廖雪梅

（南平市浦城縣第三中學(xué) 福建 南平 353400）

引言

一般來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以在設(shè)計(jì)中融入思維型單元理念，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)之間聯(lián)系的方式，讓學(xué)生能夠很好地結(jié)合教師的講解，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)框架有更明確的認(rèn)知，從而提升對(duì)于作業(yè)的理解，這樣教師便能夠落實(shí)雙減政策，做好減負(fù)高質(zhì)的目的。

1.雙減政策的含義

隨著雙減政策的落實(shí)，如今“雙減”政策指的是新課程和新教材的革新，其本身是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展而出的政策。因?yàn)殡p減政策讓許多教師拜托傳統(tǒng)教學(xué)的窘迫，從而達(dá)到教學(xué)方式的創(chuàng)新以及遞進(jìn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂一般都是需要學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課即可，而如今新的課堂模式則是需要學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且在師生互動(dòng)的情況下，提升雙方的教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，雙減政策有利于學(xué)生更加積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中去。

2.雙減背景下初中英語(yǔ)思維型單元思維型作業(yè)設(shè)計(jì)的作用

一般來(lái)說(shuō)，所有的初中英語(yǔ)教材是以單元編排，每個(gè)單元都有不同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)各個(gè)單元不同內(nèi)容方向的學(xué)習(xí)來(lái)綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程從基礎(chǔ)到拓展是一個(gè)長(zhǎng)期的耕耘過(guò)程。課堂上需要有高質(zhì)高效的教學(xué)安排，課后也需要有合理有效的作業(yè)練習(xí)。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中缺少了練習(xí)與鞏固必將無(wú)法收獲任何教學(xué)成果。初中階段的學(xué)生沒(méi)有規(guī)劃時(shí)間的意識(shí)，自覺(jué)性差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加需要教師的正確引導(dǎo)要求。面對(duì)課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師需要結(jié)合雙減的教育指導(dǎo)思想并以初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為方向來(lái)合理幫助學(xué)生們規(guī)劃。結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)大綱與教材設(shè)計(jì)，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)能力。單元導(dǎo)航了這一部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此從教者做好初中英語(yǔ)單元思維型作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更好地高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在雙減背景下，讓抓住單元思維型作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)尤為重要。

3.初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

3.1 作業(yè)形式非常單一枯燥

如今由于大部分教師還采用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，所以在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)教師在教材的基礎(chǔ)上，會(huì)選擇一些單一的作業(yè)形式，缺乏創(chuàng)新的作業(yè)形式和作業(yè)素材，導(dǎo)致英語(yǔ)習(xí)題內(nèi)容和形式的機(jī)械重復(fù)。因此，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)才是關(guān)鍵。更重要的是，不是篩選問(wèn)題，而是給學(xué)生布置問(wèn)題。雖然比較容易，但是學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，很難完全掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力都是不同的。因此，教師要根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況制定適合每個(gè)人發(fā)展的教學(xué)策略，從而達(dá)到促進(jìn)每一位學(xué)生共同成長(zhǎng)的目的。而在設(shè)計(jì)作業(yè)和作業(yè)管理中，教師可以采用分層教學(xué)的方式，體現(xiàn)因材施教理念。第一，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，分配不同的難度習(xí)題任務(wù)。第二，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求。

3.2 只分辨對(duì)錯(cuò)，不進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)

大部分教師批改作業(yè)時(shí)只會(huì)根據(jù)答案去進(jìn)行批改，而不是根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)去進(jìn)行批改，這樣很容易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的努力被忽視，從而作出錯(cuò)誤的判斷。畢竟作業(yè)有對(duì)錯(cuò)，但是學(xué)生的努力是沒(méi)有錯(cuò)的，教師不能單憑作業(yè)就否定了學(xué)生的努力。因此建議教師在批改作業(yè)時(shí)可以進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，這樣能夠讓學(xué)生感受到老師的重視，并且提升他們做作業(yè)的積極性。

3.3 忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，而這也應(yīng)該體現(xiàn)在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)階段，老師仍然會(huì)根據(jù)很多的基礎(chǔ)知識(shí)去進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)，而這根本就沒(méi)有評(píng)估學(xué)生的應(yīng)用能力和知識(shí)掌握情況，所以這就造就了作業(yè)缺乏與其他學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。此外，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，老師往往只是簡(jiǎn)單地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展和延伸。因此，使得作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，任務(wù)形式相對(duì)固定，缺乏開(kāi)拓性思維，這不僅使學(xué)生更難產(chǎn)生興趣，而且還會(huì)使學(xué)生無(wú)法有效地運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，失去了英語(yǔ)本身的實(shí)用價(jià)值，也給學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的形成造成了一些障礙。

