陳瀟嫻

淮陰工學(xué)院教務(wù)處，江蘇 淮安 223001

通識(shí)類選修課是指國(guó)內(nèi)高等院校以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的而開(kāi)設(shè)的，可供學(xué)生自由選擇的非專業(yè)課程［1］，也被稱為“素質(zhì)拓展平臺(tái)課程”“大學(xué)生文化素質(zhì)類公選課”“公共選修課”等，是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣泛的知識(shí)面和較高綜合素質(zhì)的全方位應(yīng)用型人才有效路徑之一。通識(shí)類網(wǎng)絡(luò)選修課是對(duì)傳統(tǒng)線下課程的有效補(bǔ)充，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。線上網(wǎng)絡(luò)選修課有效緩解了傳統(tǒng)線下通識(shí)類課程資源匱乏、教師教學(xué)水平參差不齊、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空受限制、選課人數(shù)多而教室少、線下排課時(shí)間沖突等問(wèn)題。目前，很多院校都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主建設(shè)和引進(jìn)精品在線課程對(duì)校內(nèi)線下課程資源進(jìn)行擴(kuò)充。通識(shí)類網(wǎng)絡(luò)選修課在建設(shè)和運(yùn)行的過(guò)程中，既有傳統(tǒng)通識(shí)教育類課程的常見(jiàn)問(wèn)題，也有網(wǎng)絡(luò)媒介參與下所產(chǎn)生的新問(wèn)題。

一、應(yīng)用型本科院校通識(shí)類網(wǎng)絡(luò)選修課建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）通識(shí)類網(wǎng)絡(luò)選修課課程體系缺乏整合，課程內(nèi)容價(jià)值定位模糊

通識(shí)類網(wǎng)絡(luò)選修課程按照學(xué)科大類可分為三類：社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、藝術(shù)與體育類。課程資源由校內(nèi)教師自主建設(shè)和校外引進(jìn)相結(jié)合的方式進(jìn)行組織建設(shè)，雖然在總體數(shù)量上達(dá)到了要求，但是課程體系缺乏整合，在課程類別的選擇和課程內(nèi)容方面缺少頂層設(shè)計(jì)，實(shí)用性強(qiáng)、迎合當(dāng)下潮流的課程偏多，綜合素養(yǎng)類的課程相對(duì)較少，缺乏學(xué)科間交叉融合的課程。應(yīng)用型高校面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)、以對(duì)接地方需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。專業(yè)和課程體系設(shè)置較多強(qiáng)調(diào)崗位適應(yīng)能力［2］和實(shí)踐能力，課程內(nèi)容應(yīng)用性色彩較濃厚。校內(nèi)自主建設(shè)的通識(shí)類網(wǎng)絡(luò)選修課大多依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，具有鮮明的地方文化和產(chǎn)業(yè)特色。以淮陰工學(xué)院為例，《生活微生物圈》《汽車文化》《陽(yáng)臺(tái)園藝》等課程，緊密依托學(xué)校一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)；《淮揚(yáng)特色美食文化》《話說(shuō)漕運(yùn)》等課程以發(fā)掘地方文化為特色；《創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)》等課程則體現(xiàn)應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。由于學(xué)校偏理工科，藝術(shù)等學(xué)科和專業(yè)較為薄弱，校內(nèi)暫時(shí)沒(méi)有藝術(shù)與體育類的自建在線開(kāi)放課程，只能引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行補(bǔ)充。在課程實(shí)際投入開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，諸如古典名著、文明歷史、國(guó)學(xué)經(jīng)典、思想政治等核心素養(yǎng)類通識(shí)選修課的數(shù)量占比較少，在培養(yǎng)學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)、審美素養(yǎng)、社會(huì)問(wèn)題洞察能力和思想覺(jué)悟等方面存在短板，過(guò)于注重實(shí)用類知識(shí)的傳授，弱化人格養(yǎng)成和情感熏陶。另外，學(xué)校跨學(xué)科課程少，學(xué)科知識(shí)缺少融通。在課程開(kāi)設(shè)時(shí)間方面，通識(shí)教育類課程大多是第2 ～7 學(xué)期開(kāi)課，未能貫穿本科四年。

