陳文娟

蘭州信息科技學院，甘肅 蘭州 730300

一、問題的提出

（一）基于OBE 教學理念課程教學創(chuàng)新的內在要求

OBE 教育理念的本質在于：以學生為中心，以成果為導向，持續(xù)改進?；诖?，課程的教學設計應以教學目標即知識目標、能力目標、素質目標及德育目標達到既定標準為目的；同時師資、教學環(huán)境、教學平臺等教學資源配置以保證學生學習目標達成為導向［1］。為了更好地貫徹OBE 教育理念，計算機網(wǎng)絡課程的教學創(chuàng)新是必須著力推進的。

（二）基于社會崗位的能力需求和學生自身學習的需求

根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標，計算機網(wǎng)絡的課程學習最終要服務于社會崗位的實際能力需求，故而在教學過程中，要改變計算機網(wǎng)絡的傳統(tǒng)教學模式，通過創(chuàng)新O2O 教學模式，在教學中強化對理論知識的理解并通過實踐鍛煉學生的實際操作能力，從而進一步提高學生對網(wǎng)絡知識的綜合運用能力和對未來崗位的適應能力［2］。

故而，基于社會崗位的能力需求和學生自身學習的需求，計算機網(wǎng)絡課程的教學創(chuàng)新勢在必行。

（三）當前應用型本科院校計算機網(wǎng)絡課程教學的痛點

為了更好地分析應用型本科院校計算機網(wǎng)絡課程中的應用效果，非常有必要對之前的網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀進行分析。目前，應用型本科院校開設的計算機網(wǎng)絡課程主要存在以下痛點：

1.課程教學理念陳舊

在傳統(tǒng)課堂模式下，教學以教師為中心，面對面講授知識點，多依賴于多媒體和板書等進行教學，學生缺乏主動性，對知識被動接受，尤其是對較為抽象晦澀的計算機網(wǎng)絡知識缺乏想象力，無法很好地融入課堂教學。

2.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

實踐部分以驗證性實驗為主，以此來強化理論內容，但卻忽視了學生自己動手能力的培養(yǎng)。知行分離，與應用型本科定位存在偏差，造成學生理論內容豐富，但操作能力不夠［3］。

3.育德于課不到位

傳統(tǒng)課堂里教師只注重課程內容和實踐技能的講授，而忽略了學生的思政教育。即便在傳授知識時，偶爾加入思政內容，也往往不好把握一個度，缺乏科學系統(tǒng)的思政教育著力點。

相關立法不完善。我國在轉基因生物立法工作上逐步形成了基本框架，尤其是形成了以《農業(yè)轉基因生物安全管理條例》為基礎的法律法規(guī)以及其他的相關配套法律體系。但是與北歐和南美國家相比，我國的立法還是相對比較滯后的[3]。目前，我國尚未頒布一套健全的法律法規(guī)，其他配套的立法層次相對較低，部分法律法規(guī)的透明度以及公開性也比較低，內容上缺乏可行性和可操作性，再加上相關執(zhí)法人員知識的欠缺等因素，導致轉基因生物法律尚未能起到一定的作用。

4.教學評價方式單一

目前，計算機網(wǎng)絡課程考核主要以筆試為主，側重于理論知識的考核，忽視了平時的過程檢測，也忽略了對實際操作能力的考核，給學生造成了一種錯覺——理論學習比實踐操作更重要。這種單一的教學評價方式有悖于信息類人才培養(yǎng)方案的初衷，無法滿足未來崗位的需求，不利于學生未來的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。

綜上，為了解決傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡課程教學中的痛點問題，對計算機網(wǎng)絡課程進行教學創(chuàng)新是非常必要的。

二、課程創(chuàng)新思路

近年來，隨著各項技術的發(fā)展與成熟，尤其是因為客觀因素的促化，從傳統(tǒng)課堂講授向O2O 教學模式的轉變已經成為一種必然。所謂O2O 教學模式，主要是在5G 技術的支撐下，將線上學習和線下講授相結合，通過線下講授，承接傳統(tǒng)教學多媒體和板書教學的優(yōu)勢，將知識點串起來，而課堂上沒有完全消化的內容可以通過線上學習，利用碎片時間，更加輕松高效地獲取知識進而強化訓練［4］。通過O2O 教學模式，培養(yǎng)學生學、練、用的綜合能力。

