韓敬敬 代偉娜 常 娜 薛建福

山西農(nóng)業(yè)大學，山西 晉中 030801

涉農(nóng)高校輔導員作為大學生思想政治教育工作的骨干力量，既是開展日常思想政治教育和管理工作的組織者，又是實施者和指導者［1］。隨著國家社會經(jīng)濟的快速發(fā)展、高校教育內(nèi)涵建設(shè)及教育現(xiàn)代化的不斷推進，亟須不斷提高輔導員隊伍的專業(yè)水平和職業(yè)能力。輔導員隊伍的業(yè)務水平和工作能力直接影響學生思想政治工作的育人效果和“立德樹人”根本任務的實現(xiàn)。

習近平總書記在2019 年給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表的回信中指出，現(xiàn)如今，高等農(nóng)林教育大有可為。作為涉農(nóng)高校，我們要繼續(xù)以“立德樹人”為根本，把強農(nóng)和興農(nóng)的責任扛在肩上，為國家和黨培養(yǎng)出更多知農(nóng)愛農(nóng)的新型有用之才，為我國脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)輸送新鮮血液和青春力量。然而，當前大多涉農(nóng)高校的大學生存在“學農(nóng)不愛農(nóng)，學農(nóng)不從農(nóng)”這一突出問題，涉農(nóng)高校應以“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略視角認真審視并完善大學生思想政治教育工作，將人才培養(yǎng)與“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略需求有機結(jié)合，培養(yǎng)大學生“一懂兩愛”情懷，并將之內(nèi)化于心、外踐于行，從而使涉農(nóng)高校大學生擔當起時代賦予的重任，成為走在時代前列的奮進者、開拓者和奉獻者［2］。這就給涉農(nóng)高校輔導員的職業(yè)素養(yǎng)和能力帶來更多的挑戰(zhàn)，需要不斷提升涉農(nóng)高校輔導員的職業(yè)素養(yǎng)和工作能力來應對新挑戰(zhàn)和新問題。

因此，筆者以涉農(nóng)高校輔導員群體為研究對象，調(diào)查涉農(nóng)高校輔導員職業(yè)能力發(fā)展存在的問題與挑戰(zhàn)，并提出可行的對策措施，以期為新時代、新農(nóng)科背景下涉農(nóng)高校輔導員職業(yè)能力的提升提供相應的理論支撐，為鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)注入源源不斷的青春力量，傾心傾力服務中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和中華民族偉大復興事業(yè)。

一、涉農(nóng)高校輔導員職業(yè)能力提升的問題與挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)背景知識受限

目前涉農(nóng)高校輔導員隊伍中，“90 后”輔導員占主體，主要特點為高學歷、高素質(zhì)。輔導員有著不同的專業(yè)知識背景，但畢業(yè)專業(yè)為大學生思想政治教育的極少。他們剛剛畢業(yè)就走上了工作崗位，由于未經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的學生教育管理理論和實踐學習，他們在開展具體的工作中，往往以前輩經(jīng)驗、個人經(jīng)驗處理問題，但結(jié)果往往事倍功半、適得其反；剛?cè)肼毜妮o導員，對一些新增設(shè)的專業(yè)，或者一些與自己所學專業(yè)相差較大的專業(yè)，不是很了解，在指導學生專業(yè)課學習、考研、就業(yè)等方面存在困難，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導很難做到科學、具體和適用，不能充分發(fā)揮育人功能。

（二）能力提升主動性不足

教育部于2014 年3 月下發(fā)的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》中，這樣給輔導員職業(yè)進行定義，輔導員既屬于高等學校教師隊伍，又屬于管理隊伍，既有教師身份，也具有干部身份［3］。這就要求輔導員需要同時完成兩種身份的工作，日常學生管理工作繁重，對接、服務的部門多，事務性工作多，學生工作又需要細致耐心。因此，耗費的時間、精力多，從而擠占了學習理論知識、提升自我能力的時間；剛工作的輔導員，工作熱情度高，態(tài)度端正，對待學生認真負責，但隨著工作時間、工作強度的增強，職業(yè)和社會認同感低的影響，輔導員工作容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，如果職稱和職務晉升渠道不暢通，輔導員的職業(yè)認同感和幸福感會減低，從而對自我職業(yè)能力的提升會有所懈怠。

