陳 勇

西華大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院，四川 成都 610039

培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位要求的大學(xué)生，關(guān)鍵在于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，而高校教師對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)激勵，是提升授課效率和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。對此，教育界學(xué)者對如何加強高校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)激勵，進行了廣泛和深入的探討，例如，方雙虎和涂濤［1］以前景理論為基礎(chǔ)，探討了大學(xué)生學(xué)習(xí)激勵機制建立的必要性，并提出設(shè)立創(chuàng)造力獎學(xué)金等關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)激勵機制；王永顏和申國昌［2］探討了高職工士學(xué)位對學(xué)歷評價的功能遞進和學(xué)習(xí)激勵；沈博文和萬倫來［3］基于心理賬戶視角，運用主成分分析法對大學(xué)生學(xué)習(xí)激勵心理進行了實證研究；戴蓉［4］根據(jù)雙因素理論的基本原理提出，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵要著眼于激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和注重采取目標(biāo)激勵等辦法；于海燕和舒曉楠［5］以管理溝通課程為例，探索了自主學(xué)習(xí)激勵機制；張皓［6］探討了高校學(xué)生激勵存在的誤區(qū)及其防范；徐靖婷［7］以建筑學(xué)專業(yè)外語課程為例，探討了學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制的構(gòu)建和教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新；陳本鏗［8］分析了高校激勵教育與大學(xué)生成才的關(guān)系，并認為高校應(yīng)加強激勵教育，提高大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

上述文獻從不同角度探討了對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵問題，并從不同層面提出了一些課程學(xué)習(xí)激勵措施。本文以信息經(jīng)濟的委托代理理論為基礎(chǔ)，通過科學(xué)分析教師和學(xué)生之間的委托代理模型，論述加強高校學(xué)生課程學(xué)習(xí)激勵的參與約束和激勵相容約束。在此基礎(chǔ)上，從四個方面提出具體措施來加強高校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)激勵。通過本文，豐富了高校學(xué)生課程學(xué)習(xí)激勵研究方面的內(nèi)容，并彌補文獻研究中的一些局限性。

一、教師和學(xué)生之間的委托代理模型

委托代理理論產(chǎn)生于20 世紀(jì)40 年代，于20世紀(jì)70 年代以來得到廣泛研究和重視，并成為信息經(jīng)濟學(xué)的主流研究方向之一。該理論旨在協(xié)調(diào)和解決現(xiàn)實社會運作過程中存在信息不對稱的條件下，委托人和代理人之間的利益依賴和沖突問題，并達成有效率的行為組織模式［9］。在大學(xué)教學(xué)過程中，授課教師和學(xué)生之間就構(gòu)成了典型的委托代理關(guān)系。一方面，由于大學(xué)教學(xué)組織方式和過程的開放性和靈活性，授課教師無法完全和及時跟蹤學(xué)生思想和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，學(xué)生可能會利用這種不對稱信息在課堂內(nèi)外“偷懶”或?qū)W習(xí)懈怠，這無疑對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和掌握，及教師提升授課效率和提高教學(xué)質(zhì)量帶來極大的消極影響；另一方面，由于課程成績直接關(guān)系到學(xué)生各類“評優(yōu)”“評先”和獎助學(xué)金的評定。因此，授課教師作為課堂教學(xué)過程的重要組織者和參與者，可以通過課堂提問、課程作業(yè)和平時測驗等可觀測信息，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，可以利用課程成績激勵和鞭策學(xué)生認真地展開課程學(xué)習(xí)。因此，為了提升高校課堂授課效率和教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要尋求高校教師和學(xué)生之間達成委托代理的均衡合約，并嘗試找到正確的高校學(xué)生課程學(xué)習(xí)激勵方案。

為了更好地呈現(xiàn)委托代理理論及其在高校教學(xué)過程中的應(yīng)用，本文考慮如下：課程教學(xué)中授課教師與學(xué)生之間的委托代理模型以α表示學(xué)生課程學(xué)習(xí)的努力程度，θ表示特定的學(xué)習(xí)環(huán)境或不受學(xué)生控制的其他因素，則教學(xué)效果評價得分可以考慮為π=π（α，θ），評價得分函數(shù)為關(guān)于學(xué)生努力程度的非減函數(shù)。該評價函數(shù)意味著教學(xué)效果不僅取決于學(xué)生自身的努力程度，還受到學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍、授課教師的教學(xué)組織和教學(xué)技能等因素的影響。由于本文僅考慮教學(xué)過程中教師對學(xué)生努力程度的激勵，因此將學(xué)生努力程度外的其他所有環(huán)境因素均以θ來代表。因此，作為理性的授課教師期望學(xué)生在特定環(huán)境狀態(tài)θ下選擇最優(yōu)的努力水平α*，并使如下教學(xué)效果評價得分最大化：

