蔡程 曾愛蘭 （江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)屯昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

2022 版新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“每門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，并強(qiáng)調(diào)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。由此可見課程綜合性實(shí)施，學(xué)科融合教學(xué)已成為新一輪課程改革的方向。田園勞動(dòng)是重要的生產(chǎn)勞動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)的重要載體，其實(shí)踐性特點(diǎn)，也急需與其他學(xué)科融合，來豐富其育人功能。但反觀現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的田園勞動(dòng)課程依然“形只影孤”，為勞動(dòng)而勞動(dòng)，缺乏與其他學(xué)科深度融合。因此，田園勞動(dòng)與多學(xué)科融合，拓寬田園勞動(dòng)課程的育人渠道，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，具有重要的研究價(jià)值。

一、田園勞動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）田園勞動(dòng)課程資源匱乏

一般課程大多可以在教室內(nèi)通過教師的一支粉筆、三尺講臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，但田園勞動(dòng)課程不同于其他課程，它的實(shí)踐性特征決定了它離不開物質(zhì)上的保障。但在現(xiàn)實(shí)中，受應(yīng)試教育以及教育考核體制的影響，很多學(xué)校都將現(xiàn)有資源主要用于重點(diǎn)學(xué)科教學(xué)，對(duì)勞動(dòng)教育的投入非常有限，能用于開展田園勞動(dòng)課程的資源更少。首先學(xué)校田園勞動(dòng)課程基地不足，大多數(shù)學(xué)生由于沒有種植場地只能在操場或是教學(xué)樓內(nèi)完成一些簡單的清潔衛(wèi)生工作；其次是專職勞動(dòng)教師匱乏，據(jù)調(diào)查大多數(shù)學(xué)校勞動(dòng)課程由語文或數(shù)學(xué)教師兼任，兼任教師任課往往以主科教學(xué)為主，勞動(dòng)課程應(yīng)付了事，沒有按課程要求帶學(xué)生到田園里開展勞動(dòng)，更沒有用心思考融合教學(xué)；最后基于學(xué)科融合的教材資源不足，在勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)里也有一些關(guān)于種植方面的教學(xué)內(nèi)容，但這些內(nèi)容還停留在2022 年新課標(biāo)出臺(tái)前，沒能體現(xiàn)新課標(biāo)學(xué)科融合理念，基本上還是以傳授勞動(dòng)技能為主，涉及學(xué)科融合的內(nèi)容不多。

（二）田園勞動(dòng)課程落實(shí)不到位

近兩年由于上級(jí)課程設(shè)置的剛性要求，許多學(xué)校也開設(shè)勞動(dòng)課，每周半個(gè)課時(shí)到一課時(shí)。但在勞動(dòng)教育推進(jìn)工作中，很多教師只是將勞動(dòng)教育單列為一種活動(dòng)，而且在實(shí)際教育教學(xué)中，勞動(dòng)教育課程常常被語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科擠占。偶爾上勞動(dòng)課，也僅僅將勞動(dòng)教育的活動(dòng)重點(diǎn)放在日常的大掃除上，農(nóng)業(yè)種植、傳統(tǒng)手工制作等專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)的勞動(dòng)項(xiàng)目的開展得不到保障。新課標(biāo)提出的融合教學(xué)理念也沒能落實(shí)到位。

（三）田園勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系不完善

加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的評(píng)價(jià)和督導(dǎo)，才能保障勞動(dòng)教育的課時(shí)、內(nèi)容落地以及目標(biāo)的達(dá)成?？墒墙?jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系不完善，對(duì)勞動(dòng)課教師和勞動(dòng)課程開設(shè)情況的評(píng)價(jià)為“零”。部分學(xué)校有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋細(xì)則，作為勞動(dòng)課程重要組成的田園勞動(dòng)亦然，田園勞動(dòng)實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)主要靠任課教師的主觀、隨意評(píng)價(jià)。缺少完善的評(píng)價(jià)體系，田園勞動(dòng)課程開展效果如何，學(xué)科融合理念是否落實(shí)，學(xué)生有哪些素養(yǎng)得到提升，沒了監(jiān)督與反饋。長久以往，會(huì)導(dǎo)致課程質(zhì)量下滑。

二、田園勞動(dòng)課程與其他學(xué)科融合的意義

在傳統(tǒng)的中小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)中,絕大多數(shù)任課教師認(rèn)為勞動(dòng)課程就是“勞動(dòng)”，學(xué)生“動(dòng)動(dòng)手”“出出汗”就是勞動(dòng)教育。他們只著眼于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐,課堂教學(xué)缺少對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目的文化背景和地域因素之間橫向聯(lián)系，缺少對(duì)項(xiàng)目勞動(dòng)原理的深層次縱向探索。沒有上述聯(lián)系，勞動(dòng)課只是動(dòng)手“勞作”，必定顯得單薄，難以實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的價(jià)值。2022 年《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》出臺(tái),將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，強(qiáng)調(diào)“在具體項(xiàng)目實(shí)施過程中靈活運(yùn)用其他課程所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐”，讓田園勞動(dòng)的實(shí)施有了更加豐富的構(gòu)態(tài)，田園勞動(dòng)實(shí)施的平臺(tái)更加寬闊。