（二）學(xué)生在選課的過(guò)程中存在盲目性和功利性

選課人數(shù)多的課程往往有著“課程內(nèi)容少、考試簡(jiǎn)單、網(wǎng)上有答案、好刷學(xué)分、容易通過(guò)”等標(biāo)簽，導(dǎo)致一些需要學(xué)生深度思考的高質(zhì)量課程，如中外經(jīng)典名著閱讀類、科學(xué)哲學(xué)史、藝術(shù)史類等類別的核心素養(yǎng)課程受到冷遇，被貼上“沒(méi)用、沒(méi)趣”的標(biāo)簽，選課人數(shù)少而難以開(kāi)課。在當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)快餐文化和大量碎片化娛樂(lè)信息的裂變傳播、裹挾之下，淺層的、平面化的價(jià)值觀和思維方式以更加多樣化的姿態(tài)滲透著當(dāng)代大學(xué)生，使其滋生出浮躁心態(tài)和惰性思維，凡事隨波逐流，不多方面加以思考辯證，懶于探究事物背后的意義。不少學(xué)生沉迷于及時(shí)享樂(lè)和消費(fèi)主義，審美單一扁平化，熱衷于研究如何走捷徑，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和持之以恒的積累，缺少對(duì)生活的深刻理解和敬畏之心，導(dǎo)致部分優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀在年輕一代當(dāng)中逐漸被解構(gòu)。如果不加以引導(dǎo)，完全以學(xué)生喜好為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置和建設(shè)，勢(shì)必會(huì)影響到應(yīng)用型院校全方位高素質(zhì)育人的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

（三）通識(shí)類網(wǎng)絡(luò)選修課教學(xué)過(guò)程中助教角色的缺位

相對(duì)于傳統(tǒng)線下教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程具有大數(shù)據(jù)技術(shù)參與下所帶來(lái)的特殊性，憑借開(kāi)發(fā)較為成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就可以在課程運(yùn)行過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的自動(dòng)監(jiān)控和記錄，包括自動(dòng)發(fā)布測(cè)試、機(jī)器評(píng)分等。因此，教師大多認(rèn)為通識(shí)類網(wǎng)絡(luò)選修課不需要教師參與學(xué)生也可以完成課程學(xué)習(xí)。在純線上模式的網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行過(guò)程中缺少助教或者課程管理員的角色，經(jīng)常導(dǎo)致師生、生生間的交互活動(dòng)不足而影響課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生只靠自學(xué)視頻被動(dòng)接受信息，缺乏與教師和同伴間的互動(dòng)、討論與反饋，完全處于靜態(tài)懸置的狀態(tài)中，違背教學(xué)規(guī)律。沒(méi)有助教進(jìn)行過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程，評(píng)價(jià)考核方式也相對(duì)單一，側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生只需要完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)固定預(yù)設(shè)的、從題庫(kù)中隨機(jī)抽題組卷發(fā)布的期末考試即可獲得學(xué)分。課程助教缺位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式?jīng)]有體現(xiàn)以學(xué)生為中心、考慮個(gè)體差異化的通識(shí)教育教學(xué)理念。

（四）教學(xué)管理部門在課程運(yùn)行過(guò)程中缺乏支持性保障

在學(xué)?，F(xiàn)行的課程修讀制度和學(xué)分認(rèn)定方面，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的通識(shí)類網(wǎng)絡(luò)選修課程學(xué)分可以在一定程度上由原來(lái)所在專業(yè)的專業(yè)必修課或者其他課程性質(zhì)的課程學(xué)分所替代補(bǔ)償。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后，綜合考核不及格也沒(méi)有補(bǔ)考或者重修，第二學(xué)期可以繼續(xù)選修其他相同類型的課程直到學(xué)分修滿。過(guò)于寬松的學(xué)分認(rèn)定和考評(píng)機(jī)制導(dǎo)致學(xué)生從心理上不重視課程的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的開(kāi)課政策基本上以選課人數(shù)的多少來(lái)確定課程是否繼續(xù)開(kāi)設(shè)，而一些高質(zhì)量的核心素養(yǎng)課程，往往因選課人數(shù)較少而不能連續(xù)穩(wěn)定地開(kāi)設(shè)。在課程評(píng)教方面，已投入開(kāi)設(shè)的課程在運(yùn)行過(guò)程中的督導(dǎo)聽(tīng)課、教學(xué)評(píng)價(jià)等監(jiān)督環(huán)節(jié)還不到位。由于缺少課程助教，相關(guān)通知由教務(wù)處反饋到學(xué)院，再由學(xué)院反饋到學(xué)生，工作效率較低。另外，學(xué)校相關(guān)的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足，外顯的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不到位，導(dǎo)致任課教師不太愿意在通識(shí)類網(wǎng)絡(luò)選修課建設(shè)中投入精力。

二、應(yīng)用型本科院校通識(shí)類網(wǎng)絡(luò)選修課建設(shè)的優(yōu)化思路

（一）明確價(jià)值導(dǎo)向，完善頂層設(shè)計(jì)，整合課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)核心素養(yǎng)類課程之應(yīng)有地位