在實際教學(xué)過程中，由于授課教師與學(xué)生之間不對稱信息的存在，教師無法完全和及時監(jiān)督和掌握學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生可能沉溺于精神放松和休閑娛樂狀態(tài)，產(chǎn)生遲到、早退、逃課和上課精力不集中等學(xué)習(xí)懈怠的問題，進而影響教師的授課效果和教學(xué)質(zhì)量。為了激勵大學(xué)生從精神上走進課堂，并和授課教師形成良好的教學(xué)互動，作為授課教師，應(yīng)保證學(xué)生努力學(xué)習(xí)得到的認可和評價帶來的滿足感和獲得感不能少于學(xué)習(xí)懈怠時帶來的放松感ū，即：

這里，s(π) 表示學(xué)生選擇努力程度α?xí)r，由授課教師根據(jù)觀察教學(xué)效果評價得分給予學(xué)生的課堂表揚、課程成績等評價和認可；c(α)表示學(xué)生努力程度為時，造成的疲勞感或其他機會損失。該條件稱為學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的參與約束，該條件表明，學(xué)生走進課堂和參與課程的學(xué)生所得到的認可和評價，不能低于他在相同時間和相同努力程度下從課堂外獲取的認可和評價，該條件雖然能保證學(xué)生參與基本的課程學(xué)習(xí)和形成與授課教師的基本互動，但還不能完全激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能和積極地探索有效率的學(xué)習(xí)模式。因此，授課教師還應(yīng)當(dāng)嘗試激發(fā)學(xué)生選擇和探索最有效的學(xué)習(xí)模式和努力程度α*，并確保學(xué)生在該努力程度下所獲得的認可和評價不小于其他任何選擇α帶來的認可和評價，即：

該條件稱為激發(fā)學(xué)生最優(yōu)努力水平和探索最有效率學(xué)習(xí)模式的激勵相容約束。該條件說明，如果學(xué)生以獲得授課教師給予的認可和評價，所帶來的滿足感為原則選擇其最合適的努力程度進行課程學(xué)習(xí)，并且高校教師了解學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動機成因，則高校教師可以在課程教學(xué)過程中，有計劃和有意識地激勵學(xué)生選擇和探索最有效的學(xué)習(xí)模式和努力程度，在學(xué)生獲得最大認可感的同時，高校教師也可以激活課堂氛圍和提升課程授課效率，并提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，通過授課教師與學(xué)生之間的委托代理模型，不僅可以激勵學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，最大地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能和探索符合學(xué)生自身實際情況的課程學(xué)習(xí)模式和方法，而且還能提升教師的授課效率和教學(xué)質(zhì)量，形成教師與學(xué)生之間教與學(xué)的良性互動。基于上述教學(xué)過程中，下面將授課教師與學(xué)生之間委托代理模型的分析，給出激勵大學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)的建議，并以經(jīng)濟學(xué)類課程教學(xué)為例進行分析和說明。

二、激勵大學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)的建議

（一）建立適應(yīng)大學(xué)生培養(yǎng)要求的教學(xué)效果評價方法和管理制度。實施教學(xué)效果分類評價模式，將對學(xué)生單一的以課程考試成績?yōu)閷?dǎo)向的評價模式，推廣為德、智、體、美等相結(jié)合的多元評價模式，教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的課程考試成績，更要注重學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學(xué)生多元化成長與發(fā)展創(chuàng)造空間。以經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)為例，由于高校經(jīng)濟學(xué)類課程充分融合了理論性和現(xiàn)實性的特點，不同的經(jīng)濟學(xué)觀點其適用條件和應(yīng)用場景也具有較大的差異。在授課過程中，高校教師對學(xué)生的評價不能局限于考勤、作業(yè)和測驗等常規(guī)的成績評價模式，更要關(guān)注學(xué)生利用課堂經(jīng)濟學(xué)知識分析和解釋實際經(jīng)濟現(xiàn)象、問題的能力。對此，高校教務(wù)部門應(yīng)相應(yīng)地轉(zhuǎn)變和制定教學(xué)效果評價方法，建立適應(yīng)大學(xué)生培養(yǎng)要求的教學(xué)管理制度。

（二）授課教師應(yīng)恰當(dāng)和合理地利用對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)獎勵和懲戒機制。一方面，授課教師可以結(jié)合平時成績（對考勤、課堂提問、課程作業(yè)和平時測驗等環(huán)節(jié)的打分和評價）和期末考試成績等途徑，強化對學(xué)生的激勵和監(jiān)督，提升平時成績在期末總成績中的占比，使學(xué)生不僅僅關(guān)注期末考試成績，更重要的是注重整個教學(xué)授課過程；另一方面，授課教師可以增強平時測驗和期末考試試題的靈活性和開放性，讓學(xué)生自覺地注重對課本知識的理解和舉一反三能力的培養(yǎng)。

