呂晨曦 劉 云

1.遼寧師范大學(xué)研究生院，遼寧 大連 116029；2.遼寧師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，遼寧 大連 116029

一、遼寧師范大學(xué)研究生院教育學(xué)科發(fā)展概況

遼寧師范大學(xué)位于遼寧省大連市，作為雙一流高校，其承載著人才培養(yǎng)的重任，為國(guó)家培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀人才。在教育部發(fā)起的卓越中學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃中，遼寧師范大學(xué)研究生院被確認(rèn)為項(xiàng)目實(shí)施的承辦學(xué)校，是教師培養(yǎng)和師資模范建設(shè)的重要基地。遼寧師范大學(xué)研究生院的教師教育為遼寧省乃至東三省地區(qū)充當(dāng)著重要的模范帶頭角色，是教師培訓(xùn)及繼續(xù)教育的重要環(huán)節(jié)。自2009 年起，遼寧師范大學(xué)研究生院設(shè)置了全日制教育學(xué)科，為社會(huì)輸送教育碩士人才資源。至今，遼寧師范大學(xué)研究生院已經(jīng)設(shè)立了17 個(gè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)，在發(fā)掘自身教育優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，以實(shí)現(xiàn)教育碩士綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)為重要目標(biāo)，以強(qiáng)化師資、創(chuàng)新教育模式為主要路徑，不斷推進(jìn)課程改革工作。并且，遼寧師范大學(xué)研究生院始終重視教育教學(xué)資源質(zhì)量，積極開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意教學(xué)資源，探索資源整合的新模式，尋求基礎(chǔ)教育切合點(diǎn)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)方面，遼寧師范大學(xué)研究生院積極開(kāi)辟實(shí)踐能力教育模塊，加強(qiáng)教育碩士實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在統(tǒng)一組織、集中實(shí)踐的能力培養(yǎng)指導(dǎo)思想下，引導(dǎo)學(xué)生踐行與思考，使人才培養(yǎng)能夠貼合社會(huì)需求。在免試認(rèn)定教師資格背景下，遼寧師范大學(xué)研究生院教育學(xué)科結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)施方案的相關(guān)要求，以教育理論與業(yè)務(wù)能力的平衡點(diǎn)為契機(jī)，開(kāi)展教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位教學(xué)研究與改革，使學(xué)生不斷豐富專業(yè)儲(chǔ)備的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的整體優(yōu)化。

二、教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)定位與培養(yǎng)模式

免試認(rèn)定教師資格相關(guān)政策的出臺(tái)對(duì)于遼寧師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)具有重要的影響作用，也對(duì)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)定位與教育模式提出了更加嚴(yán)格的要求。當(dāng)前，遼寧師范大學(xué)研究生院在進(jìn)行教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，此專業(yè)的定位尚不清晰，對(duì)于培養(yǎng)何種具體學(xué)段的碩士人才并不十分明確。相比而言，教育碩士等其他專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及定位則相對(duì)清楚，其針對(duì)性制定教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)方案則更能夠符合實(shí)際需求。因此，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，必須具有更加清晰明確的培養(yǎng)定位，并以此確定培養(yǎng)模式。

在培養(yǎng)模式方面，教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的模式特點(diǎn)還有待提升。雖然針對(duì)本專業(yè)教育也提出了雙專業(yè)性的模式思想，但是相比于教育碩士的雙導(dǎo)師制，雙專業(yè)性的教育模式在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中具有一定難度。如果只是將雙專業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單相加，顯然既不利于教育質(zhì)量的提升，還會(huì)造成相當(dāng)程度的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因此雙專業(yè)性模式要求探尋1+1 ＞2 的教育教學(xué)潛力點(diǎn)。當(dāng)前，雙專業(yè)性的教育模式在人才培養(yǎng)的過(guò)程中還未達(dá)到既定效果。

