孫艷麗

河北藝術(shù)職業(yè)學院，河北 石家莊 050011

藝術(shù)類專業(yè)離不開創(chuàng)新，藝術(shù)創(chuàng)造是藝術(shù)類學生職業(yè)發(fā)展的生命線。當前，職業(yè)院校針對藝術(shù)類專業(yè)學生的培養(yǎng)工作未能有效結(jié)合專業(yè)特點，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅局限于實踐訓練上，導致學生能力發(fā)展不全面，學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新思維能力發(fā)展受限。為促進藝術(shù)類學生職業(yè)發(fā)展的多樣化，高職院校需要結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，激發(fā)學生創(chuàng)新思想，錘煉學生創(chuàng)新技能，創(chuàng)造實踐性更強的“舞臺”，讓學生得以在不斷更新的發(fā)展環(huán)境中，實現(xiàn)充分的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，從而凸顯藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)工作的優(yōu)勢和作用。

一、高職藝術(shù)類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求

高職藝術(shù)類大學生普遍有著專業(yè)和特長優(yōu)勢，他們在藝術(shù)創(chuàng)造中發(fā)揮著自身的藝術(shù)表現(xiàn)力，逐步形成的較強操作技能和思維能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展奠定良好的基礎。目前，社會快速變革，使培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力成為時代潮流，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在人才培養(yǎng)中所占比重可謂今非昔比。通過解析藝術(shù)類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)除基本的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)造能力之外，藝術(shù)生較強的溝通能力、管理能力、實踐能力，是保障學生充分就業(yè)的重要前提。高職院校以培養(yǎng)應用型人才為天職，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面長期以來積累了豐富的經(jīng)驗。但是，近年來，人才就業(yè)難和企業(yè)人才招聘難矛盾的出現(xiàn)，表明高職人才培養(yǎng)方向需要進行調(diào)整。結(jié)合時代發(fā)展需求，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，提升學生創(chuàng)新意識，鼓勵學生積極展開創(chuàng)新嘗試，一方面可解決院校就業(yè)問題，為后續(xù)人才培養(yǎng)工作指明方向，另一方面對于學生發(fā)展而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可提高藝術(shù)生專業(yè)技能，使其具備正確的職業(yè)觀念，促進學生充分就業(yè)，從而實現(xiàn)自身的理想價值。只有高職院校立足于自身發(fā)展和學生全面發(fā)展角度，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，才能保障人才供給和需求平衡，發(fā)揮藝術(shù)類人才培養(yǎng)的重要作用，為社會和企業(yè)提供更多可用之才。

二、高職藝術(shù)類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標定位不清，人才培養(yǎng)力度有限

正確的人才培養(yǎng)觀念，是促進人才培養(yǎng)工作高質(zhì)量開展的內(nèi)驅(qū)動力，盡管高職院校給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育足夠的重視，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍處在課程體系的邊緣地帶，還不能與人才培養(yǎng)計劃融會貫通。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊迫程度并不能被普遍認知，樹立的培養(yǎng)目標，以及落實的培養(yǎng)活動，難以貼合現(xiàn)實的需要，造成人才培養(yǎng)的效果達不到預期。具體分析，高職院校針對藝術(shù)生專業(yè)特點，確定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標，集中在創(chuàng)新思維上，希望通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學生藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)造力得以真正意義上的提升。如果不能全面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才能力要求，就有限制學生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的可能，就意味著很大程度上難以完全達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合提升的目標。此外，高職藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境不完善，也進一步造成學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動能不足［1］。藝術(shù)類專業(yè)學生有著超前的審美，相較于其他專業(yè)學生自身的創(chuàng)造意識更強。但是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不完善，學生的實踐舞臺或者實踐機會太少，學生只能接觸極少數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，難以滿足學生發(fā)展需求。同時過于單調(diào)的教學組織方式，也逐步削弱學生創(chuàng)新創(chuàng)造主觀能動性，客觀上降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用的發(fā)揮。

