任 瑜

（隴南市成縣紙坊學(xué)校 甘肅 隴南 742511）

前言

在小學(xué)階段，隨著年級(jí)的層次逐漸的增高，對(duì)高年級(jí)小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程的內(nèi)容及知識(shí)類型難度也在逐漸加深。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中，所接觸到的文本和文章的理解要求也逐漸變難，這就要求教師必須重視學(xué)生在閱讀過程，并進(jìn)行對(duì)文章的推理、思考的教學(xué)分析。本文就小學(xué)階段的語文閱讀課程如何開展進(jìn)行了分析和相關(guān)的問題闡述。

1.文本細(xì)讀策略方式在小學(xué)中高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用意義

文本細(xì)讀策略方式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式和分析方法明顯不同，它是采用將文章進(jìn)行的細(xì)致化解讀，并圍繞著同一個(gè)中心話題進(jìn)行展開，在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的集中對(duì)比和解析的方式，通過這種閱讀方式，使得學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)過程中文章的理解上可以更好地接受。這種的方式在閱讀的過程中，如果想要達(dá)到較為理想的效果，就需要學(xué)生具有獨(dú)立思考和較強(qiáng)的閱讀理解能力，教師可以通過比較學(xué)生所喜好閱讀的文章或存在的不同風(fēng)格、不同類型進(jìn)行選擇，使得學(xué)生們對(duì)于文章的閱讀興趣更加深厚，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高文本細(xì)讀策略的課程質(zhì)量[1]。

2.文本細(xì)讀策略方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 教師對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)過程存在運(yùn)用問題

2.1.1 教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

小學(xué)階段文本細(xì)讀策略方式是在新課標(biāo)推行之后進(jìn)行了大范圍推廣的新穎教學(xué)方式，受到了教育人群的廣泛關(guān)注，但由于大部分教師在原始教學(xué)上采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)階段閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新較少，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)不能完全得到有效改革。由于部分教師對(duì)于小學(xué)階段閱讀教學(xué)的過程存在環(huán)節(jié)的缺失，他們認(rèn)為語文的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)傾向于理解和的發(fā)散，而文本細(xì)讀策略的開展不僅會(huì)消耗學(xué)生的大量時(shí)間，還會(huì)影響語文教學(xué)的整體進(jìn)度，因此，部分老師對(duì)于語文文本細(xì)讀策略的課程存在開展較少甚至出現(xiàn)不采用這種方法的情況。而學(xué)生在面對(duì)這種情況的出現(xiàn)時(shí)，唯一的對(duì)策只能是通過自身積累的語文基礎(chǔ)來進(jìn)行對(duì)閱讀內(nèi)容的思想補(bǔ)充，這就使得學(xué)生的整體教學(xué)體系上出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的缺失，導(dǎo)致了對(duì)閱讀能力的缺乏。

2.1.2 選擇話題缺乏針對(duì)性

語文閱讀的文本細(xì)讀策略是指圍繞著某一話題，并針對(duì)這一相關(guān)話題的中心內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的文章所進(jìn)行選材的閱讀方式，通過先確定話題，再對(duì)話題進(jìn)行科學(xué)化的選擇和組列，使得學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)于所讀文章更加具有針對(duì)性，極大地提高學(xué)生們的閱讀水平能力。對(duì)于閱讀文章的選擇，存在一定的話題局限.語文閱讀的方面涉及很多的因素，并不是指進(jìn)行一類話題的持續(xù)性研究，就能帶動(dòng)閱讀水平的不斷提升，要使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，就需要對(duì)于閱讀文章的不同類型進(jìn)行有效的選擇，避免出現(xiàn)文章內(nèi)容的重復(fù)。在面對(duì)有話題性的文章時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行對(duì)該文章的內(nèi)容分析和寫作手法進(jìn)行闡述，使學(xué)生更加直觀地了解到這篇話題，文章的主要描寫內(nèi)容和運(yùn)用的寫作手法在不斷地研討過程中強(qiáng)化了學(xué)生閱讀能力和思維的形成。