（三）工作任務繁重雜亂

教育部令第43 號《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》中提到，輔導員共有9 項工作職責，既有思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團和班級建設(shè)、學風建設(shè)、學生日常事務管理的工作，還需要完成心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡思想政治教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、理論和實踐研究等工作，同時還需要應對校園危機事件［1］，每一項工作均需要輔導員花費很多的時間和精力去完成。就其中簡單的一項學生日常事務管理工作，輔導員既要完成新生入學教育、畢業(yè)生教育、軍事訓練等工作，又要完成“獎、貸、助、勤、補、免”等一系列學生資助工作，很多工作內(nèi)容不是簡單一兩天就能完成，而是需要一個周期去完成，耗費時間多；很多地方涉農(nóng)高校會存在輔導員配備不足的情況，因此，輔導員每個人所帶學生較多，事務性工作增加，工作壓力較大，給輔導員帶來很大的心理壓力，導致輔導員在提升個人職業(yè)能力上精力不足。此外，輔導員還承擔著其他非學生管理工作的任務，這會降低輔導員本職工作效率，進而影響思政育人的實效，阻礙輔導員職業(yè)能力的進一步提升。

（四）工作方法傳統(tǒng)單一

目前，在校大學生的主力軍是“00 后”，他們個性鮮明、自我意識強，人生大道理都懂，熟練應用手機、電腦等設(shè)備，喜歡運用網(wǎng)絡表達個人觀點、心情，思想觀念多元化、娛樂愛好廣泛。在網(wǎng)絡、信息化逐漸增強的時代背景下，輔導員面對管理和服務的“00 后”對象，常以舊經(jīng)驗解決新問題、新矛盾，往往適得其反。輔導員的工作創(chuàng)新意識不強，處理事情的方法較為傳統(tǒng)單一，面對“00 后”呈現(xiàn)的新特點，不能很好地分析總結(jié)，未能很好地把握他們成長成才規(guī)律。因此，往往會在個人職業(yè)能力提升的過程中陷入困境。

（五）培訓機制有待完善

目前，涉農(nóng)高校關(guān)于輔導員的培訓日漸重視，一般會在新招聘輔導員后，組織開展崗前培訓。培訓的內(nèi)容和形式較為充實多樣，既包括理論基礎(chǔ)知識的學習，也邀請優(yōu)秀輔導員作報告，還會設(shè)置一些外出參觀學習，這對于剛剛步入工作崗位的輔導員，開展工作有很大幫助。但也存在一些不足：一是針對性有待加強。目前現(xiàn)有的培訓基本是崗前培訓，缺乏系統(tǒng)、個性化培訓。輔導員的專業(yè)背景知識、專項工作、工作年限、研究方向等均有不同，現(xiàn)有培訓難以根據(jù)不同類型的輔導員設(shè)計系統(tǒng)性、針對性、個性化的培訓；二是培訓模式單一。現(xiàn)有培訓大多是理論知識的培訓，內(nèi)容較為枯燥乏味，由于學生工作變化、突發(fā)特質(zhì)，輔導員在具體學生工作中很難應用到這些理論知識；大多培訓是以講座的形式開展，研討、實踐形式較少，輔導員參與度不高，加之輔導員日常事務性工作多，面對這種單一乏味的講座培訓，常常抱著“坐場”心態(tài)去聽，缺乏主動學習的積極性，培訓效果不佳。

二、涉農(nóng)高校輔導員職業(yè)能力提升的實現(xiàn)路徑

（一）夯實“立德樹人”任務，發(fā)揮思政育人實效

黨的十八大報告首次提出：把“立德樹人”作為教育的根本任務。黨的十九大報告中指出，落實“立德樹人”根本任務。國無德不興，人無德不立，高等學校要堅持“立德樹人”的根本任務，大學生的思想政治教育工作是教育的重中之重。輔導員作為大學生思政教育的骨干，是組織者、實施者，也是指導者，因此，輔導員要不斷加強自我的政治理論學習，牢記“立德樹人”的根本任務，轉(zhuǎn)變工作理念，主動由“管理型”向“服務型”轉(zhuǎn)變思政教育寓于服務中，堅持“以生為本”，工作圍繞學生需求，真心關(guān)照、關(guān)心學生所思所想，重點關(guān)注幾大特殊學生群體，努力成為他們成長成才的人生導師，做好生活中的知心朋友，亦師亦友，以學生樂于接受的方式，實現(xiàn)思政育人功能，達到“潤物細無聲”的效果。

（二）增強職業(yè)認同歸屬，培養(yǎng)擔當作為品質(zhì)