經過多年計算機網(wǎng)絡課程的教學經驗與探索，為解決計算機網(wǎng)絡課程教學中的痛點，結合OBE的應用型人才培養(yǎng)理念，本團隊提出基于“一中心、兩需求、三規(guī)劃、四融合”的O2O 教學模式，以學生為中心，滿足學生自身學習需求和社會崗位能力需求，規(guī)劃建立O2O 混合教學，規(guī)劃優(yōu)化整合知識點，規(guī)劃設計O2O 教學結構，實施線上與線下融合、虛實融合、德育與智育融合和終結性考核與過程化考核融合四項融合策略，增強學習體驗感，同時能有效幫助教師追蹤學習軌跡，及時掌握學生的學習情況，并據(jù)此及時調整教學模式，從而形成閉環(huán)良性循環(huán)。

三、課程創(chuàng)新方法與途徑

（一）規(guī)劃建立O2O 混合教學目標

在新的時代背景下，基于各類新技術的支撐，教學模式也從傳統(tǒng)課堂教學轉向O2O 混合教學，以此增強教學效果。為此，可以設定“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學新趨勢，來適應信息化教育的需求。根據(jù)學生的學習情況及具體的制度要求，設定了多維度、多空間的教學方法。由于計算機網(wǎng)絡課程本身的性質和特征，在設定教學目標時，綜合考慮教學的內容與教學方式，依據(jù)教學框架和結構，確定相應的教學手段，優(yōu)化完善教學目標，添加實踐應用教學，強化實踐環(huán)節(jié)，結合O2O 混合教學模式，構建新的計算機網(wǎng)絡課程教學體系。

（二）規(guī)劃優(yōu)化整合教學知識點

混合教學目標的設定和混合教學體系結構的構建，給教學指明了方向。根據(jù)應用型高校計算機網(wǎng)絡課程的教學進程計劃安排，結合O2O 教學模式，對線上和線下的知識點進行有機融合與調整，規(guī)劃形成完整的知識結構。計算機網(wǎng)絡課程的教學內容主要是圍繞網(wǎng)絡中的數(shù)據(jù)通信過程來展開。當前，網(wǎng)絡中最常用的是TCP/IP 的四層網(wǎng)絡體系結構，但是，在教學過程中，我們采用的是五層協(xié)議的體系結構。在實際教學過程中，教師會以此為主線，結合學生應用網(wǎng)絡的實例引導學生對網(wǎng)絡通信建立整體認知，以便學生在后續(xù)學習中能更好地理解知識脈絡。之后的教學教師會圍繞五層體系結構展開，按照分層從低到高依次講解每個層次具體功能的實現(xiàn)，包括物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡層、運輸層和應用層五部分，層與層之間既獨立又有聯(lián)系，以此建立完整的知識融合體系，更方便學生去理解計算機網(wǎng)絡的本質。

（三）規(guī)劃完善O2O 教學結構

制定O2O 教學目標，優(yōu)化融合知識點后，根據(jù)教學實際，結合教學需求，完善線上線下的O2O 教學結構。首先依據(jù)教學內容安排、線上線下教學實施方案和教學進度等進行修改教學大綱，凸顯線上教學比例，確保學生線上學習課時量。其次，線上實施時按照優(yōu)化教學內容分解，將錄制視頻等上傳至云班課平臺作為學生的學習資料，可供學生隨時隨地利用碎片化時間來強化學習；再次，線下課堂上通過教師引導，學生能更迅速地消化重難點，并通過小組討論等方式來及時鞏固和拓展知識點；最后，教師可以結合學生線上線下的學習進度和掌握情況，及時調整教學內容和實施，督促學生查缺補漏。通過線上線下的結合，保證計算機網(wǎng)絡課程的教學效果。

（四）O2O 教學模式實施——四維度融合

完成知識融合后，結合O2O 教學模式，教學實施過程我們從以下四維度展開。

1.線上與線下相融合，構建信息化課程教學全過程

為解決痛點一，結合蘭州信息科技學院的教學實際，積極探索以云班課線上課堂和傳統(tǒng)線下面對面講授相融合，解決信息類課程傳統(tǒng)教學模式的弊端，提高學習者的主動性和積極性，夯實理論基礎知識。

首先，建立“云班課”線上課堂。借助“云班課”教學平臺，建立線上課堂。教師課前在平臺上上傳有關課程的教學大綱、教學指南、課件、視頻錄像、實驗仿真資料和其他教學輔助資料等內容。同時，還可以根據(jù)課程進度發(fā)布本節(jié)課要解決的主要問題，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，做好預習環(huán)節(jié)。也可提前上傳線下課堂互動時的隨堂測試題目、討論話題等；課中可使用云班課在線簽到、互動選人、完成課堂測試或討論；課后也可發(fā)布作業(yè)、測試等內容，可及時掌握學生對本次課內容的理解和掌握程度。