從就業(yè)銜接來(lái)看，教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的就業(yè)銜接并不順暢，尤其是相比于教育碩士來(lái)看，其競(jìng)爭(zhēng)力不明顯。有時(shí)還會(huì)受到專業(yè)方面的限制，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行就業(yè)選擇時(shí)沒(méi)有充分的選擇機(jī)會(huì)，只能選擇在“三不限”崗位中廝殺，實(shí)際上不利于發(fā)揮教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的自身優(yōu)勢(shì)。有些學(xué)生由于面臨較重的就業(yè)限制，只能選擇繼續(xù)深造，其與自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并不相符，也可能增加了深造競(jìng)爭(zhēng)的壓力。由此可見(jiàn)，教育學(xué)及純學(xué)科的特點(diǎn)使得學(xué)生在就業(yè)銜接上陷入困境，難以獲得良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）生源質(zhì)量

從學(xué)生角度出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人更好發(fā)展，除需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與豐富的實(shí)踐技能之外，還需要具備清晰的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具備充分的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在專業(yè)選擇階段，學(xué)生需要基于自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇相應(yīng)專業(yè)。學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的明確也對(duì)專業(yè)內(nèi)的生源質(zhì)量具有積極影響，具備明確的職業(yè)規(guī)劃就會(huì)使得專業(yè)生源質(zhì)量穩(wěn)定，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力充分。

從專業(yè)自身角度看，教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位專業(yè)對(duì)于碩士研究生個(gè)人發(fā)展指向性也并不清晰，對(duì)于生源質(zhì)量不穩(wěn)定沒(méi)有起到充分的引導(dǎo)作用。在接受專業(yè)教育的過(guò)程中，由于缺少個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，不利于教育質(zhì)量的提升及學(xué)生綜合實(shí)力的打造。生源質(zhì)量不穩(wěn)定還表現(xiàn)在本科學(xué)段學(xué)生分布較少，一些學(xué)生對(duì)于教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及教學(xué)模式特點(diǎn)缺乏了解，未接受過(guò)專業(yè)教育。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要一定的時(shí)間適應(yīng)，影響了整體教學(xué)進(jìn)度的有序推進(jìn)。

（三）課程設(shè)置

目前，教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位專業(yè)的課程設(shè)置沿用了其他專業(yè)課程設(shè)置的基本模式，將課程劃分為選修課和必修課兩個(gè)大類。其中，必修課又可以細(xì)分為公共課程、專業(yè)課程及方向課程等幾個(gè)類別。必修課程是所有學(xué)生必須完成學(xué)習(xí)的，而選修課程則可以根據(jù)自身興趣及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃自行選擇，最終劃定學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)為32 分。學(xué)生完成必修課程及選修課程后，通過(guò)相關(guān)考試就可以獲得學(xué)分，最終學(xué)分累積相加不低于該學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)即可。

在當(dāng)前課程設(shè)置中，雖劃分了必修和選修課程，但對(duì)于實(shí)踐課程的設(shè)置還不夠精細(xì)化，尤其是一些重要的實(shí)踐課程所占的學(xué)分比例很低，使得學(xué)生缺少對(duì)這些課程的重視程度。例如，教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐課程，其學(xué)分分值很低，并且對(duì)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用不明顯，尚且能夠帶領(lǐng)學(xué)生初步嘗試教學(xué)實(shí)踐模擬，并未形成豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，無(wú)法與職前教師教育要求相適應(yīng)。跨學(xué)科教育及職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的作用在課程設(shè)置中也不明顯，課程大多停留在理論積累階段，缺少對(duì)學(xué)生教育思維的培育及整體理念的形成手段。

（四）畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

在畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位專業(yè)學(xué)生達(dá)到總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)之后，按時(shí)提交畢業(yè)論文并通過(guò)畢業(yè)論文答辯即視為符合畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置富有比較明顯的學(xué)術(shù)性特色，沒(méi)有凸顯教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)特色，也沒(méi)有發(fā)揮專業(yè)教育及人才培養(yǎng)的自身優(yōu)勢(shì)。在畢業(yè)論文的選題及評(píng)價(jià)階段，關(guān)于畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及畢業(yè)論文要求也有待進(jìn)一步優(yōu)化。

三、提升實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的改革措施

（一）利用自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放發(fā)展

第一，為提升教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生綜合能力素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐能力，就要充分激發(fā)教育優(yōu)勢(shì)，以開(kāi)放發(fā)展的理念構(gòu)建校內(nèi)教育體系，幫助學(xué)生塑造核心競(jìng)爭(zhēng)力。為此，學(xué)校要從頂層設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，優(yōu)化機(jī)構(gòu)設(shè)置，不斷完善組織結(jié)構(gòu)?？梢酝ㄟ^(guò)教育學(xué)部的設(shè)置，引導(dǎo)人才培養(yǎng)工作的整體推進(jìn)［1］。