（二）缺少綜合性的實踐訓練，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性不足

當前，高職藝術(shù)類在人才培養(yǎng)過程中，存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論實踐結(jié)合不緊密，創(chuàng)新實踐活動類型過少，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱等問題，成為限制學生雙創(chuàng)能力提高的主要阻礙［2］。首先，高職藝術(shù)類專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入不足，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容更新速度過慢，對于國家推行的相關優(yōu)惠政策和部分創(chuàng)新理念的關注度較低，難以貼合企業(yè)的需求。其次，學校組織開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，大多以講座、實驗、討論研究等形式為主，學校未能以產(chǎn)業(yè)進行合作，造成學生難以真正接觸到創(chuàng)業(yè)項目，難以積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，自身傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念難以改變。最后，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性不足，存在錯誤的認知。高職院校面對學生就業(yè)難的問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為學生求職能力提升的途徑，使開展的教學活動功利性傾向嚴重。學生受到錯誤教學思想的影響，認為創(chuàng)業(yè)不但需要投入，參與創(chuàng)業(yè)更是就業(yè)失敗下不得已的選擇，從而不能將創(chuàng)業(yè)作為發(fā)展的方向，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識難以正確樹立。

三、高職藝術(shù)類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑探究

（一）創(chuàng)新藝術(shù)類課程教學方法，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

藝術(shù)類學生所學的知識技能具有較強的實踐性、專業(yè)性和藝術(shù)性，在教學過程中教師所采用的教學模式，應更多體現(xiàn)于實踐與創(chuàng)新元素，傳統(tǒng)教學模式并不適用于該專業(yè)學生發(fā)展［3］。因此，教育工作者必須要緊密結(jié)合當前專業(yè)特點與發(fā)展優(yōu)勢，圍繞學生個體差異情況、個性特點與發(fā)展需求，堅持“以生為本，因材施教”，尊重學生課堂主體地位，積極引進先進、科學且多樣的教學方法，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力。

一是采用項目教學法，鏈接理論知識與實際項目，并堅持理論與實際的辯證統(tǒng)一，盡量保障學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不會脫節(jié)于社會實踐。在項目教學法實施環(huán)節(jié)，應選擇將企業(yè)實戰(zhàn)項目融入專業(yè)課程教學中，優(yōu)化教師與企業(yè)項目負責人的分工，正確處理教學與指導的關系，提升學生項目設計、制作任務方面的完成度。例如，可通過采取校企合作辦學模式，帶領學生到企業(yè)中進行頂崗操作，結(jié)合畢業(yè)設計完成項目任務，豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

二是采取工作室教學模式，通過創(chuàng)建藝術(shù)設計工作室，幫助學生從社會實踐中不斷積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升專業(yè)知識應用能力，最終實現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)能力提升。在具體實踐中，可選擇將工作室教學模式劃分為四個階段，分別為大一階段、大二階段、大三階段與大四畢業(yè)階段。其中，第一階段為起步階段，因材施教地指導學生基于自身特點制定職業(yè)規(guī)劃，在工作室內(nèi)選擇性學習專業(yè)技能；第二階段為經(jīng)驗積累階段，教師向?qū)W生發(fā)布工作室案例任務，在高學年學生的幫助下共同完成學習任務，提升自身技能水平；第三階段為全面提升階段，學生專業(yè)設計能力基本成型，可以利用掌握的專業(yè)知識和技能處理一些實戰(zhàn)案例，來切實提升自身職業(yè)素質(zhì)與技能水平；第四階段工作室應選擇與企業(yè)開展合作，安排學生到企業(yè)內(nèi)實習實訓，完成企業(yè)安排的設計任務，借此來不斷積累工作經(jīng)驗，探索創(chuàng)業(yè)契機，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［4］。

（二）加大資金投入創(chuàng)設大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，豐富實踐活動形式

創(chuàng)設藝術(shù)類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，不僅能夠促使學生在園區(qū)內(nèi)運用所學知識去探究和解決實際問題，更為重要的是將大量經(jīng)驗進行融合，磨煉提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無疑是具有積極意義的。因此，高職院校應加強此方面資金投入，針對藝術(shù)類大學生發(fā)展需求、人才培養(yǎng)目標和課程體系，創(chuàng)設專門的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供物質(zhì)保障。首先，學校應致力于營造真實的市場環(huán)境，讓學生在真實的情境中參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。并通過基于政府優(yōu)惠政策、資金等方面的支持，指導學生在具體項目運轉(zhuǎn)中建立合理高效的運行機制，在完成工作任務過程中總結(jié)經(jīng)驗不斷形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能。其次，定期在創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)開展形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)教育活動，包括招聘真人秀、職業(yè)對抗賽、創(chuàng)業(yè)論壇等活動，邀請資深職場人士進行到場交流，讓學生在創(chuàng)業(yè)領域拓寬眼界，逐漸形成良好的創(chuàng)業(yè)技能。

