祝楊帆 占 令 吳 翔

武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430050

效能感一詞最早出自美國心理學(xué)家班杜拉。他對于效能感的解釋是：人的動機(jī)受自我效能感的影響?？梢哉f，自我效能感的得失，對人的行為動機(jī)產(chǎn)生一定的影響［1］。

由此可知，人可以根據(jù)自己對于事物的主觀感知，展示自己對于是否能夠成功完成某件事情的自信程度。通過對效能感這一個理論的理解，教學(xué)效能感的高低對教師的教學(xué)積極性有著十分重要的影響，同時教學(xué)效能感會進(jìn)一步影響教師的教學(xué)動機(jī)、積極性、教學(xué)評價。由此可知，合理的、高水平的教學(xué)效能感可以幫助教師以更好的心態(tài)投入到日常的教學(xué)工作中。

通過對高校關(guān)于教師教學(xué)效能感的研究，教學(xué)效能感具有情緒性和多樣性的特點。教學(xué)效能感會影響教師的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)情緒，教師的教學(xué)情緒會隨著教學(xué)效能感的得失而發(fā)生改變，從而也會改變教師在后續(xù)教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法、專注程度和心理預(yù)期。一次良好的心理預(yù)期會提升教師對于教育教學(xué)的滿足感。教學(xué)效能感也存在著多樣性的特點。教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，教師在教學(xué)的過程中不斷監(jiān)測學(xué)生的反應(yīng)，獲取第一手的學(xué)生課堂反饋，教師的教學(xué)體驗感也會隨著課堂的深入和課程的不斷推進(jìn)發(fā)生改變。由于學(xué)生個體和教學(xué)的差異，高校和教師個人對于學(xué)生完成課程的要求不同，教師個人對于教學(xué)預(yù)期也不盡相同，教學(xué)效能感的多樣性也會得以體現(xiàn)。

一、高職院校教師教學(xué)效能感的重要性及意義

（一）提升教師心理健康的水平

高職院校教師面對以技能化為培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生，應(yīng)該會有更多的教學(xué)思考，教師的心理建設(shè)顯得尤為重要。一系列研究表明，教學(xué)效能感對于教師的性格特質(zhì)有很大的影響，而對于職業(yè)院校教師的性格特質(zhì)來說，又容易受到外界環(huán)境的影響，這里面的影響包括個人、學(xué)校、社會等因素。教師的心理健康水平也會進(jìn)一步影響教學(xué)預(yù)期、課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)反饋。一方面，良好的教學(xué)心理可以讓教師可以對學(xué)生基本情況和教學(xué)目標(biāo)提前了解，結(jié)合國家和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，通過對課堂教學(xué)的把控，對自我情緒的感知和分析，從自我評價及自我完善中不斷發(fā)展自己，讓自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容滿足更多學(xué)生的需要和他們的期待，進(jìn)一步形成教師的個人魅力。另一方面，教師擁有良好、積極的心理素質(zhì)可促使教師以更為積極和冷靜的心態(tài)面對課堂突發(fā)的各種問題，更好地把控與學(xué)生之間的互動和情感交流，通過不斷體驗和成功經(jīng)驗的積累，解決學(xué)生的困惑和面對的各種問題，進(jìn)一步將自己對于學(xué)生的成功期待傳遞給學(xué)生，激勵學(xué)生進(jìn)一步努力奮斗。自我效能感的高低能夠反映出一個人在面臨困難時的意志堅韌性和主觀的努力程度［2］。正是基于此，教學(xué)效能感高的教師擁有良好的心理狀態(tài)和更多的情緒調(diào)整的措施，能夠更好地組織課堂教學(xué)，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度和學(xué)習(xí)的滿足感，滿足自己對于教學(xué)的期待?？梢?，教學(xué)效能感的提升對于加強(qiáng)教師心理健康水平和改善教師的綜合素養(yǎng)、提升教師的教學(xué)能力具有重要意義。