第二，發(fā)掘?qū)W校教育資源潛力，整合教師資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新視角下的學(xué)科建設(shè)工作。為此，要通過(guò)內(nèi)部選舉及推薦，從各學(xué)院及教育中心處選拔符合教育科學(xué)教師素質(zhì)的骨干力量，共同致力于教育學(xué)人才的培養(yǎng)工作，組建專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升優(yōu)化。

第三，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，要將本碩博學(xué)段相結(jié)合，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。要順應(yīng)學(xué)校教育實(shí)踐實(shí)施細(xì)則的要求，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)科建設(shè)的角度發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)。

（二）個(gè)性化調(diào)整培養(yǎng)方案

第一，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行溯源性調(diào)整，結(jié)合人才需求及學(xué)生個(gè)人規(guī)劃，在入學(xué)階段開(kāi)展相應(yīng)調(diào)查及評(píng)估，生成學(xué)生多維度評(píng)價(jià)模型，并遵循個(gè)性特征進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。具體到教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培育過(guò)程中，可以按照學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)及用人需求對(duì)方案進(jìn)行過(guò)程性監(jiān)控及調(diào)節(jié)，使人才培養(yǎng)模式始終保持科學(xué)性［2］。

第二，針對(duì)免試認(rèn)定教師資格的背景，可以通過(guò)設(shè)置教育類研究生申請(qǐng)庫(kù)的形式，搭建教育平臺(tái)，系統(tǒng)化進(jìn)行資源整合，并充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)并進(jìn)共同致力于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，還可以開(kāi)設(shè)校外兼職相關(guān)項(xiàng)目，幫助學(xué)生累積實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)方案制定，以問(wèn)卷等形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展調(diào)研與討論，確認(rèn)學(xué)生的從師意愿情況，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人規(guī)劃進(jìn)行教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教學(xué)設(shè)計(jì)，以雙導(dǎo)師等模式開(kāi)展教學(xué)，從而滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要。

（三）課程增加“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”內(nèi)容

第一，有序推進(jìn)教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育教學(xué)改革，提升學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要加強(qiáng)關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是重要的輔助手段。因此在當(dāng)前課程架構(gòu)中，要及時(shí)增加關(guān)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，以實(shí)訓(xùn)小組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上豐富實(shí)踐積累，提升個(gè)人綜合素質(zhì)［3］。

第二，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容可以與選修、補(bǔ)修等學(xué)科課程相結(jié)合，由學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)方案及個(gè)人實(shí)際組建實(shí)訓(xùn)小組。實(shí)訓(xùn)小組可以由4 ～5 人組成，每小組配備導(dǎo)師，為碩士研究生分配相應(yīng)課題。實(shí)訓(xùn)小組的形式可以在學(xué)生完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)科經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，增加與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的溝通與協(xié)作機(jī)會(huì)，從而以課題完成為目標(biāo)，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目演練。

第三，與理論教育不同，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)更考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，并通過(guò)作品評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)等多種評(píng)價(jià)模式，將實(shí)訓(xùn)活動(dòng)與評(píng)價(jià)考核相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的參與積極性。實(shí)訓(xùn)小組的各成員可以通過(guò)集中準(zhǔn)備和作品展示等環(huán)節(jié)，進(jìn)行模擬試教活動(dòng)。實(shí)訓(xùn)小組課題選擇應(yīng)當(dāng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的相關(guān)要求，并引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)小組成員通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的優(yōu)化。

（四）扎實(shí)做好實(shí)踐教學(xué)組織工作

第一，對(duì)于教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育而言，要使得人才培養(yǎng)質(zhì)量與實(shí)際需求相匹配，實(shí)現(xiàn)建立本專業(yè)獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力的重要目標(biāo)，就要從實(shí)踐教學(xué)組織的角度入手，改善實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。為此，必須堅(jiān)持統(tǒng)一組織、集中實(shí)踐的理念，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，有序引導(dǎo)學(xué)生踐行與思考。