2.1.3 閱讀文章量不足

教師進(jìn)行對(duì)小學(xué)階段語文閱讀的教學(xué)方式上，如果想使學(xué)生的閱讀教學(xué)達(dá)到較為理想的效果，并通過閱讀來提升學(xué)生的閱讀能力、思考能力、分?jǐn)嗄芰Φ绕渌鞣矫婺芰?，就需要?duì)學(xué)生進(jìn)行長期且有效的閱讀教學(xué)，通過大量的閱讀，使學(xué)生們進(jìn)行閱讀素養(yǎng)的提高，并不是只采用一次或者兩次的教學(xué)方式就可以達(dá)到教學(xué)目的，教師應(yīng)當(dāng)提供足量的語文課堂閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以通過大量的比較閱讀和鑒賞分析來切實(shí)提升自己個(gè)人的語文閱讀能力和分析能力。這種的方式在閱讀的過程中，如果想要達(dá)到較為理想的效果，就需要學(xué)生具有獨(dú)立思考和較強(qiáng)的閱讀理解能力，教師可以通過比較學(xué)生所喜好閱讀的文章，所存在的不同風(fēng)格或不同類型進(jìn)行選擇文章，使得學(xué)生們對(duì)于文章的理解程度更加深厚[2]。

3.文本細(xì)讀策略在教學(xué)中的應(yīng)用方式

3.1 分組教學(xué)

3.1.1 強(qiáng)化學(xué)生閱讀和溝通能力

文本細(xì)讀策略對(duì)于文章的條理性和閱讀量有一定的基礎(chǔ)要求，但由于小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力有限和對(duì)文學(xué)的積累較少，使其對(duì)文章中的詞匯大意通常存在理解局限。教師在教學(xué)過程中可以采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的形式，讓幾名同學(xué)進(jìn)行組隊(duì)，在小組內(nèi)完成文本細(xì)讀策略的基本內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過程中完成相互的探討和學(xué)習(xí)，并使得學(xué)生們對(duì)于文章的理解形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每一名同學(xué)對(duì)于文章的理解都變得更加全面，進(jìn)而提升學(xué)生們的閱讀、賞析、理解能力，再通過學(xué)生們對(duì)于文章背景進(jìn)行相互的探討，最終融入到文章中，使得學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容思想產(chǎn)生更加深刻的理解，同樣，這也使得學(xué)生不光在閱讀的過程中可以感受到學(xué)習(xí)的愉悅，也能加深同學(xué)之間的知識(shí)聯(lián)絡(luò)，對(duì)教學(xué)工作的開展有著極大的促進(jìn)作用。在進(jìn)行文本細(xì)讀策略的應(yīng)用過程中，通過幾名同學(xué)的小組組隊(duì)的形式，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的成員合作。通過教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)課文中的不同問題提出，并將不同任務(wù)下放。讓各個(gè)小組的組長進(jìn)行對(duì)相關(guān)問題的人員進(jìn)行下發(fā)，再進(jìn)行教師對(duì)于討論的時(shí)間給予，讓小組內(nèi)進(jìn)行信息的共享，并將他們所理解的問題進(jìn)行闡述，增強(qiáng)對(duì)于文章的理解和概念性的分析。與此同時(shí)，教師還可以讓小組進(jìn)行課余時(shí)間的課外閱讀和實(shí)踐探究，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以在課上進(jìn)行對(duì)學(xué)生提問，將課上的主要教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，再進(jìn)行對(duì)于小組課外讀物的相關(guān)了解，并給予學(xué)生們肯定的態(tài)度，給予學(xué)生們的個(gè)人成就感，并促進(jìn)學(xué)生們更多的閱讀課外讀刊。

3.1.2 通過學(xué)生之間的思維互補(bǔ)，加大學(xué)生對(duì)于文章中的理解程度

在進(jìn)行不同學(xué)生組隊(duì)，并對(duì)文章進(jìn)行相關(guān)合作探究過程中。學(xué)生們可以對(duì)于自己所理解的不同內(nèi)容和成分進(jìn)行共享，彌補(bǔ)了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)于某一部分的知識(shí)缺陷，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，并進(jìn)而促進(jìn)了同學(xué)們的知識(shí)互補(bǔ)性和人際關(guān)系交往能力。通過這種方法，可以極大地利用課堂上的有限時(shí)間進(jìn)行對(duì)個(gè)人的閱讀能力、分?jǐn)嗄芰?、思維能力的不斷強(qiáng)化。

