管亞威 李 培

黃河交通學院，河南 焦作 454950

“超競爭格局”的出現(xiàn)，讓創(chuàng)新在“中國夢”中的地位變得越來越重，尤其是21 世紀，互聯(lián)網(wǎng)技術的出現(xiàn)，讓人們意識到創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要性。對此，高等院校需要遵循國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召，將其融入到日常教學中，讓學生能夠形成良好的創(chuàng)新理念，成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一、高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念

隨著社會經濟的快速發(fā)展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展背景下，高等院校必須要盡快更新、完善且準確了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，掌握創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩者間的關系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容是，在國家教育發(fā)展戰(zhàn)略下，一種是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，使其能夠促進社會和諧發(fā)展［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，將其融入到新的學科中，形成交叉思想，在此基礎上用創(chuàng)新思想推動創(chuàng)業(yè)行為，再借助創(chuàng)業(yè)行為實現(xiàn)創(chuàng)新動力，完成共同進步和發(fā)展的目的。另外一種是高等院校作為促進社會經濟發(fā)展的主要場所，擔負著創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重任，自身既要有過硬的實力，也要有現(xiàn)代化的理念，才能有所成。

二、高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的基本原則

第一，導向性。目前創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中價值理念的導向性并不是特別突出，具有一定的功利性特征。有些高等院校教學活動只是為了競賽而競賽，不利于發(fā)揮學生的主體性，所以高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學中，需要以推動學生全面發(fā)展、自由發(fā)展為主體。將敢于承擔責任、甘于奉獻的精神作為教學理念，將其融入到整個教學中，以此來培養(yǎng)學生良好的道德品質。

第二，交融性。高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切不可與自身的專業(yè)知識脫軌，需要將其二者相結合。站在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教育相結合的角度來看，專業(yè)課程是基礎，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育也需要在此基礎上實施，這樣才能深入了解，進而合理應用。對此，高等院校要有意識地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育和專業(yè)教育融合起來，深入發(fā)展，從而才能提高學生的綜合能力。

第三，過程性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的對象是面臨畢業(yè)的大學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的時間基本上都在畢業(yè)前一年，以至于具有短期性和周期性的特征。但是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、水平、意識、能力需要長期的培養(yǎng)才能逐漸形成，不是一蹴而就的。因此，高等院校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育融入到整個人才培養(yǎng)體系中，貫穿到學生的整個大學生涯中，同時還要統(tǒng)籌考慮、認真實施，切不可盲目進行，急于求成。

第四，層次性。開展分層教學模式作為高等院校教學中的有效手段之一，也是基本原則，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學想要得到一定的成就，離不開堅持這條原則［2］。因此，高等院校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學時，需要結合學生的職業(yè)規(guī)劃、認知特征、個人發(fā)展來開展教學活動，巧妙設計教學活動、豐富實踐內容，以此來滿足每位學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求。

三、高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

（一）缺乏界定性

大多數(shù)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育并未明確界定性，主要是采取大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃為主要活動方式，其主要原因是：第一，部分高等院校并未真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是簡單的技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以項目培養(yǎng)模式為主體，忽視了思想、社會、觀念上的創(chuàng)新；第二，還有一些高等院校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾群體是一小部分學生，覺得不需要花費太多的時間、金錢、人力在這個上面。因此，未曾將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育融入到人才培養(yǎng)中。

（二）缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育方式

我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的方式為傳統(tǒng)式教學模式，不利于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的進一步發(fā)展。例如，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程教師一般都是教務管理工作、學生指導工作的教師，缺乏創(chuàng)業(yè)經驗，唯一能夠為學生提供的便是所謂的理論教學和背景知識，毫無實踐基礎，自然無法真正幫助學生。

（三）缺乏豐富的師資力量

缺乏豐富的師資力量，必定會影響高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的發(fā)展。當前，我國一些高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師都是非專業(yè)教師，既不能制定針對性的優(yōu)化方案，自身的實力也有所欠缺；當然也有一些較為專業(yè)的教師，但是經常一人多用，不僅要完成本職教學工作，還要完成額外工作，導致教師工作強度大，無法達到理想中的教學效果。

（四）缺乏現(xiàn)代化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

并不是所有師生都能理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教學理念，部分高等院校、教師、學生的理念均停留在掌握基本技能或者某項技術層次上，以至于學生缺乏相對完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和意識，不利于學生今后的發(fā)展。

四、高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學方法探究

（一）優(yōu)化教學理念，做到與時俱進

高等院校在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學時，需要站在創(chuàng)新型國際戰(zhàn)略高度與教育制度體系來進行分析和優(yōu)化，以現(xiàn)代化理念深入了解高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才［3］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是讓大學生能夠形成良好的自我就業(yè)意識和綜合素養(yǎng)，使其能夠符合當前市場經濟的就業(yè)觀念，這樣他們才能具有眼光、膽識、社會責任感、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神與組織能力，也只有具備了這些能力，才能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)付出努力，付諸行動，提高專業(yè)水準，成為一名合格優(yōu)秀的社會主義接班人，社會、祖國所需要的高質量人才。