教師通過在云班課內的各個實施環(huán)節(jié)，尤其是資源發(fā)布和活動模塊設置經驗值，來激勵學生自主學習，并通過系統(tǒng)統(tǒng)計學生的線上學習情況、作業(yè)完成情況并結合學生反饋信息，及時調整教學方法和手段，關注后進學生，進一步完善教學，優(yōu)化教學模式。通過云班課線上課堂，達到資源共享，擴充學習空間，為學生自學、課外復習同時也為教師實時掌握學生學習情況提供便利。

其次，線下面對面講授。通過線下面對面課堂，以板書梳理內容主線，以多媒體形象展示，兼顧師生互動。在課程實施過程中，通過講授法、互動探究法、實例教學法、討論法等多種教學方法，根據(jù)線上學習完成度和反饋，結合課程內容精準發(fā)力，重點突破，從而高效完成教學目標。

最后，構建信息化課程教學全過程。課程實施過程中，有機融合線上課堂和線下講授，發(fā)揮教學團隊合作共建優(yōu)勢，時刻關注學生學習情況，掌握當前的學習進度。充分利用各種信息化教學手段，如QQ 群及QQ 群課堂、微信群或云班課，加強與學生的交流互動，更好地實現(xiàn)在線答疑、在線討論等環(huán)節(jié)，將O2O 教學模式應用在教學的各個維度中，有效構建信息化課程教學全過程。

2.實驗與虛擬仿真相融合，完善“虛實結合”實踐環(huán)節(jié)

針對實踐教學部分，實驗與虛擬仿真相融合，完善“虛實結合”實踐環(huán)節(jié)。首先，會按照大綱在實驗室內容完成基礎實驗，學生可以通過實際操作來鞏固理論知識，并提升自己的動手能力。但是實踐課時有限，不能在實踐課堂完成所有相關實驗，只能選做部分，有些進程比較慢的同學，無法按時完成實驗，會直接導致學生無法掌握相關的知識，對學生的學習效果也有一定的影響。所以，同時結合Cisco acket Tracer 網(wǎng)絡仿真工具，可以在課堂上通過現(xiàn)場演示，讓學生更加形象具體地看到數(shù)據(jù)的發(fā)送過程，更有助于理解協(xié)議的本質；也可以充分利用學生碎片時間，隨時隨地完成實踐項目配置，強化理論知識、掌握實際應用，從而提升綜合實踐能力和團隊協(xié)作能力。

3.德育與智育相融合，充實課程思政案例庫

在計算機網(wǎng)絡課程的教學過程中，不僅僅傳授理論知識和培養(yǎng)操作技能，也要重視課程的育人功能。本教學團隊以“建設網(wǎng)絡強國”戰(zhàn)略思想作為網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)的出發(fā)點，挖掘本課程思政元素及其融合點，將思政元素融入到課程中，提升課程內容與思政元素的契合度，充實課程思政案例庫，真正做到立德樹人、育德于課與三全育人，弘揚勞動精神，培養(yǎng)工匠精神和崇高的愛國情懷。

4.終結性與過程化考核相融合，形成多元化科學評價體系

針對教學痛點四，我們對考核方案進行了優(yōu)化，不再片面地追求理論成績，而是更加注重于學習的過程考核，從而更大程度地激發(fā)學生學習的主動性。成績主要由過程化考核、實驗成績和終結性考核三部分構成。其中，過程性考核分為線上學習考核、線下學習考核和附加分。線上過程考核主要從課堂互動、隨堂測試、章節(jié)測試、學習資料完成度等環(huán)節(jié)展開，通過權重計算得出；線下主要包括出勤、作業(yè)完成情況、筆記記錄情況等；附加分主要是綜合相關獲獎證書、專利、論文、認證考試證書等加分項和違反課堂秩序等減分項得出。實驗成績是在實踐環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)的評價，主要從課堂表現(xiàn)、操作水平，實驗報告記錄等方面計算。終結性考核是對學生知識點掌握程度的評價，主要以筆試的方式進行。

最終成績計算時，過程性考核占比35%，實驗成績占比15%，終結性考核占比50%。這種多元化的考核評價方式，可以多維度地完成學生學習評價，既測試了理論知識掌握程度，也有效增強了學生的實踐操作能力，同時能夠對學生的學習過程進行綜合考量，有效評估了學生的綜合能力，增強課程考核評價的可信度。

四、結論

本次創(chuàng)新基于O2O 教學模式，遵循OBE 教學理念，有利于促進計算機網(wǎng)絡課程的進一步改革，著重培養(yǎng)信息類學生的網(wǎng)絡應用能力。此次創(chuàng)新符合應用型本科院校的學生培養(yǎng)方案，已經組建了專門的課題組來實施項目，在培養(yǎng)學生自主學習能力、提升工程意識和實踐能力方面，取得了一定的成效。