由于輔導員社會認同感、自我職業(yè)感低，輔導員群體中愿意長期從事輔導員工作的占比不高，這無形中給輔導員職業(yè)能力的提升帶來較大的挑戰(zhàn)。輔導員職業(yè)認同是指：特定情境中，輔導員對于自己所從事職業(yè)的自我認可度和外界社會對其工作的認可和肯定的評價［4］。因此，想方設(shè)法提升輔導員職業(yè)認同歸屬感是穩(wěn)定輔導員隊伍的重要舉措，是提升輔導員職業(yè)能力的基礎(chǔ)前提。因此，涉農(nóng)高校迫切需要多舉措、多途徑、多形式地提升輔導員職業(yè)認同歸屬感，為輔導員創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和發(fā)展平臺，穩(wěn)定輔導員隊伍，為輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的實現(xiàn)夯實人才基礎(chǔ)；輔導員均是共產(chǎn)黨員，應主動提高政治站位，增強愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，不忘“立德樹人”的初心，甘于奉獻、敢于擔當、勇于作為。

（三）樹牢終身學習理念，增加專業(yè)知識儲備

“吾生也有涯，而知也無涯?！闭^，學習不是一個階段的事情，應該是貫穿一生的事情。輔導員提升個人職業(yè)能力，需要樹牢終身學習的理念，堅持與時俱進，加強對新理論和大學生思想政治教育知識的學習和深度理解，增加知識儲備，將最新理論用于指導具體實際的工作，從而提高工作效率，提升育人實效；堅持問題導向、目標導向和結(jié)果導向工作原則，從實踐出發(fā)，在具體事務性工作中，總結(jié)工作經(jīng)驗，反思不足，針對工作中出現(xiàn)新問題、新情況，及時調(diào)整應對措施，從而形成新的理論知識，從實踐中提煉工作經(jīng)驗，從而提升思政教育的質(zhì)量，提升個人職業(yè)能力。

（四）創(chuàng)新學生工作思路，孵化協(xié)同育人團隊

新時代背景下，輔導員工作的外部環(huán)境與以往相比也發(fā)生了較大的變化，因此輔導員也需要創(chuàng)新學生工作思路?！?0 后”善于運用網(wǎng)絡進行學習和生活，對電子產(chǎn)品有著濃厚的興趣?；诖耍o導員開展學生工作可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新模式，輔導員應積極借助學生喜歡的“微博、微信、微視頻、QQ”等網(wǎng)絡媒體平臺開展青年學生的思想政治教育，引導學生們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；借助輔導員職業(yè)素質(zhì)大賽平臺，挖掘、培養(yǎng)一批優(yōu)秀輔導員，組建骨干團隊，通過榜樣示范帶頭作用，從而拉動輔導員隊伍整體職業(yè)能力的提升；“大思政”格局下，探索輔導員和思政課教師協(xié)同育人模式，孵化協(xié)同育人優(yōu)秀團隊，例如成立思想政治教育工作室、研究所、教研室，建設(shè)思政教育品牌陣地，合力打造協(xié)同育人精品項目，通過團隊合作的形式，形成一支優(yōu)勢互補、人員結(jié)構(gòu)優(yōu)化、分工合理明確的“大思政”育人團隊，從而提升輔導員職業(yè)能力。

（五）建立健全培訓機制，保障晉升渠道暢通

輔導員隊伍建設(shè)與能力提升是一項長期、系統(tǒng)的工程，需要建立健全現(xiàn)有培訓機制，為輔導員職務和職稱的晉升提供有力的保障。增強專業(yè)知識類培訓，提升不同專業(yè)背景輔導員的知識儲備，拓展輔導員的知識口徑［5］；突出培訓的個性化，針對輔導員工作年限、工作內(nèi)容、專業(yè)背景、研究方向等方面的不同，設(shè)計個性化、針對性的有效培訓；注重培訓的實踐性，高校為輔導員的職業(yè)發(fā)展打造提升的平臺，創(chuàng)造輔導員外出深造學習的機會，推薦優(yōu)秀輔導員到其他高校、地方、企業(yè)掛職鍛煉，豐富輔導員社會閱歷，更好地服務學生成長成才；高校應重視輔導員的職業(yè)發(fā)展空間和領(lǐng)域，多渠道、多舉措確保輔導員的正向流動機制，提升輔導員的薪資和待遇，穩(wěn)定輔導員這支重要的思政育人工作隊伍，吸引更優(yōu)秀的人才加入輔導員隊伍中，從而提升這支隊伍的綜合職業(yè)能力。

三、結(jié)語

在新農(nóng)科、“大思政”背景下，涉農(nóng)高校輔導員肩上的使命更重，一言一行直接或間接影響著大學生的成長成才，提升涉農(nóng)高校輔導員職業(yè)能力迫在眉睫，只有不斷提升輔導員的職業(yè)能力，才能培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)的新型人才，為國家的脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)輸送源源不斷的青春力量。