（二）有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展

高校教師自我效能感的高低對于教師個人對于自身工作狀態(tài)、積極性、工作目標(biāo)、努力程度都有很大的影響，最終作用于其教育行為。在高職院校的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有更強(qiáng)的實操和動手能力，對于技能學(xué)習(xí)的期待值較高，這讓高職老師們有更強(qiáng)的個人教學(xué)效能信念，能夠激發(fā)教師的工作激情和事業(yè)心。他們在與學(xué)生的不斷交往和教學(xué)中，更相信自己有能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教好任何學(xué)生［3］。通過日常的教學(xué)活動，教師積累的工作經(jīng)驗和自我調(diào)整，教師能更好地調(diào)整自己的工作和心理狀態(tài)，以更加靈活的方式面對工作的壓力和挑戰(zhàn)，以更好的教學(xué)工作狀態(tài)來面對學(xué)生，讓個人效能感的積極作用不斷促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升。同時，良好的教學(xué)效能感促使教師在教育過程中積極關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)以及課后反饋，積極地按照學(xué)生的特點進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整，不斷在教學(xué)實踐中適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求。教師的教學(xué)成就感來源于學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感來自教師，良好的教學(xué)心態(tài)和方法會幫助學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這種良性的循環(huán)幫助教師獲得更為積極的教學(xué)效能感，也是促進(jìn)教師提升教學(xué)能力的關(guān)鍵因素?？梢?，教學(xué)效能是教師工作動機(jī)的維持與強(qiáng)化過程中最重要的因素，對高校教師的工作積極性和努力程度有著直接的影響。

（三）積極地面對職業(yè)發(fā)展的要求

在多數(shù)人看來，大學(xué)校園是一個安靜、祥和，充滿著激情和夢想的青春樂園。但是，對于高職學(xué)校教師來說，他們也會面對更多日常的學(xué)生管理、常規(guī)教學(xué)、學(xué)校的科研任務(wù)以及未來的職業(yè)發(fā)展的前景等問題。當(dāng)前，國家對于技能型人才的需求量很大，技能型人才越來越受到企業(yè)的青睞，這一系列的變化促使國家不斷加大對于職業(yè)教育的投入，社會對于職業(yè)教育也提出了很多的要求，學(xué)生家長和學(xué)生本人對于自己未來的職業(yè)發(fā)展也有了更多的期待。這種新的改變和需要對于職業(yè)院校的老師來說，是巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，他們需要更好地調(diào)整心態(tài)，積極地根據(jù)國家和社會的需要，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以符合新的教學(xué)要求，得到更好的教學(xué)體驗。積極的教學(xué)效能感展示了教師對本身教學(xué)能力的自信程度［4］。職業(yè)效能感的提升能夠幫助教師更好地適應(yīng)學(xué)校和國家的要求以及工作環(huán)境的變化，積極與同行進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，利用寒暑假的時間參加各類培訓(xùn)，提升自身的教學(xué)水平、科研能力和心理狀態(tài)。同時，職業(yè)效能感幫助教師積極地面對職業(yè)發(fā)展所遇到的瓶頸，以及在個人晉升問題上成功的結(jié)果歸因。

二、提升職業(yè)院校教師的個人效能感的策略

（一）個人重視、自我提升，形成健康心理狀態(tài)

高校教師教學(xué)效能感的形成，主要從心理健康與教師人格特質(zhì)中來完善。既要重視教師的教學(xué)成果，還要重視教師的心理健康水平。高職學(xué)校需要在積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升教師個人的心理健康水平，幫助教師在積極向上的工作環(huán)境中樹立更為合理的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)和科研反饋產(chǎn)生積極的“化學(xué)反應(yīng)”，間接促進(jìn)教師教學(xué)效能感的提升。高校有關(guān)部門可以在條件允許的情況下，針對高校教師個人效能感提升的目標(biāo)，有計劃有步驟地安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)講座和專題學(xué)習(xí)任務(wù)，通過線上和線下的方式，拓展教師教學(xué)效能感提升的途徑。自我效能感較高的高校教師，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與要求較高，工作動機(jī)較強(qiáng)，能努力做好各項教學(xué)工作，在教學(xué)中自信心強(qiáng)，對學(xué)生表現(xiàn)出較高的熱情。在教育過程中，他們會根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋，將自身教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，選擇更為適合學(xué)科發(fā)展、學(xué)校要求、學(xué)生能力、自身特點的教學(xué)行為。學(xué)校的積極鼓勵，也會讓教師們更為重視提升自我效能感。在整個積極的氛圍下，教師個人也要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，有計劃地加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，提升工作的心理狀態(tài)，以更為積極和良好的心態(tài)面對教學(xué)的任務(wù)。不斷加強(qiáng)個人的抗壓能力訓(xùn)練，提高自身面對各種突發(fā)情況的應(yīng)變能力，以最快最好的方式解決問題，恢復(fù)信心。教師用這種積極處理工作的態(tài)度來教書育人，學(xué)生也會根據(jù)教師的優(yōu)秀表現(xiàn)給予更高的評價，這樣也可以反向增強(qiáng)教師的教學(xué)效能。所以，學(xué)校的支持和教師個人的努力，教師的教學(xué)效能感能夠得到雙向發(fā)展，教學(xué)能力不斷加強(qiáng)，廣大的人民教師才會有更多的動力投入到教學(xué)工作中來。

