武金旭

（積石山縣安集鎮(zhèn)五山廟小學 甘肅 臨夏 731703）

前言

小學生在課堂上容易被五彩繽紛的圖片所吸引，因此，小學英語教學要選擇學生感興趣的內(nèi)容，以繪本情景體驗式教學來引起學生對英語學習的關注。同時，小學階段的學生是無法長時間集中注意力的，教師要想吸引學生注意力，讓學生主動聽課，就要通過繪本情景體驗式教學模式的應用，為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，使學生在輕松愉快且富有趣味性的情景體驗中健康成長，提升英語學習能力。

1.繪本情景體驗式教學模式的教學價值

1.1 增強學生學習興趣

繪本故事之所以可以在小學英語課堂上產(chǎn)生教學輔助作用，是由于繪本故事本身有豐富的故事情節(jié)支撐，同時配以學生喜歡的卡通繪畫，通過不同的內(nèi)容呈現(xiàn)來將故事情節(jié)用英語的形式進行描述，這對學生是一種很新穎的表達方式。因為學生在之前接觸的都是中文繪本故事，而英文的繪本形式則需要學生利用英語課堂上所學到的英語知識進行語言轉(zhuǎn)換，如果想要看懂繪本故事內(nèi)容，學生就要先把英語學好，打好英語基礎，才能完全讀懂英文繪本。這是一個知識轉(zhuǎn)化的過程，對于學生來說也是一種知識內(nèi)化的好方法，所以教師在選擇繪本過程中也要與學生多溝通，讓學生獻計獻策，可以把自己喜歡的繪本告訴教師，然后當教師在課堂上呈現(xiàn)學生喜歡的繪本內(nèi)容時，學生不僅會因此與教師增進師生情感，也會因為看到了自己喜歡的繪本故事而在學習上信心倍增。

增強學生學習興趣的過程極具挑戰(zhàn)性，對于教師來說，不僅要挖掘?qū)W生的學習潛能，同時也要關注學生的興趣愛好。應該與學生多溝通、多交流，只有和學生增進關系，才能加深自身在學生心中的印象，在教學時學生也會積極配合，認真聽講，這樣就無需在課堂上的用“向前看”等類似的語言來集中學生注意力，反而是學生積極主動的追著老師問問題，進而在教學過程中也會形成良好的求學氛圍[1]。

1.2 提高學生實踐能力

提高學生實踐能力需要教師在課堂上營造良好的實踐機會，可以通過讓學生自主閱讀繪本，加深對繪本內(nèi)容的學習體驗，使自身的英語學習水平得到提升。在實踐中，學生不僅能展現(xiàn)出更多的學習潛力，同時也能與其他學生進行探討，這種機會不僅可以拓展學生在英語學習中的知識范圍，也能讓學生間建立良好的溝通，如果學生一旦養(yǎng)成了在學習中主動實踐的習慣，就會逐漸提升自學能力。并且，教師通過學習實踐機會的營造，可以激發(fā)學生內(nèi)在的英語學習潛能，也能讓這種實踐性的學習體驗感深深的留在學生的心中，一旦學生懂得了在實踐中成長的優(yōu)勢，就會開啟主動學習模式，自己也會總結(jié)出一套適用的英語學習方法，從小養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學生在小學英語學習中的質(zhì)量與效率。

1.3 豐富學生學習體驗

現(xiàn)在的小學生對繪本故事并不陌生，很多學生在幼兒園時期就已經(jīng)通過繪本故事閱讀學到了很多不同領域的知識，所以繪本故事對于學生來說是非常熟悉的一種學習途徑。而在小學教學階段，要想使英語教學產(chǎn)生實質(zhì)性的教學成果，就需要教師通過創(chuàng)新教學設計豐富教學環(huán)節(jié)，使學生在課堂上充分感受到學英語也是很有趣的一件事。并且，繪本情景體驗式教學模式能讓學生從繪本故事閱讀中產(chǎn)生參與的主動性，教師可以將繪本故事的內(nèi)容與英語教材中的內(nèi)容相結(jié)合，也可以自行進行內(nèi)容拓展，通過在教學中融入與生活有關的繪本故事內(nèi)容激發(fā)學生在學習中的積極性，讓學生保持對英語的學習熱情。另外，繪本可以豐富學生的學習體驗，讓學生在參與繪本多種形式的情景體驗中感受到小學英語課堂是如此生動活潑，進而在自身學習記憶中留下深刻的印象。再者，教師要通過繪本故事賦予學生美好的學習心情，也要充分意識到繪本故事對小學生學習拓展上的助力性，進而在教學中以各種生動有趣的展現(xiàn)形式融入教材內(nèi)容，加深學生對英語課的好感，使其將學英語當成是一件有趣且美好的事。

2.繪本情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用策略

2.1 營造沉浸式繪本情景英語教學氛圍

教師要在教學過程中善于利用不同類型繪本的優(yōu)勢促進學生英語學習能力的提升，在繪本選擇時，要選擇簡單易懂的繪本內(nèi)容，如果可以結(jié)合一些生活情景則更可以凸顯出繪本故事在英語教學中的作用。同時，營造沉浸式的英語學習氛圍會讓學生感受到英語與生活之間的聯(lián)系，使其形成語言轉(zhuǎn)換思維，逐漸將自身的英語知識應用于繪本故事情節(jié)中并形成良好的銜接，這樣才能使學生在學習中更加主動積極，也能保持持續(xù)的英語求知欲望。