（二）打造專業(yè)教師團隊，提高教學質量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程與其他課堂并不相同，它具有綜合性、實踐性以及跨學科等特征，需要實際的案例與理念。而這些也來自教師自身的實踐經驗或者引導，所以這也就對講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師提出了一定的要求，不僅要擁有多個學科的理論知識和社會實踐經驗，也需要具備豐富的實踐能力。對此，高等院校要積極引進、培訓教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以多樣化的培訓方式提升教師的結構體系、理論水平、實踐能力和經驗，如利用專項訓練鍛煉教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平；借助實踐平臺拓展教師的實踐操作能力；聘請企業(yè)高層管理者到校擔任兼職教師，或者將教師送到企業(yè)中與專業(yè)、實踐能力較強的管理人員學習相關知識，深入到社會實踐項目中，加強自身的專業(yè)水準；與政府、行業(yè)學會、企業(yè)相結合，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作教育［4］。以這樣的方式，不僅能夠培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領軍人物，也能在無形中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，為教師提供可實踐的平臺，幫助他們能夠更好地了解國內外的消息和動態(tài)，實現(xiàn)豐富眼界、開闊視野、優(yōu)化教學理念的目的，進而成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家型教師。

（三）構建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實施和開展需要借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系來完成。課程體系的側重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓學生能夠不由自主地向其靠近，所以教師可以有針對性地傳授學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識結構體系，但也不要將其局限其中，也需要向外延伸和拓展。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系中包含市場營銷學、財務、政策法規(guī)、金融、稅收、心理學以及策劃等等，這些課程都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學息息相關［5］。對此，在課程設置上，高等院?？梢詫⒄n程劃分為必修課和選修課，同時還可以把理論教學與實踐操作結合起來，在專業(yè)課程中探究、摸索、增加、挖掘與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的內容。以這樣的方式把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點融入到各個學科中，滲透到教學的每個環(huán)節(jié)里，最好能夠覆蓋學生的整個大學時期。通過這樣的方式，既能讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有更深入的了解，也能提高學生的綜合水平。

（四）創(chuàng)新教學方式，改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式

從教學方式上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是為了培養(yǎng)學生的綜合素質，能夠成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。但是，學生的創(chuàng)業(yè)精神、主體意識、能力等都需要建立在理論知識與實踐操作相結合的基礎上，需要理性與感性的雙重認知。所以，必須要改變傳統(tǒng)教學的方式，由教師主導變成學生主動；授課方式由教師單方面?zhèn)鞑マD成教師與學生互相分享；目標追求上可以從以往的知識本位轉變到素質本位［6］。這樣也能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到教學中的各個環(huán)節(jié)里，實現(xiàn)教書育人、服務育人以及管理育人的目的。首先，調動學生的興趣、培養(yǎng)學生的潛能以及學習能力，鼓勵學生敢于爭辯、探究，進而形成舉一反三、融會貫通的創(chuàng)新思維能力。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中，要改變以往單一、乏味的實習方式，建立多層次、多方面、立體化的實踐教學模式，例如把第一課堂和第二課堂結合起來，以專題報告、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺基地、創(chuàng)業(yè)指導等方式對學生進行全方位的實訓指導和教學；以邊學邊練等方式，讓學生主動參與到實踐活動中，在企業(yè)中參觀、學習、實習、見習；邀請企業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)成功者到校進行創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)立工作室、創(chuàng)業(yè)論壇等方式，借助多樣化的途徑讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠深入了解和認知，利用“做中學”等方式加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平和能力。

（五）制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵制度，鼓勵學生敢于參與

通過物質和精神兩種方式，制定多樣化的鼓勵政策，引導學生主動參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，例如互選課程、學分認定、專項獎金等等，這樣學生便會有一定的積極性和主動性，進而將創(chuàng)業(yè)、科技成功轉變成提供服務。其次，教師激勵。高等院校需要明確每位教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中所承擔的責任和任務，在年底時，將其用在績效考核、專業(yè)技術職務評聘里面，成為教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的重要考核標準［7］。例如，指導學生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、競賽等，這些均可成為教師崗位晉升的標準，對于優(yōu)秀教師可以給予工資補貼等。借助這樣的方式，不僅可以調動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，也可以促進教師的積極性，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的質量和效率。

（六）了解學生的創(chuàng)新動機，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育質量

學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點，教師和領導的重視只是基礎，學生重視才是關鍵，因此了解學生的創(chuàng)新動機，調動學生的創(chuàng)新動力是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學質量的根本。在日常教學中，教師需要有意識地提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知和重視，大學生正是年少輕狂期，對身邊的許多事物都感到好奇，具有一定的好奇心，正所謂興趣是最好的老師，而求知欲便是認知的基礎，也只有具備興趣和求知欲，學生才會主動創(chuàng)新與探索，所以接觸新事物在一定程度上能夠激發(fā)學生的求知欲。如果說學生的興趣十分廣泛，那么在日常教學中，教師則需要有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和敏銳性，找到學生的創(chuàng)新動機，在此基礎上，讓學生能夠主動嘗試新事物，這樣也有利于提高學生的創(chuàng)新能力［8］。例如，高等院校教師可以組織學生參與多彩多樣的活動、競賽等，讓學生通過競賽探究事物本身，學習相關知識，養(yǎng)成主動思考、分析等能力，以此來鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，但是在這個過程中切不可養(yǎng)成急功近利的不良習慣，讓學生能夠保持健康的心理，這樣在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中即便遇到了問題，也不會輕易消磨、打擊學生的創(chuàng)新精神，有利于學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上越走越好。

總而言之，針對上述問題，高等院校、教師需要采取針對性的解決方式提出優(yōu)化方案，例如建立高質量、專業(yè)的教師團隊、創(chuàng)新教學理念等等，通過這樣的方式，來提高學生的積極性和主動性，讓學生能夠主動參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，從而提高自身的專業(yè)水平和能力，成為一名優(yōu)秀、合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。