（二）學(xué)校主導(dǎo)、相關(guān)部門配合，助力教學(xué)能力提升

研究表明，高校教師的自我效能感會受到人際支持的影響［5］。教師的教學(xué)工作是在學(xué)校的整體指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師的工作狀態(tài)和教學(xué)方式會根據(jù)教學(xué)動機(jī)的變化而調(diào)整，教學(xué)動機(jī)對教師的教學(xué)效能有直接影響，學(xué)校對教師的要求就是教師教學(xué)動機(jī)的決定性力量。職業(yè)院校學(xué)科門類較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)方式不盡相同，在這種條件下，學(xué)校更要科學(xué)指導(dǎo)，合理決策。學(xué)校要以更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更加詳細(xì)的制度明確教師的發(fā)展要求、課堂的教學(xué)質(zhì)量、科研的發(fā)展目標(biāo)。按照更高的、更為詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范教師的教學(xué)工作，提升教師的責(zé)任感和效能感，教務(wù)處、科研處等部門需要加強(qiáng)彼此之間的合作。教務(wù)處要對職業(yè)院校教師的日常教學(xué)實時進(jìn)行監(jiān)管，教務(wù)處可以聯(lián)合二級學(xué)院開展更多的教學(xué)展示、教學(xué)大賽的活動，以賽促學(xué)，以賽促講。二級學(xué)院分階段統(tǒng)計收集學(xué)生對于教師教學(xué)的建議，及時以恰當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o教師，充分理解教師教學(xué)工作的不容易，給予教師教學(xué)工作更多的支持，同時給教師教學(xué)工作能力的提升提供更多的機(jī)會和更好的平臺，提高教師解決問題的積極性、針對性。學(xué)?？蒲刑幰Y(jié)合高職院校教師的教學(xué)實際和工作期限，有計劃、有針對性地對教師的科研工作進(jìn)行指導(dǎo)，幫助更多的青年教師參與到科研工作中來，營造積極的科研環(huán)境，鼓勵有經(jīng)驗、資深的科研型教師幫助年輕教師進(jìn)行科研工作，暢通年輕教師的科研之路。結(jié)合教師課堂教學(xué)的表現(xiàn)在最終的科研工作認(rèn)定中給予適當(dāng)?shù)墓膭睿膭罱處煂⒖蒲泄ぷ骱徒虒W(xué)工作結(jié)合起來，用更好的心態(tài)贏得教學(xué)工作和科研工作的雙豐收。

（三）國家關(guān)注、同行幫助，健全教師評價反饋

高校應(yīng)以“關(guān)愛人”作為教育工作的出發(fā)點。作為高校最寶貴的資產(chǎn)，教師和學(xué)生都是不可或缺的。高校教師的教學(xué)效能感的提升也是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要因素。學(xué)校的支持系統(tǒng)和對教師教育工作的教學(xué)反饋對教師的教學(xué)效能感提升具有獨立的、顯著的影響［6］。為此，學(xué)校需要結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際，建立健全良好的教師評價反饋體系。首先，學(xué)校主管部門要量化每位教師教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)，把教師的教和學(xué)生的學(xué)都放入教師的評價體系之中，鼓勵更多熱愛教育工作、熱愛學(xué)生、具有更高教學(xué)效能感的教師投入到一線的教學(xué)工作中來。其次，定期對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價，及時給予獎懲，激發(fā)教師投身教學(xué)和科研的動力，創(chuàng)造更多的機(jī)會和平臺給教師進(jìn)行施展，讓每一位盡心教學(xué)、無私付出的教師得到應(yīng)有的認(rèn)可和回報。再次，教師同行也要積極合作。一線工作的教師同行對于教學(xué)和科研工作有著最為直觀和實際的感受，教學(xué)工作面對的困難和教學(xué)效能感不高的問題具有相似性，很多有經(jīng)驗的教師可以更好地調(diào)整自身的狀態(tài)和心理動機(jī)。所以，同行教師對于教師的教學(xué)指導(dǎo)和評價十分重要，也是教師評價體系十分重要的參考依據(jù)。他們可以及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對地幫助教師改進(jìn)工作的方式，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。綜上所述，高職院校教師個人教學(xué)效能感的提升需要國家、學(xué)校、教師個人等各層面的相互配合。教學(xué)效能感的提升對于教師教學(xué)能力的提升、健康心理狀態(tài)的保持、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、高校的良性發(fā)展和國家的發(fā)展進(jìn)度有著十分重要的促進(jìn)作用。