3.1.3 采用現(xiàn)代化教學(xué)資源

現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，也可用于對(duì)初中階段的語文閱讀教學(xué)中的閱讀應(yīng)用，通過采用多媒體教學(xué)和信息資料查詢來使文章的內(nèi)容充實(shí)、作者的介紹全面、對(duì)于文章的相關(guān)背景進(jìn)行更加全面的了解，這些相關(guān)內(nèi)容更有助于學(xué)生挖掘文章中的思想內(nèi)容，對(duì)于文章所要表達(dá)的思想情感，有了更深的自我體會(huì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)于教學(xué)資源也有著一定的促進(jìn)作用。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)來搜索所要查詢的文章，將所要講授的閱讀文章進(jìn)行相關(guān)信息的查找。在查找的過程中，不僅會(huì)將作者的生平信息和所寫文章的背景。一一介紹，還會(huì)推薦相似的同類型文章更方便學(xué)生去理解和思考。此外，教師還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對(duì)于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足進(jìn)行及時(shí)完善，保障教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，促進(jìn)學(xué)生的閱讀課程可以打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

3.1.4 教師的生動(dòng)講解

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以輕松愉快的授課節(jié)奏進(jìn)行對(duì)學(xué)生授課過程的教學(xué)。在對(duì)于文本閱讀過程中，有些學(xué)生認(rèn)為，由于文字篇幅過長，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了不想學(xué)甚至厭學(xué)的情況，這就需要老師進(jìn)行調(diào)解。在教學(xué)過程中，可以融入一些其他方面的小故事，并通過幽默的語言進(jìn)行講述，來吸引學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師在授課過程中更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)于課文本身的關(guān)注度，可以通過作業(yè)布置使同學(xué)們進(jìn)行文章預(yù)習(xí)的方式，在課堂上進(jìn)行個(gè)體展示，進(jìn)而來督促學(xué)生們的學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生們對(duì)于文章閱讀興趣。

3.1.5 帶有問題的進(jìn)行對(duì)閱讀內(nèi)容的理解

在進(jìn)行古詩的課文講述時(shí)，教師可以通過多媒體的展示手段，將書中所描繪的美麗風(fēng)景與當(dāng)時(shí)所創(chuàng)作這首詩的人物的相關(guān)背景進(jìn)行展示。使學(xué)生明白詩人所寫這首詩時(shí)的情感，也調(diào)動(dòng)學(xué)生與課文的同理心聯(lián)系。這樣使學(xué)生在對(duì)于詩歌的鑒賞上融入了自己的感情，同時(shí)也進(jìn)行了思考，作者為什么要以這種形式來描繪詩歌？為什么要通過這一個(gè)詞語來進(jìn)行詩歌的填充？明白詩人所創(chuàng)的詩句的含義，提高了學(xué)生的思維方式和相關(guān)內(nèi)容的發(fā)散，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于文章閱讀的理解。

3.2 提升學(xué)生閱讀量

3.2.1 閱讀量的提升

為適應(yīng)文本細(xì)讀策略教學(xué)的要求，應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行初步的文學(xué)知識(shí)積累，并在閱讀的過程中進(jìn)行對(duì)相關(guān)知識(shí)的整理，并且不斷提升學(xué)生們的分析能力和思考能力，例如在講小學(xué)語文課文四年級(jí)下冊(cè)中的《貓》，就可以選取類似的語文相關(guān)文章，《母雞》和《白鵝》來進(jìn)行同時(shí)教授講解，以教材的內(nèi)容為主要出發(fā)點(diǎn)，不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容，也拓寬了學(xué)生們的閱讀視野，在正式閱讀之前，教師可以先讓同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)文章，理解文章中的思想大意，再勾畫出文章的中心句和主旨句，并說出文章所表達(dá)的具體含義，并通過所選取的另外篇目進(jìn)行比對(duì)，最后再進(jìn)行文章主旨的講解，進(jìn)而提升學(xué)生們的分析條理性[4]。