3.4 題海戰(zhàn)術(shù)嚴(yán)重

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響下，教師在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中都會(huì)更加重視考試，這也導(dǎo)致教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，僅限于課堂和教學(xué)內(nèi)容，家庭作業(yè)的形式往往是相同的，其中大部分都是重復(fù)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，他們只能相對(duì)機(jī)械，被動(dòng)地去完成，做一些重復(fù)且不必要的作業(yè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生們只會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力大和枯燥，所以當(dāng)然很難對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣。即使在教師的嚴(yán)格要求下，也會(huì)形成叛逆、抗拒的心理，這也不利于后續(xù)教學(xué)的發(fā)展。從而讓學(xué)生不能很好的扮演自己的角色。

4.單元思維型作業(yè)設(shè)計(jì)的含義

一般來(lái)說(shuō)，單元思維型作業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)非就是隨著新課改的出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種新式的教學(xué)方法，而這種教學(xué)方法是十分符合整個(gè)時(shí)代所需要的。因?yàn)槠浔旧淼撵`活性足夠強(qiáng)，因此將單元思維型作業(yè)設(shè)計(jì)法用于初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠使得作業(yè)上的整體性得到凸顯，而且還能幫助學(xué)生將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)連通起來(lái)，然后把每個(gè)單元的差異性顯現(xiàn)出來(lái)，最終達(dá)到尋找到單元知識(shí)核心的目的。而且單元思維型作業(yè)設(shè)計(jì)最大的好處就在于，其本身會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)從教學(xué)中顯現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生迅速地理解本單元的要點(diǎn)以及重點(diǎn)，從而潛移默化的鍛煉他們的思維邏輯能力。而且由于單元思維型作業(yè)設(shè)計(jì)把所有的重點(diǎn)都總結(jié)了，因此學(xué)生根據(jù)這種模式走下去，不僅能夠獲得正確的思維習(xí)慣，還能提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以教師要想結(jié)合好這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式，必須要及時(shí)創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，然后根據(jù)這種觀念去對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。

5.單元思維型作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持的原則

5.1 教師要保持整體性原則

一般來(lái)說(shuō)，在單元思維型作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確整體原則。整體局部統(tǒng)一原則，是指教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、教學(xué)大綱與課程單元相結(jié)合、教案整體與教案階段相結(jié)合，其本質(zhì)便是讓教師的教學(xué)保持整體性，例如在單詞與預(yù)防教學(xué)時(shí)教師需要考慮到整個(gè)單元的主題，將單詞與語(yǔ)法的教學(xué)結(jié)合單元內(nèi)容來(lái)分析考量。

5.2 教師要做好基礎(chǔ)教學(xué)

雙減政策里面指出，初中英語(yǔ)課程的特點(diǎn)之一是基礎(chǔ)性較強(qiáng)，為學(xué)生用英語(yǔ)知識(shí)探究生活問(wèn)題給予支持，并為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠基。這就需要初中英語(yǔ)作業(yè)具有基礎(chǔ)性，教師不能設(shè)計(jì)怪題、難題，需根據(jù)各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、成長(zhǎng)規(guī)律、接受能力設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，突出作業(yè)夯實(shí)求知基礎(chǔ)的功能，這樣學(xué)生才能從中明白英語(yǔ)的魅力，從而提升對(duì)英語(yǔ)的興趣。

5.3 教師要堅(jiān)持綜合性原則

所謂的綜合性原則，便是教師再教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中必須要考慮到教學(xué)內(nèi)容、綜合能力、學(xué)科基礎(chǔ)等多個(gè)方面，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加全面。例如，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)加入課外延伸內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力以及對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣。這樣學(xué)生便能夠通過(guò)課內(nèi)課外的結(jié)合去進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力。

5.4 堅(jiān)持階段過(guò)渡原則

由于初中生正處于認(rèn)知水平快速發(fā)展的階段，且初中英語(yǔ)教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)速度也比較快、單元內(nèi)知識(shí)的水平跨度較大，因此教師在單元思維型作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足階段過(guò)渡原則，一方面教師應(yīng)當(dāng)考慮班級(jí)內(nèi)學(xué)生的能力水平以及學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行多個(gè)層次的知識(shí)講解，另一方面教師也應(yīng)當(dāng)考慮教材內(nèi)知識(shí)的水平跨度，將不同難度水平的知識(shí)進(jìn)行拆分講解，進(jìn)而保證階段的過(guò)渡遞進(jìn)效果。