（一）田園勞動(dòng)與學(xué)科課程融合有助于構(gòu)建立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)

我們生活的這個(gè)世界總是通過各種形式，發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。知識(shí)也一樣，是互相關(guān)聯(lián)的。田園勞動(dòng)的實(shí)踐性，與其他學(xué)科知識(shí)抽象性的特征存在互補(bǔ)性。田園勞動(dòng)與其他學(xué)科融合教學(xué)不僅有助于在勞動(dòng)課堂上掌握知識(shí)和解決問題，而且復(fù)習(xí)、鞏固了其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)于一些在其他學(xué)科課堂上理解不足的知識(shí)，有了實(shí)踐結(jié)果的印證，會(huì)茅塞頓開。田園勞動(dòng)與其他學(xué)科融合教學(xué)，用其他學(xué)科知識(shí)來印證勞動(dòng)知識(shí)、技能的合理性，用其他學(xué)科知識(shí)來解釋勞動(dòng)操作的緣由，同時(shí)也讓學(xué)生在開展勞動(dòng)實(shí)踐過程中運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)科知識(shí)才能豐滿，形成立體結(jié)構(gòu)。

（二）田園勞動(dòng)與學(xué)科課程融合有助于學(xué)生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)

發(fā)散思維能幫助學(xué)生在面對(duì)一個(gè)問題時(shí)，以問題為中心，向各領(lǐng)域作多層次、多角度的輻射思考，積極尋求最佳解決方法。它是當(dāng)代人重要的能力之一。實(shí)踐性是田園勞動(dòng)重要的特點(diǎn)之一，其有效彌補(bǔ)了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科重知識(shí)輕實(shí)踐的特點(diǎn)。在田園勞動(dòng)課程實(shí)施中融合多學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，能有效打通各學(xué)科之間的壁壘，讓各學(xué)科知識(shí)互相碰撞、印證，為勞動(dòng)實(shí)踐提供新的思路、新的辦法，讓田園勞動(dòng)參與者在潛移默化中促進(jìn)良好發(fā)散性思維的提升。

（三）田園勞動(dòng)與學(xué)科課程融合有利于提高勞動(dòng)課堂教學(xué)效果

教學(xué)重難點(diǎn)的突破是評(píng)價(jià)一堂課是否高效的重要內(nèi)容之一。田園勞動(dòng)也一樣，引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，讓學(xué)生“知其然”的同時(shí)還要“知其所以然”。教學(xué)過程中有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)需要有機(jī)融合，并通過多種教學(xué)方式的參與，貫通勞動(dòng)知識(shí)技能與其他學(xué)科知識(shí)的邊界，從而突破田園勞動(dòng)課堂的教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。

三、田園勞動(dòng)課程與其他學(xué)科課程融合應(yīng)遵循的原則

（一）實(shí)踐性原則

勞動(dòng)素養(yǎng)是勞動(dòng)者在活學(xué)活用的實(shí)踐中慢慢形成的，沒有勞動(dòng)者體驗(yàn)、操作、應(yīng)用、改造等活動(dòng)，勞動(dòng)難以真實(shí)發(fā)生。勞動(dòng)教育是基于勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的教育。實(shí)踐是掌握田園勞動(dòng)知識(shí)、技能、品質(zhì)的重要渠道，失去了實(shí)踐的田園勞動(dòng)也就沒有了勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，開展田園勞動(dòng)不能“在岸上學(xué)游泳”。

（二）開放性原則

相對(duì)于其他課程而言，田園勞動(dòng)課程無論從課程內(nèi)容，還是上課的方式、上課的地點(diǎn)，都更為靈活。因此，田園勞動(dòng)課程與多學(xué)科融合也應(yīng)具有開放性，拒絕死板、枯燥的模式，以豐富多樣的形式和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。這樣，才能真正發(fā)揮田園勞動(dòng)的價(jià)值。

（三）主體性原則

在田園勞動(dòng)課程中融合其他學(xué)科教學(xué)，必須要把握好主體學(xué)科是勞動(dòng)學(xué)科?？梢杂谩?+N”來表示它們之間的關(guān)系，其中“1”是主學(xué)科田園勞動(dòng)，“N”代表其他學(xué)科。其他學(xué)科的融入是為了更好的豐滿勞動(dòng)學(xué)科的內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地提升勞動(dòng)技能，增長勞動(dòng)知識(shí)。“1”是主體學(xué)科，“N”不可缺少。