3.2.2 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

通過對(duì)于文本細(xì)讀策略中文章的科學(xué)化選材，對(duì)學(xué)生們感興趣的文章所進(jìn)行分析，選擇學(xué)生較為感興趣的文章進(jìn)行文本細(xì)讀策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)生語文課文中六年級(jí)下冊(cè)的《魯濱遜漂流記》（節(jié)選），就可以選擇同類型的文章《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》來進(jìn)行文本細(xì)讀策略教學(xué)的課程講解，這些文章的故事情節(jié)較為豐富曲折，更容易使學(xué)生對(duì)于情節(jié)產(chǎn)生閱讀興趣。在教師的講解過程中，可以將文章中的具體內(nèi)容進(jìn)行講解，例如《魯濱遜漂流記》中，魯濱孫是如何在孤島上生活，后又如何與“星期天”相識(shí)，最后又是如何在島上艱難生存，使得學(xué)生們?cè)陂喿x過程中對(duì)于文章的內(nèi)容更具有體驗(yàn)感，也使得學(xué)生對(duì)于文章的閱讀能力、思考能力、探究能力得到進(jìn)一步的提升。

3.3 個(gè)人競賽

除了進(jìn)行對(duì)課內(nèi)小組的合作教學(xué)的輔助教學(xué)模式，教師還可以通過開展相關(guān)的競賽類活動(dòng)，活躍學(xué)生閱讀氛圍的同時(shí)，更好地促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)途徑的研究，以此來推動(dòng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)閱讀愛好。比如，在講解課程中《九寨溝》的文章教學(xué)上，教師可以通過哪一名同學(xué)可以成為最有成就的“小小導(dǎo)游”進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的開展，并將學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)移到文章中所講述的內(nèi)容上來。學(xué)生還可以通過生活中的信息化手段查詢相關(guān)文章相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行對(duì)文章的補(bǔ)充，并通過自己的理解進(jìn)行講說。學(xué)生可以通過自己對(duì)硬件的設(shè)置搭配，做出講課PPT，向其他同學(xué)介紹九寨溝的美麗景點(diǎn)以及風(fēng)光。通過學(xué)生們對(duì)于某一個(gè)學(xué)生所講述的內(nèi)容來進(jìn)行思考，哪一個(gè)講得更有興趣，進(jìn)行投票來進(jìn)行評(píng)比，并選出一名最佳的“小小導(dǎo)游員”。在這一過程中，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解和內(nèi)容更加條理化、清晰化，也促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)于語文教學(xué)上的課文閱讀理解的加深。

教師可以通過學(xué)生對(duì)于文章理解的內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)于個(gè)人競賽的方式開展文本細(xì)讀策略的推廣，采用選擇每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)講述的方式，進(jìn)行對(duì)于文章的理解和內(nèi)容以及中心思想，進(jìn)行對(duì)不同學(xué)生的個(gè)人文章講解，并最終通過學(xué)生之間的比較來確定，第一名、第二名、第三名，通過獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生們的閱讀能力，進(jìn)而增強(qiáng)文本細(xì)讀策略對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力提升。

4.文章的選擇注意事項(xiàng)

4.1 文章的選材

4.1.1 合適的題目

在進(jìn)行文本細(xì)讀策略的推廣應(yīng)用中，對(duì)于閱讀主題所進(jìn)行教學(xué)篇目的選擇是尤為重要的，閱讀篇目的選擇重點(diǎn)在于對(duì)于教材的本身內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架的相似度是否相似，再進(jìn)行教學(xué)的文章組合，由于小學(xué)語文教材中存在著難以找尋足量的教學(xué)文章組合。教師可以通過現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)方式來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的搜索，通過類似的題目及內(nèi)容的相關(guān)信息進(jìn)行找尋，比如在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行素材的選擇，拓寬搜索的途徑，采用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式，搜集一些與所講授的閱讀主題相關(guān)切合的課外文章，進(jìn)行文本細(xì)讀策略的應(yīng)用，進(jìn)而保障文章不存在單一性。

