，存在得過(guò)且過(guò)心理?？己说某煽?jī)?cè)u(píng)定，基本上由帶隊(duì)老師和企業(yè)實(shí)習(xí)老師打分，再按照比例計(jì)算，總體來(lái)說(shuō)沒(méi)有具體的評(píng)分細(xì)則或標(biāo)準(zhǔn)，不足以全面衡量和反映學(xué)生實(shí)習(xí)期間的真實(shí)情況［2］。

四、大學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制的改進(jìn)對(duì)策

要把校外實(shí)習(xí)基地發(fā)揮出的作用與設(shè)計(jì)建設(shè)的目標(biāo)一致，就必須根據(jù)形勢(shì)，不斷完善和創(chuàng)新建設(shè)模式，建立起靈活、高效的運(yùn)行保障機(jī)制，既滿足院校的教學(xué)要求，也符合企業(yè)的切身利益。

（一）加強(qiáng)政府主導(dǎo)，推動(dòng)校企深度合作，實(shí)現(xiàn)雙贏

對(duì)比國(guó)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式，借鑒其就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)培訓(xùn)理念，政府層面進(jìn)行積極的引導(dǎo)和調(diào)控，制定相應(yīng)的支持保障措施；學(xué)校方面，要主動(dòng)去企業(yè)對(duì)接了解其人才需求，充分利用雙方優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)高質(zhì)量高水平的校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，探索一種校企深度合作人才培養(yǎng)模式［3］。校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)圍繞提高學(xué)生質(zhì)量這條主線，利用學(xué)校和企業(yè)兩種育人環(huán)境，優(yōu)化基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、自由選修課和公選課五個(gè)模塊理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，合理安排認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)、集中實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新大賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。該模式具體體現(xiàn)是理論與實(shí)踐教學(xué)并重、學(xué)校和企業(yè)資源共享，校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，師資水平與學(xué)生質(zhì)量共同提高和學(xué)校和企業(yè)雙贏的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)雙贏目的。

（二）采用靈活的實(shí)習(xí)機(jī)制，規(guī)范校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)管理

目前，高校實(shí)習(xí)時(shí)間大多數(shù)安排在暑假，看似時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。但學(xué)生已經(jīng)在校半年學(xué)習(xí)，假期都有自己的計(jì)劃，再安排去實(shí)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)抵觸心理，不愿意去實(shí)習(xí)的人居多。學(xué)校應(yīng)根據(jù)形勢(shì)，合理調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，把理論課程壓縮提前，安排本學(xué)期前一個(gè)多月，也可把一些確實(shí)排不開(kāi)的課安排在上一個(gè)學(xué)期或者下一個(gè)學(xué)期，這樣提前一個(gè)半月至兩個(gè)月結(jié)課，安排學(xué)生去實(shí)習(xí)，再占用暑假一個(gè)月時(shí)間，留給學(xué)生一定的假期自由處理個(gè)人事項(xiàng)相對(duì)比較合理。這種模式經(jīng)過(guò)嘗試，取得一定的效果。實(shí)習(xí)時(shí)，要結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，提供相應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，避免出現(xiàn)所學(xué)專業(yè)和崗位不符的現(xiàn)象，影響實(shí)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，更應(yīng)建立起良好的管理運(yùn)行機(jī)制。例如，設(shè)立實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)辦公室，學(xué)校選派責(zé)任心強(qiáng)的帶隊(duì)教師，與企業(yè)對(duì)接并管理學(xué)生，企業(yè)選派技術(shù)骨干對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和溝通。設(shè)立學(xué)生聯(lián)絡(luò)員機(jī)制，指定學(xué)生骨干作為聯(lián)絡(luò)員，遇到突發(fā)事件直接聯(lián)系帶隊(duì)老師。設(shè)立調(diào)查問(wèn)卷反饋機(jī)制，學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，要對(duì)實(shí)習(xí)基地的生活工作情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并將結(jié)果反饋給實(shí)習(xí)基地，督促實(shí)習(xí)基地進(jìn)行整改和調(diào)整。

（三）探索建立“廠中課”運(yùn)行機(jī)制，嚴(yán)格落實(shí)思政教育

在組織校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以緊扣學(xué)生培養(yǎng)方案和年度教學(xué)任務(wù)計(jì)劃，安排專業(yè)課老師帶隊(duì)，利用晚上或者周末休息時(shí)間，講授專業(yè)課知識(shí)。通過(guò)這種“廠中課”模式進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，再去強(qiáng)化到實(shí)踐課目中。反過(guò)來(lái)，學(xué)生通過(guò)白天的實(shí)踐操作，再經(jīng)過(guò)休息時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，會(huì)更容易理解相關(guān)知識(shí)原理，形成有效的互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治教育、勞動(dòng)教育、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)，將理論和實(shí)踐相互融合，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，全面提高大學(xué)生明辨是非能力，切實(shí)提升立德樹(shù)人的成效。

（四）不斷完善“過(guò)程考評(píng)”機(jī)制，促進(jìn)基地建設(shè)全面發(fā)展

目前，多數(shù)學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，是由帶隊(duì)指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師按照比例進(jìn)行考評(píng)。但是“印象分”“照顧分”“面子分”等存在，使得總分?jǐn)?shù)不能全面反映出學(xué)生具體的實(shí)習(xí)情況。在校外實(shí)習(xí)基地的制度建設(shè)中，應(yīng)有過(guò)程性分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。企業(yè)和高校要共同研究，制定《大學(xué)生校外實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則》，從學(xué)生踏入校外實(shí)習(xí)基地開(kāi)始，從日常生活、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、自我管理各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始考評(píng)，該考評(píng)成績(jī)可以采用互評(píng)方式，公開(kāi)公正，每個(gè)階段進(jìn)行分?jǐn)?shù)公示，計(jì)入總成績(jī)。這樣學(xué)生提高自我管理修養(yǎng)，企業(yè)可以減輕管理壓力，提升生產(chǎn)效益。通過(guò)完善的考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)工作深入健康開(kāi)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的合格的高級(jí)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)不斷完善校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制，校企雙方進(jìn)行更加深入緊密合作，讓實(shí)習(xí)基地健康地運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐效果才能得以保證，高校才能培育出合格人才，得到社會(huì)的認(rèn)可，達(dá)到“雙贏”。