6.“雙減”目標(biāo)下初中英語(yǔ)思維型單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

6.1 設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。在初中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中，通常采用大量的機(jī)械作業(yè)的方式，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易引起負(fù)面情緒，這也是一些學(xué)生不能夠很好完成作業(yè)的主要原因之一。為了能夠扭轉(zhuǎn)這個(gè)問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)在英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容、要求和特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，豐富作業(yè)的形式，進(jìn)而確保英語(yǔ)作業(yè)具有一定的創(chuàng)新性。例如，一些具有敘事性強(qiáng)和教育意義的課文，又或者布置學(xué)生回家用畫(huà)來(lái)表示文章，從而體現(xiàn)出文章中的景物和意境；對(duì)于一些自然風(fēng)光的文章，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠感受大自然。教師要把作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在生活性和趣味性的方式，豐富作業(yè)形式，進(jìn)而幫助學(xué)生有更好的情感體驗(yàn)，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

6.2 作業(yè)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生有一定的選擇權(quán)

學(xué)生對(duì)于作業(yè)是存在一定的選擇權(quán)的，從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角來(lái)看，這種選擇應(yīng)該進(jìn)一步拓展開(kāi)去，即統(tǒng)一能力層次的作業(yè)，最好也能有不同的形式和內(nèi)容可供學(xué)生選擇。因?yàn)榕d趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)于作業(yè)充滿(mǎn)興趣時(shí)，自然不會(huì)認(rèn)為作業(yè)帶來(lái)了多大的壓力，也能取得更好的學(xué)習(xí)效果。為了讓初中生對(duì)作業(yè)感興趣，就要抓住初中生喜歡追求新鮮事物的特點(diǎn)，通過(guò)多元的作業(yè)選擇讓學(xué)生能夠一直保有對(duì)作業(yè)的探索興趣，激發(fā)出他們對(duì)知識(shí)的向往和渴望。例如，在學(xué)習(xí)“Food and drinks”有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾種不同的作業(yè)。比如，學(xué)生可以自由結(jié)組，針對(duì)某一個(gè)群體展開(kāi)日常飲食調(diào)查，完成一份以表格為主要形式的報(bào)告；或者根據(jù)自己家的飲食習(xí)慣制作一份圖文并茂的“菜單”，把新學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)融入到菜單的文字內(nèi)容里；又或者準(zhǔn)備一個(gè)與飲食有關(guān)，自己真實(shí)經(jīng)歷過(guò)的幽默小故事，用英語(yǔ)分享給大家。這樣與傳統(tǒng)的，以機(jī)械練習(xí)為主的作業(yè)有著很大差異，很容易得到學(xué)生的歡迎。

6.3 可以布置一些讀寫(xiě)課作業(yè)

現(xiàn)今的英語(yǔ)教材選擇的教育內(nèi)容大多都會(huì)選擇一些更貼近社會(huì)的教材了，并且現(xiàn)在許多現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境也為學(xué)生提供了大量的英語(yǔ)空間。所以，老師們可以通過(guò)組織一些調(diào)查任務(wù)，去訓(xùn)練他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中使用英語(yǔ)語(yǔ)言和寫(xiě)作的能力。比如，在八年級(jí)第四單元教學(xué)的第一卷中，向?qū)W生提問(wèn)，如果被邀請(qǐng)調(diào)查城市時(shí)，哪家電影院最好，哪家餐館最好等等，然后再讓他們寫(xiě)一份報(bào)告。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以鞏固之前所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還可以鍛煉他們的閱讀和寫(xiě)作技能。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)是可以寫(xiě)下自己觀察過(guò)的周?chē)挛?，并?xiě)下他們?cè)谏钪锌吹胶吐?tīng)到的東西，比如寫(xiě)一本關(guān)于他們最喜歡的動(dòng)物和人的日記，或者寫(xiě)關(guān)于各種主題的小作文，摘錄格言和典型例子，從而積累各種材料，豐富知識(shí)，提高寫(xiě)作技能。

6.4 基于學(xué)生能力，設(shè)計(jì)差異性作業(yè)