樹立通識(shí)類網(wǎng)絡(luò)選修課程建設(shè)貫通、寬廣、透徹的理念，響應(yīng)開(kāi)放性和民主化的教育宗旨，全方位培養(yǎng)學(xué)生積極健康的價(jià)值觀、理性思考能力和學(xué)科交叉視角，使學(xué)生在能力、思維、情感以及態(tài)度等方面得到進(jìn)一步發(fā)展。在課程體系方面體現(xiàn)核心綜合素養(yǎng)與實(shí)用技能兩大模塊相結(jié)合、學(xué)科間有機(jī)交叉融合、理實(shí)一體等原則。課程開(kāi)設(shè)時(shí)間貫穿本科教育四年。

核心素養(yǎng)類課程包括文學(xué)與藝術(shù)、歷史與文明、宗教與社會(huì)、自然與科學(xué)、全球化與領(lǐng)導(dǎo)力等，綜合了傳統(tǒng)獨(dú)立學(xué)科中的基本內(nèi)容。其內(nèi)容體現(xiàn)傳統(tǒng)通識(shí)教育的理念，人文和科學(xué)有機(jī)融合，涉及人類生活中最基本、最關(guān)鍵的問(wèn)題，經(jīng)久不衰，具有重大的借鑒價(jià)值。但是，傳統(tǒng)通識(shí)教育理念舶來(lái)于西方，歷來(lái)有“務(wù)虛”的價(jià)值取向［1］，偏重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究真理，不重視市場(chǎng)和就業(yè)，這種模式很難完全在國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校推廣，尤其是在講究經(jīng)世致用的大環(huán)境下，功用性較強(qiáng)的課程比較受推崇。

通識(shí)教育發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、培養(yǎng)完善人格的理念與現(xiàn)實(shí)訴求之間需要找到平衡點(diǎn)。以很多高校引進(jìn)的超星爾雅通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源為例，清單中的課程被細(xì)分為文明起源與歷史演變、人類思想與自我認(rèn)知、文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞、信息素養(yǎng)與技能應(yīng)用、科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)革新、人際交往與溝通表達(dá)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社會(huì)管理、國(guó)學(xué)經(jīng)典與文化傳承、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等十余種類別，數(shù)量上達(dá)到了五百多門。課程資源目前從數(shù)量的角度來(lái)看是比較充足的，但是需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行整合、重組和取舍，既要保量也要保質(zhì)。以上課程類別按照大類區(qū)分，可以被分為綜合素養(yǎng)和通用能力兩大模塊，每個(gè)模塊下包含多個(gè)課程群，可根據(jù)實(shí)際需求動(dòng)態(tài)化調(diào)整、增刪。

對(duì)于內(nèi)容相對(duì)晦澀精深的核心素養(yǎng)類課程，按照經(jīng)典性、思想性、知識(shí)性、前沿性和可讀性的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和取舍，豐富課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)知和認(rèn)同。把握國(guó)內(nèi)外通識(shí)課程的改革方向，適當(dāng)選擇反映社會(huì)重大問(wèn)題和主要變革的課程，增加專題性跨學(xué)科課程［3］，例如：《名畫中的文藝史》《舌尖上的植物學(xué)》《紅色旅游與文化傳承》《藝術(shù)哲學(xué)：美是如何誕生的》等，注重學(xué)科間的滲透和交叉，拓寬專業(yè)口徑和淡化專業(yè)界限［4］。另外，可在理論課教學(xué)外增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，充分利用校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)凸顯應(yīng)用型高校專業(yè)優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)特色的課程。

（二）強(qiáng)化需求牽引，加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)

學(xué)生的需求是開(kāi)設(shè)通識(shí)類網(wǎng)絡(luò)選修課的重要依據(jù)，但不是唯一的要素。如果沒(méi)有價(jià)值引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更傾向于選擇看起來(lái)容易通過(guò)的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)類的課程，功用不會(huì)立馬顯現(xiàn)，但是利在千秋。這類課程能拓寬視角，使得學(xué)生在將來(lái)的工作中有多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，增強(qiáng)生活的幸福感。學(xué)校需要強(qiáng)化正面的情緒引導(dǎo)，發(fā)揮核心價(jià)值觀在形塑大學(xué)生人格品質(zhì)中的應(yīng)有作用。部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)了通識(shí)教育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的問(wèn)卷系統(tǒng)，可從文學(xué)藝術(shù)、人類思想、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等維度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的通識(shí)素養(yǎng)狀況。學(xué)?？蓞⒖祭么祟悳y(cè)評(píng)軟件，量化分析學(xué)生各個(gè)維度的通識(shí)教育類的素養(yǎng)狀況，以便在后期的教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行適時(shí)的課程學(xué)前教育，在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的過(guò)程中更加有側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生全面提高個(gè)人各維度的通識(shí)素養(yǎng)。學(xué)生在完成測(cè)評(píng)后，系統(tǒng)可以精準(zhǔn)推送提升自身素養(yǎng)所需的相關(guān)課程資源與閱讀資源，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不知如何選擇適合自己的課程和獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料等問(wèn)題。