第二，可以積極開(kāi)展合作教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)利用率，并組織教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與教育碩士共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨界思維，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化資源利用。要不斷開(kāi)發(fā)實(shí)踐基地新功能，并制定實(shí)踐計(jì)劃，指導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)展。

第三，要堅(jiān)持落實(shí)實(shí)踐計(jì)劃細(xì)化工作，避免形式主義。要積極組織實(shí)踐計(jì)劃制定評(píng)價(jià)工作，開(kāi)展實(shí)踐計(jì)劃預(yù)期，可以通過(guò)不同評(píng)價(jià)主體和專業(yè)領(lǐng)域?yàn)榫S度開(kāi)展實(shí)踐計(jì)劃設(shè)置，從而使得學(xué)生能夠擁有多樣化的實(shí)踐機(jī)遇，嘗試跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域?qū)嵺`，在實(shí)踐計(jì)劃的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)基地中導(dǎo)師要設(shè)定不同的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，并為學(xué)生分配教學(xué)角色與班主任等多種角色，從而幫助學(xué)生積累參與教研活動(dòng)及其他活動(dòng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（五）發(fā)揮研究能力優(yōu)勢(shì)，充分融合研習(xí)、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)

第一，教育研習(xí)是中小學(xué)教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是符合師范學(xué)生教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵手段。為提升教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)，學(xué)校必須充分發(fā)揮研究能力優(yōu)勢(shì)，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能面臨的一些問(wèn)題，并提前通過(guò)探討分析及求證開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)及人才培養(yǎng)更加具有針對(duì)性。另外，要捋順研習(xí)、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)之間的關(guān)系，使三者能夠充分融合。

第二，加強(qiáng)研習(xí)、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的結(jié)合，通過(guò)專業(yè)的教育學(xué)講座及優(yōu)秀教學(xué)案例分享等渠道，使實(shí)習(xí)計(jì)劃更加完善。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)引入教學(xué)反思，從而幫助學(xué)生樹(shù)立相關(guān)教學(xué)材料的基本概念，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性思考。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，學(xué)校要積極為學(xué)生提供教學(xué)觀摩體驗(yàn)，真正讓學(xué)生接觸到常規(guī)教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，從而增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能夠從實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積的基礎(chǔ)上強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三，以教學(xué)全過(guò)程為參照，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊中，組織教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化活動(dòng)，對(duì)教學(xué)思路、教案等細(xì)節(jié)進(jìn)行探討與評(píng)比，培養(yǎng)學(xué)生掌握教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)方法。從課前、課中再到課后，要引導(dǎo)學(xué)生建立全鏈條實(shí)踐，完善課前準(zhǔn)備、課中表現(xiàn)及課后反思的具體環(huán)節(jié)，并積極促進(jìn)學(xué)生交流溝通，共同探討實(shí)踐過(guò)程中所遇到的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，并通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式形成實(shí)踐閉環(huán)，保障學(xué)生對(duì)于學(xué)校教研活動(dòng)及實(shí)踐項(xiàng)目的參與度，培養(yǎng)其思考能力。

四、結(jié)語(yǔ)

免試認(rèn)定教師資格背景下，教育類研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式改革要基于人才培養(yǎng)的總目標(biāo)積極推進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)校在教師資源培育方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提升教育質(zhì)量。遼寧師范大學(xué)研究生院當(dāng)前在教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，還存在諸多不足，尤其是培養(yǎng)定位和課程設(shè)置方面，還需進(jìn)一步優(yōu)化。為此，必須樹(shù)立關(guān)于教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的正確理念，明確人才培養(yǎng)的定位，優(yōu)化課程設(shè)置，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，要在學(xué)校教育教學(xué)能力考核辦法的要求下，優(yōu)化學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)立過(guò)程性考核培養(yǎng)的相關(guān)指標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在免試認(rèn)定教師資格政策下，學(xué)校要加強(qiáng)資格認(rèn)定相關(guān)流程的科學(xué)化建設(shè)，嚴(yán)格控制合格率。還要以開(kāi)放的理念，繼續(xù)發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生意愿及規(guī)劃，進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)模式的有效嘗試，遵循學(xué)生的個(gè)性化特征，有序組織教學(xué)實(shí)踐工作，實(shí)現(xiàn)研習(xí)、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的統(tǒng)一。