4.1.2 素材豐富度

在進(jìn)行文章的選擇上，不僅要保障題目和內(nèi)容有著極大的相似性，還要保障文章的趣味性和教育性，以至于學(xué)生對(duì)于文章不存在抵制心理，激發(fā)興趣。對(duì)于文章的搜尋方式上可以采用多種的方式進(jìn)行查詢，獲得多個(gè)文章后，再通過教師對(duì)于文章內(nèi)容的比對(duì)進(jìn)行組合，最終進(jìn)行課堂上的教授與講解。這樣不僅保證了文章的豐富度，也保證了文章內(nèi)容的相似性，同樣也使得學(xué)生對(duì)于文章的閱讀充滿興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們對(duì)于文章中的內(nèi)容探尋，使學(xué)生個(gè)人閱讀能力得到提升。

4.1.3 個(gè)人情懷

在文章的選材上，更要針對(duì)“軍旅”，“人物”，“愛國”等關(guān)鍵詞匯進(jìn)行相似內(nèi)容的文章搜索，使學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)，感受到濃濃的愛國的情懷，這樣不僅豐富了語文課文中的文本選擇，同時(shí)，也使學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)愛國的思想有著更加深刻的理解，比如，在進(jìn)行題材選擇上，可以選擇《最后一課》或者《華羅庚的愛國故事》等等，通過動(dòng)人的語句和引人深入的故事情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的閱讀，進(jìn)而提升他們對(duì)于文章的理解能力、判斷能力和愛國思想。

5.重現(xiàn)課文中的教學(xué)內(nèi)容

5.1 課文的戲劇化結(jié)合

通過教師提前布置課文的預(yù)習(xí)，以及劇情的合理設(shè)置，來進(jìn)行閱讀課堂的課本戲編排。課本戲是通過學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的真人演繹，營造更加歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。在課本中對(duì)于教材所描繪的環(huán)境，情節(jié)以及不同人物的刻畫上，可以更加直接生動(dòng)地使學(xué)生們?nèi)谌氲竭@文章情境中去。對(duì)于學(xué)生們的語言創(chuàng)造能力和情感的表達(dá)也有著極大的提高。在講解《普羅米修斯盜火》這篇課文時(shí)就可以采用課本劇的相關(guān)演出，通過對(duì)于文章的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，并根據(jù)情節(jié)的相關(guān)理解進(jìn)行學(xué)生的相關(guān)角色組織，并在閱讀課堂的教學(xué)過程中進(jìn)行演繹，加深學(xué)生們對(duì)于普羅米修斯的同情和他為人類無私奉獻(xiàn)的心靈感動(dòng)，促使學(xué)生們的思維和表達(dá)能力得以提高。

5.2 學(xué)生的角色扮演

學(xué)生角色的扮演是一種基于課本劇的表達(dá)基礎(chǔ)。通過對(duì)于人物以及當(dāng)時(shí)作者所處的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行對(duì)角色的相關(guān)描寫，在描述的過程中可以針對(duì)課文中心思想的指向性地有更多的內(nèi)容結(jié)合。教師或者學(xué)生在對(duì)于角色的配置上要更加細(xì)心。并且要結(jié)合當(dāng)時(shí)的人物心理，客觀地表達(dá)出當(dāng)時(shí)作者描寫這一角色作者想要表達(dá)出的情感。

結(jié)束語

結(jié)合以上觀點(diǎn)問題來看，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以通過文本細(xì)讀策略方式進(jìn)行推廣，不斷拓寬教學(xué)的知識(shí)理念和教學(xué)方式，加深對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)方式創(chuàng)新，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生閱讀的理解能力及其他能力都有著很好的提升，小學(xué)的語文教師可以將文本細(xì)讀策略作為一種新型的教學(xué)理念模式進(jìn)行試用，并在教學(xué)和實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行探索和應(yīng)用。