以高校經(jīng)濟類課程教學(xué)為例，一方面，不同于大部分理工科課程需要培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作和動手能力，大部分經(jīng)濟類課程均依靠課堂講授的方式展開。因此，對部分同學(xué)而言，可能具有一定的乏味性和枯燥性。在經(jīng)濟學(xué)類課程授課過程中，高校教師如果僅依靠期末測試等單一的卷面測試成績作為激勵學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的措施，則可能會導(dǎo)致這部分學(xué)生消極地抱著應(yīng)付考試的心態(tài)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的問題，教師由于無法全程監(jiān)督和激勵學(xué)生積極地參與課程學(xué)習(xí)，進而會導(dǎo)致授課效率和教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)獎勵和懲戒機制應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。另一方面，課程學(xué)習(xí)獎勵和成績評定應(yīng)更偏重于具有獨立和批判性經(jīng)濟學(xué)思維的學(xué)生。由于經(jīng)濟學(xué)理論所涉及的學(xué)派眾多，并且具有高度的現(xiàn)實性特點，不同的經(jīng)濟學(xué)派對同一經(jīng)濟現(xiàn)象可能也有不同的看法和見解。可以在課程測驗試題中適當(dāng)?shù)卦黾觼碓从谌粘Ｉ畹默F(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象、問題的材料分析題和辨析題的比重，恰當(dāng)?shù)卦鰪娫囶}的靈活性、開放性和區(qū)分度，并將考試形式和考查目的提前告知學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為導(dǎo)向的機械化、固有化學(xué)習(xí)模式，激勵學(xué)生自覺地養(yǎng)成獨立性和批判性的思維方法。

（三）強化教學(xué)效果反饋機制，增強師生間的良性互動。授課教師課堂內(nèi)外要加強與學(xué)生在教與學(xué)問題上的互動交流，積極聽取學(xué)生對教學(xué)方式和方法的意見和建議，并根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和課程特點等實際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式和方法，還要及時跟蹤和掌握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的疑惑和困難，并在課程學(xué)習(xí)方面為學(xué)生排憂解難。教師可以充分結(jié)合線下和線上教學(xué)工具和方式，線下教學(xué)要強調(diào)和關(guān)注課程知識的講授和知識體系的構(gòu)建，線上可以進行課程答疑輔導(dǎo)并關(guān)注學(xué)生的教學(xué)效果反饋；同時，利用課程作業(yè)和平時測驗等方式，及時跟蹤和掌握學(xué)生的課程知識掌握情況，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)策略。

（四）最后，在課程教學(xué)過程中巧妙地和有機地融入課程思政元素，引導(dǎo)和激勵部分學(xué)生轉(zhuǎn)變不良和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。授課教師應(yīng)秉持立德樹人的理念，通過教學(xué)設(shè)計將課程知識點和思想政治教育有機結(jié)合，將思政教育貫穿于專業(yè)課教學(xué)過程中，使學(xué)生不僅較好地掌握專業(yè)知識，同時樹立正確的“三觀”意識。以《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)為例，作為一門源于國外的社會科學(xué)，授課教師在講授過程中，要充分結(jié)合我國國情和市場經(jīng)濟的實際情況，闡明其積極和可供借鑒的內(nèi)容部分，要讓學(xué)生科學(xué)全面地認識到這門社會科學(xué)的局限性和不合理之處。又以統(tǒng)計與計量經(jīng)濟分析教學(xué)為例，在向?qū)W生講授統(tǒng)計與計量方法的同時，可以巧妙地結(jié)合實際數(shù)據(jù)和案例，讓學(xué)生從統(tǒng)計和計量的角度科學(xué)地認識到自身的奮斗努力與實現(xiàn)事業(yè)成功、人生價值具有顯著的正向依賴關(guān)系，并據(jù)此激勵學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)論

本文探討了高校教學(xué)中教師與學(xué)生之間的委托代理模型，思考該模型在高校學(xué)生課程學(xué)習(xí)激勵中的應(yīng)用。通過研究得出，教師可以從學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的參與約束和激發(fā)學(xué)生探索高效學(xué)習(xí)模式的激勵相容約束兩個方面，開展課程教學(xué)激勵。最后提出具體的方法對學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)激勵，包括：轉(zhuǎn)變教學(xué)效果評價方法和管理制度，合理利用課堂教學(xué)獎勵和懲戒機制，強化教學(xué)效果反饋機制和增強師生之間的良性互動，在課程教學(xué)過程中巧妙地和有機地融入課程思政元素。