對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，英語(yǔ)教師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有鮮明特點(diǎn)的學(xué)生個(gè)體，基于“雙減”政策要求，初中英語(yǔ)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均能得到發(fā)展。對(duì)于課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生提供多樣化的內(nèi)容選擇，比如章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)的講解視頻、章節(jié)單詞語(yǔ)法知識(shí)的原文翻譯等，只有教師為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生才能結(jié)合自身需求挑選預(yù)習(xí)作業(yè)。而對(duì)于課后作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的完成標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)，提供差異化的作業(yè)指導(dǎo)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生替換文章中的基本單詞和語(yǔ)句，利用仿寫(xiě)練習(xí)的方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)與舊知識(shí)銜接，并結(jié)合文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)；而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷積累教材以外的短語(yǔ)或單詞，使學(xué)生具備超越教材知識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

6.5 多設(shè)計(jì)一些合作式作業(yè)

以前，甚至是現(xiàn)在，老師給孩子布置的作業(yè)，都是要自己做的，沒(méi)有父母的幫忙，更不要說(shuō)是互相幫忙了。細(xì)心的老師們會(huì)注意到，現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)大綱更多地關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)術(shù)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展的需求，在每一單元、每一框架中都設(shè)置了相關(guān)的作業(yè)，以便于同學(xué)們進(jìn)行小組討論。合作學(xué)習(xí)能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、補(bǔ)充和強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達(dá)到最大程度。因此，老師的設(shè)計(jì)應(yīng)該允許多名同學(xué)共同努力。如在課堂上，根據(jù)教師所安排的作業(yè)，探討各種誘惑力的成因及目標(biāo)，并想出解決辦法，并親自去寫(xiě)作。在此階段，我們將培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)案例、交流理解。

6.6 設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單化生活化的作業(yè)

當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有利的。在各種生活場(chǎng)所中，凡是有中文標(biāo)識(shí)就一定會(huì)有相應(yīng)的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)。在英語(yǔ)老師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以盡量聯(lián)系生活，讓學(xué)生們注意到生活中的英語(yǔ)，隨時(shí)隨地都能學(xué)到英語(yǔ)。除此之外，在生活場(chǎng)景中學(xué)到的英語(yǔ)無(wú)疑是最實(shí)用有效的。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)是讓學(xué)生們收集10-20 個(gè)生活場(chǎng)景中的單詞，并學(xué)會(huì)發(fā)音，收集內(nèi)容不限。這樣的生活化作業(yè)學(xué)生們?cè)谏钪泻苋菀拙湍苁占?，不?huì)造成過(guò)大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)意識(shí)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的不僅是可以看懂英語(yǔ)試卷中的閱讀題目，也不是會(huì)套用模板寫(xiě)出200 個(gè)單詞的小作文，懂得運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流才是一門(mén)語(yǔ)言最樸素的功能。作為英語(yǔ)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果只是沖著考試來(lái)給學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)填空那么我們的教育理念就太落后了。在初中英語(yǔ)階段，英語(yǔ)老師應(yīng)該盡力讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輕松，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

6.7 教師必須要重視作業(yè)監(jiān)督

每位老師都有適合自己的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，而且作業(yè)也可以側(cè)面反映教師的教學(xué)成果，所以在作業(yè)監(jiān)督這一方面必須重視。在學(xué)校日常管理的過(guò)程中，應(yīng)該重視教學(xué)的中期檢查，對(duì)作業(yè)的檢查工作要樹(shù)立一定的意識(shí)，這樣可以觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中知識(shí)體系的構(gòu)建。不能“形式主義”，要讓學(xué)生感受到作業(yè)的重要性，以此來(lái)讓學(xué)生更加重視作業(yè)的完成情況，而不是草草了事。同時(shí)也可以讓同學(xué)之間進(jìn)行作業(yè)審批，進(jìn)行獎(jiǎng)懲制度，這樣不僅可以端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，還可以讓學(xué)生通過(guò)獎(jiǎng)懲制度來(lái)完善作業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在雙減政策的背景下，國(guó)家通過(guò)雙減政策規(guī)定來(lái)凈化初中生學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提高了學(xué)校的管理力度，還可以讓學(xué)生在減壓的前提下提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)還要注重家校聯(lián)合，只有家校雙方共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活保駕護(hù)航，學(xué)生才能真正走上正確的道路，這樣也能改善學(xué)習(xí)氛圍，因此初中英語(yǔ)教師需要進(jìn)一步更新自身的作業(yè)設(shè)計(jì)思維，要采取豐富多樣的方式來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)趣味性，強(qiáng)英語(yǔ)生對(duì)作業(yè)的黏性，讓學(xué)生能自覺(jué)的完成作業(yè)，通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好成長(zhǎng)。