例如，教師在關聯(lián)有關中國節(jié)日的英語繪本過程中可以結(jié)合中國節(jié)日進行教學導入，可以針對中國的端午節(jié)進行英文繪本沉浸式情景創(chuàng)設，繪本故事中精美的畫面和可愛的卡通人物以及擬人化風格的小粽子，會使學生有眼前一亮的感覺。而且立即會聯(lián)想到生活中吃粽子的記憶，讓學生充分沉浸在端午節(jié)的情景中，同時，也能通過繪本故事來增長學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認知。并且，在繪本情景導入時，教師要讓學生抱著放松的心情來對端午節(jié)進行回憶，然后逐漸引導學生給繪本中的小粽子取一個英文名字，也要穿插游戲式的教學方法，讓學生在想到名字之后就立即寫下來舉手示意，然后大聲的把名字念出來。教師如果發(fā)現(xiàn)班級中有起到相同名字的學生，就讓幾名學生到前面來，然后進行無實物吃粽子表演，最后選出表演最生動的學生，可以保留重復的名字，其他幾名學生就要再給小粽子取其他的名字，這樣不僅可以讓學生之間形成良好的互動，也能鼓勵學生認真思考英文名字，加深學生對于英文名字的求知欲。另外，教師要提前準備一些英文名，以幻燈片的形式展現(xiàn)出來，讓學生進行選擇，然后教學生正確的讀法，這樣不僅能夠增進師生關系，還可以讓學生的學習思維更加活躍，快速融入英語語境，產(chǎn)生沉浸式的學習體驗[2]。

端午節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日，如何讓端午節(jié)深入到學生心中，同時又能與英語教學聯(lián)系起來，就需要教師在情景式的教學創(chuàng)意中不斷融入與英語有關的教學元素，如教學生讀龍舟、端午節(jié)、糯米、蛋黃等英文，讓學生加深了解。如果學生可以在課堂上就完成記憶，那么教師就應該以各種獎勵的形式來鼓勵學生再接再厲，從而使英語課堂教學氛圍更加熱烈，讓沉浸式端午節(jié)的氣氛更加濃厚。

2.2 組織繪本情景分角色合作學習

小學英語教學所涉及到的內(nèi)容極其豐富，學生會通過英語課程的學習形成知識積累，而教師在教學過程中通過繪本情景體驗式教學模式的應用會讓學生對于英語課更加感興趣，加深學生對英語知識的理解程度，甚至可以讓學生期待上英語課，使學生從被動到主動形成良好的學習心態(tài)轉(zhuǎn)換。同時，繪本情景體驗式教學中，教師可以組織學生進行分角色合作學習，通過對學生的觀察與了解進行繪本的篩選，要想使合作學習逐漸產(chǎn)生學習效果，就要從簡單的內(nèi)容開始逐漸提高難度，使學生了解繪本故事中的角色定位，促進學生在參與角色扮演時更加有成就感。

例如，在繪本故事“鴨子醫(yī)生”的角色合作學習中，教師可以讓學生通過對繪本故事的閱讀理解繪本故事的內(nèi)容和鴨子醫(yī)生是怎樣工作的，然后，要給學生摘錄其中幾句簡單的句式讓學生進行模仿，這樣不僅能夠讓學生覺得自己扮演的鴨子醫(yī)生很專業(yè)，同時，學生也會因為學會了用醫(yī)生的口吻對話而對說英語更感興趣。并且，教師要提前選好精彩片段讓學生自己進行選擇，然后在合作學習中進行模仿，這樣會提高角色扮演的成功率，也會使學生在參與模仿過程中逐漸培養(yǎng)對英語的口語表達興趣[3]。

2.3 提供學生繪本情景導演機會

小學生需要教師在課堂上進行教學鼓勵，也需要從情感的角度與學生建立良好的師生關系，充分利用課堂時間為學生提供繪本情景導演機會，就是一種可以增進與學生之間關系的有效方式。同時，教師要為學生提供良好的實踐學習機會，給學生充分的想象力展示空間，學生才會喜歡上英語課，覺得英語課是特別的，是可以自由創(chuàng)意的，也是可以從中獲取到力量和知識的。

例如，教師選擇“你是特別的你是最好的”繪本故事來進行課堂教學輔助，就能讓學生在留白的幻燈片中加入自己想要表達的內(nèi)容，教師要讓學生按照繪本內(nèi)容中的格式進行英文的語言組織，如耳朵很大沒關系、個子矮小個子中等都沒關系、最后一個抵達目的地沒關系、樂于助人更加沒關系，然后讓學生以此為例，在It’s okay to 后面加上自己想要添加的內(nèi)容。一方面可以作為對自己的鼓勵，另一方面也可以分享出來與大家共同學習，增進學生間的相互理解，讓學生知道自己是特別的是最好的，其他學生也是特別的、是最好的，要懂得尊重別人，使學生的內(nèi)心更加豐盈，讓學生在英語學習中更加自信[4]。

總結(jié)

增強學生學習興趣的方法有很多種，教師要選擇與學生相符合的激趣方式，才能讓學生的學習興趣一直保持。而沉浸式繪本情景英語教學氛圍和繪本情景分角色合作學習是讓學生融入英語課堂的方式，繪本情景導演可以穿插應用于小學英語各階段的教學中，用于激發(fā)學生主動探索、不斷完成自我提升。因此，教師要始終保持與時俱進的教學理念，充分運用繪本故事的優(yōu)勢為學生營造體驗式的教學情景，以此使學生始終對英語學習保持好奇心和求知欲。