（四）有效性原則

田園勞動(dòng)課程與多學(xué)科融合，不能為融合而融合，把各學(xué)科“加塞”進(jìn)田園勞動(dòng)，使融合成為田園勞動(dòng)的負(fù)擔(dān)。而是經(jīng)過篩選，具有目標(biāo)導(dǎo)向的有價(jià)值的參與，要在確保田園勞動(dòng)教育更有效能的前提下，其他學(xué)科參與進(jìn)田園勞動(dòng)中來，讓課程更具價(jià)值，讓教學(xué)效果更有成效。

四、田園勞動(dòng)課程與其他學(xué)科課程融合的策略

（一）統(tǒng)籌目標(biāo)，形成學(xué)科融合的整體規(guī)劃

課程目標(biāo)是教師制定教育內(nèi)容的依據(jù)，是課程教學(xué)內(nèi)容的指揮棒，沒有明確的課程目標(biāo)，課程的實(shí)施就會(huì)盲目而低效。田園勞動(dòng)課程與多學(xué)科融合教學(xué)如果目標(biāo)不明確，很容易就會(huì)走偏，把勞動(dòng)課上成語文課、科學(xué)課、數(shù)學(xué)課，丟失了“勞動(dòng)”課的本色。因此，田園勞動(dòng)課程與學(xué)科課程融合，要先從目標(biāo)設(shè)計(jì)開始，吃透田園勞動(dòng)的課程目標(biāo)，立足本年級(jí)田園勞動(dòng)課程要達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把目標(biāo)開放。讓其他學(xué)科參與進(jìn)來，消解田園勞動(dòng)與各學(xué)科、田園勞動(dòng)課與生活實(shí)際以及學(xué)校與社會(huì)之間的分離狀態(tài)，拓展田園勞動(dòng)課程領(lǐng)域，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)田園勞動(dòng)課程的實(shí)施目標(biāo)。例如，在設(shè)計(jì)五年級(jí)田園勞動(dòng)課程目標(biāo)時(shí)，結(jié)合同年級(jí)數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，做了如下設(shè)計(jì)：搜集認(rèn)識(shí)所種作物的生長習(xí)性與種植要點(diǎn)；在種植活動(dòng)中認(rèn)識(shí)種子發(fā)芽的條件，作物生長與環(huán)境的關(guān)系等；通過種植活動(dòng)，提高學(xué)生熟練掌握作物種植技能；通過制作電子小報(bào)，總結(jié)活動(dòng)，鞏固活動(dòng)成果等。上述目標(biāo)中統(tǒng)籌了同年級(jí)段數(shù)學(xué)課程的“會(huì)計(jì)算常見平面圖形的面積”，科學(xué)課中的“認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境之間相互依存的關(guān)系”，信息技術(shù)課程的“根據(jù)學(xué)習(xí)與生活需要，有意識(shí)地選用信息技術(shù)工具處理信息”等目標(biāo)內(nèi)容。

基于學(xué)科融合的田園勞動(dòng)課程目標(biāo)，學(xué)科融合才不至于成為一句口號(hào)，而緊緊圍繞這一指揮棒前行，為實(shí)現(xiàn)田園勞動(dòng)與其他學(xué)科的融合奠定基礎(chǔ)。

（二）整合內(nèi)容，拓寬學(xué)科融合的教學(xué)渠道

新時(shí)代勞動(dòng)教育的滲透亟需擴(kuò)寬教育視域，打造更豐富的資源體系，形成更強(qiáng)大的“學(xué)科融合力”。田園勞動(dòng)有著鮮明的實(shí)踐性、突出的社會(huì)性、顯著的思想性等特點(diǎn)，這也讓田園勞動(dòng)的課堂不再局限于學(xué)校、教室，不局限于本學(xué)科，而應(yīng)該更為開放。在語文、數(shù)學(xué)、信息科技、美術(shù)等學(xué)科中也蘊(yùn)藏著豐富的勞動(dòng)資源，在新課程標(biāo)準(zhǔn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的硬性要求下，急需深入挖掘。田園勞動(dòng)課程與各學(xué)科內(nèi)容整合，達(dá)到學(xué)科間的優(yōu)劣互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的“共贏”。例如，語文學(xué)科中的“二十四節(jié)氣”“認(rèn)識(shí)農(nóng)具”“田園詩歌”；數(shù)學(xué)學(xué)科中的“測量”“植樹問題”“面積的計(jì)算”；科學(xué)學(xué)科中的“種子的發(fā)芽”“植物的根”“生物與環(huán)境”，還有信息技術(shù)、美術(shù)、音樂等學(xué)科中都有部分內(nèi)容能與田園勞動(dòng)存在內(nèi)在的聯(lián)系，可以與田園勞動(dòng)內(nèi)容整合。