（三）強(qiáng)化通識(shí)教育理念，推進(jìn)教學(xué)模式改革創(chuàng)新

校外引進(jìn)的精品網(wǎng)絡(luò)課程在師資實(shí)力、教學(xué)藝術(shù)、課程設(shè)計(jì)和課件打磨方面更加成熟，課程教學(xué)模式分為純線上和線上線下混合式兩種，多層次滿足教學(xué)需要，對(duì)校內(nèi)自主建設(shè)的通識(shí)類網(wǎng)絡(luò)選修課起到示范引領(lǐng)作用，促使校內(nèi)教師優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法。學(xué)校鼓勵(lì)課程任課教師開(kāi)展大班線上授課、線下小班研討的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但是，偏理工的地方高校沒(méi)有足夠的人文藝術(shù)學(xué)科師資，很多情況下無(wú)法進(jìn)行線上和線下的小班化教學(xué)。學(xué)?？烧仙鐣?huì)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)邀請(qǐng)校外專家、知名學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程助教等參與指導(dǎo)課程內(nèi)容的建設(shè)與教學(xué)。如果條件允許，學(xué)?？砂才判Ｍ饩氛n程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生進(jìn)行線下見(jiàn)面研討。課程考核方式可由助教根據(jù)課程特點(diǎn)靈活處理，最終的成績(jī)?cè)u(píng)定可由線上考核、討論、互評(píng)大作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等多元化指標(biāo)按權(quán)重綜合評(píng)定。

（四）規(guī)范準(zhǔn)入機(jī)制，完善長(zhǎng)效化和動(dòng)態(tài)化管理

課程管理由學(xué)校教務(wù)處牽頭，校院兩級(jí)管理體制組成。校內(nèi)自建的網(wǎng)絡(luò)課程按學(xué)科專業(yè)歸口在相應(yīng)的二級(jí)學(xué)院，教務(wù)處提供必要的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)支持。通過(guò)招標(biāo)采購(gòu)方式，引進(jìn)的校外精品網(wǎng)絡(luò)課程則統(tǒng)一歸口在教務(wù)處管理。教務(wù)處負(fù)責(zé)更新相關(guān)課程管理制度，明確并嚴(yán)格轉(zhuǎn)專業(yè)課程學(xué)分替換標(biāo)準(zhǔn)，完善通識(shí)類選修課的補(bǔ)考和重修辦法，保障一定數(shù)量的核心素養(yǎng)類課程能長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)。對(duì)于首次開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)校可先試點(diǎn)開(kāi)課，并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的課程運(yùn)行數(shù)據(jù)，組織督導(dǎo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行質(zhì)量測(cè)評(píng)。學(xué)校將參考上一學(xué)期的過(guò)程考核和評(píng)教結(jié)果，決定課程的第二期次是否開(kāi)設(shè)。選課系統(tǒng)中的課程信息不應(yīng)僅僅只有課程名稱，應(yīng)將每門課程的授課教師、課程簡(jiǎn)介和教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文本置入選課系統(tǒng)或以通知附件的形式告知學(xué)生，使學(xué)生可在選課前對(duì)課程形成較充分的了解。在課程運(yùn)行過(guò)程中，可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)啟防刷課等功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為異常情況進(jìn)行監(jiān)督。對(duì)于開(kāi)設(shè)通識(shí)類網(wǎng)絡(luò)選修課的教師，學(xué)校適當(dāng)提高課時(shí)工作量系數(shù)，鼓勵(lì)課程和教改類項(xiàng)目的立項(xiàng)，并在年度教科研積分和績(jī)點(diǎn)分認(rèn)定工作中予以獎(jiǎng)勵(lì)等。

三、結(jié)語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，應(yīng)用型本科院校通識(shí)類網(wǎng)絡(luò)選修課建設(shè)，需結(jié)合辦學(xué)定位，遵循實(shí)用性與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、綜合考慮學(xué)生選課需求與學(xué)校全方位育人目標(biāo)、兼顧趣味性與學(xué)術(shù)性、將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合、創(chuàng)新教育教學(xué)方法等原則，建立長(zhǎng)效化和動(dòng)態(tài)化相結(jié)合的課程管理體制，打造適合本校學(xué)生、印證人才培養(yǎng)方案的通識(shí)類網(wǎng)絡(luò)選修課課程體系。