（三）全面優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程與評價體系架構(gòu)，營造良好教育氛圍

高職院校必須緊密結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標與學科內(nèi)容體系，依托本地與經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢，構(gòu)建與專業(yè)課程緊密結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系。并根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標，建立全新能力評價體系，充分體現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育效果，為調(diào)整培養(yǎng)計劃提供參考依據(jù)。一方面，構(gòu)建與專業(yè)課程緊密結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系［5］。首先，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，在全體師生中開展普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育；其次，完善創(chuàng)業(yè)訪談課程與公開課程體系，通過公開課形式，組織或邀請各行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家、投資人、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)導師、投資人分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，進行專題性公開講座；最后，完善職業(yè)素質(zhì)課程與創(chuàng)新思維課程體系，使學生通過學習創(chuàng)新思維觀念，做到知行合一，從而端正職業(yè)發(fā)展觀，構(gòu)建健康可發(fā)展的學習生涯、職業(yè)生涯，逐漸形成良好的創(chuàng)新思維與職場生存技巧。另一方面，建立健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系。高職院校應針對藝術(shù)類專業(yè)特點，結(jié)合學生發(fā)展需要與個體差異情況，修訂現(xiàn)有的學籍管理制度，實施彈性學分制，放寬學生修業(yè)年限，設立合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動金等，教師同樣要為營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍做出貢獻。

（四）加強“雙師型”師資隊伍建設，提升專業(yè)師資力量水平

教師作為開展一切教育教學工作、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的執(zhí)行者與踐行者，自身所具備的職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、教學經(jīng)驗及教學水平的高低，都會在一定程度上影響教學質(zhì)量。尤其是藝術(shù)類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育，對于教師的要求更加嚴格，通過構(gòu)建雙師型、銜接型師資隊伍，不斷提高專業(yè)師資力量水平，使之更好地勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，落實人才培養(yǎng)目標?；诖?，高職院校應適當借鑒其他院校的成功經(jīng)驗，構(gòu)建雙師型、銜接性師資隊伍，為藝術(shù)類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供師資支持與保障。

一方面，可通過將藝術(shù)類師資隊伍劃分為三個層次，第一層為學生提供專業(yè)知識培育，傳授藝術(shù)類基礎理論；第二層聘請藝術(shù)人才，側(cè)重于藝術(shù)內(nèi)容傳授，將理論知識與實踐相結(jié)合，為學生提供踐行與應用理論知識的機會；第三層選擇優(yōu)秀企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)校友或成功人士，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，解決學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的各類疑問。以此種方式構(gòu)建銜接型師資隊伍，將理論知識傳授、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充分連接起來，構(gòu)建一體化育人體系。另一方面，加強藝術(shù)類教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設，打造雙師型師資隊伍。可通過定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講師培訓，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力。設立專項激勵機制，對在科研成果轉(zhuǎn)化、科技創(chuàng)新、項目咨詢中具有貢獻、創(chuàng)造經(jīng)濟效益的師資和創(chuàng)新團隊，給予專項資金獎勵和政策支持［6］。聘請企業(yè)高管或有經(jīng)驗的優(yōu)秀畢業(yè)生到校內(nèi)做兼職導師，為學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與技能方法，形成雙師型師資隊伍體系。

總而言之，高職藝術(shù)類專業(yè)學生的專業(yè)特點，決定著他們有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好的基礎條件，強化自身的創(chuàng)新思維能力，積累更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗是藝術(shù)類專業(yè)學生實現(xiàn)充分就業(yè)的保障?，F(xiàn)階段，各大職業(yè)院校針對人才培養(yǎng)需求的變化，紛紛加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的力度，但是從學生就業(yè)率和就業(yè)選擇來看，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性不高，仍存在就業(yè)困難等問題，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要開展進一步探索。對此，高職院校需創(chuàng)新藝術(shù)類課程教學方法，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并建立大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，豐富實踐活動形式。在人才培養(yǎng)保障工作上，建設人才培養(yǎng)體系，完善教師隊伍培養(yǎng)工作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作支持力度不斷提升，人才培養(yǎng)的效果逐步提升，促進學生職業(yè)多樣化發(fā)展，滿足學生現(xiàn)實需要。