在設(shè)計(jì)田園勞動(dòng)項(xiàng)目時(shí)可以與其他學(xué)科協(xié)同開發(fā)，以田園種植為主線，發(fā)掘各學(xué)科中與田園種植相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，發(fā)揮田園勞動(dòng)課程實(shí)踐性優(yōu)勢，設(shè)計(jì)出更為豐富的課程資源。

（三）靈活實(shí)施，豐富學(xué)科融合的達(dá)成路徑

1.開展項(xiàng)目化活動(dòng)，從規(guī)劃設(shè)計(jì)上落實(shí)學(xué)科融合

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為解決分科教學(xué)弊端的學(xué)習(xí)方式，提供了育人方式的新選擇，受到了大家的關(guān)注。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在田園勞動(dòng)課開展時(shí)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)專題，開展適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的項(xiàng)目化主題活動(dòng)，逐步推進(jìn)田園勞動(dòng)課程與多學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施。例如，設(shè)計(jì)“農(nóng)作物與化肥”項(xiàng)目，是為初步具備研究能力的高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的，項(xiàng)目圍繞“化肥”這一主題開展專題實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)會(huì)運(yùn)用到信息科技學(xué)科知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)查找信息，與科學(xué)學(xué)科融合了解化肥如何發(fā)揮作用，與數(shù)學(xué)學(xué)科融合計(jì)算化肥的用量，與語文學(xué)科融合做好資料的整理與表達(dá)等。學(xué)生通過運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，融合運(yùn)用調(diào)查、記錄、實(shí)踐、分享等形式探索化肥的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.實(shí)施跨學(xué)科課堂教學(xué)，以學(xué)科知識(shí)滲透實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

當(dāng)下，知識(shí)的邊界逐漸模糊，各類知識(shí)多維度、多層面交織連通。田園勞動(dòng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓我們不再過于關(guān)注學(xué)科的邊界，而是在田園勞動(dòng)課堂的主陣地上，將目光放到田園勞動(dòng)課堂問題的解決上，語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科在統(tǒng)籌目標(biāo)指導(dǎo)下介入田園勞動(dòng)過程中，與田園勞動(dòng)深度融合，以解析田園勞動(dòng)學(xué)科概念，探索田園勞動(dòng)中的問題，助推勞動(dòng)實(shí)踐，保障勞動(dòng)安全。

（四）完善評(píng)價(jià)，保障學(xué)科融合持續(xù)推進(jìn)

評(píng)價(jià)是課程目標(biāo)達(dá)成的催化劑和指揮棒，沒有科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度就無法保證田園勞動(dòng)與多學(xué)科融合教學(xué)的有效性、規(guī)范性和合理性。所以，要想有效落實(shí)田園勞動(dòng)與多學(xué)科的融合，需要建立“五育并舉”的評(píng)價(jià)體系，并實(shí)施多元的評(píng)價(jià)手段。

課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)了對(duì)課程理念的貫徹與執(zhí)行，為保障課程融合理念的實(shí)施，學(xué)?？梢砸浴拔逵⑴e”理念對(duì)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)?？梢詮奈逵⑴e視角，將勞動(dòng)素養(yǎng)劃分為德、智、體、美和創(chuàng)新五個(gè)維度，每個(gè)維度下再細(xì)分成若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)的對(duì)象，既要關(guān)注學(xué)生，還要關(guān)注課程，關(guān)注教師。對(duì)學(xué)生以自我評(píng)價(jià)為主，輔以教師、同伴、家長等其他評(píng)價(jià)方式，以五個(gè)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)考量學(xué)生的活動(dòng)過程與結(jié)果。對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以通過學(xué)生訪談和查看教案等方式，考察教師教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)融合思想的貫徹，跨學(xué)科教學(xué)的落實(shí)等，促進(jìn)教師加強(qiáng)融合教學(xué)。

在實(shí)施時(shí)要改變以往過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)保障課程、促進(jìn)師生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，促進(jìn)田園勞動(dòng)與其他學(xué)科知識(shí)融合，保障學(xué)科融合的田園勞動(dòng)課程持續(xù)推進(jìn)。

在田園勞動(dòng)開展過程中實(shí)現(xiàn)與多學(xué)科融合，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。學(xué)校要從整體上進(jìn)行學(xué)科整合規(guī)劃設(shè)計(jì)，開發(fā)出基于學(xué)科融合的課程資源，并靈活落實(shí)，再通過評(píng)價(jià)閉環(huán)，確保田園勞動(dòng)課程目標(biāo)的達(dá)成，保證田園勞動(dòng)教育的科學(xué)性與系統(tǒng)性不被打亂，促進(jìn)學(xué)生綜合能力同步提升。雖然課題組摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，但還有許多做不到的地方，還需要我們不斷探索、創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生樹立良好的勞動(dòng)意識(shí)，為將來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。