黃彥波 孫麗娟

隴東學(xué)院，甘肅 慶陽 745000

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。［1］近年來，國家堅持教育優(yōu)先發(fā)展，就推進高校產(chǎn)教融合與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量出臺一系列利好政策。我國進入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，擁有高素質(zhì)的人才是推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的首要資源，地方應(yīng)用型高校是培養(yǎng)地方本土人才的重要基地，企業(yè)則作為人才使用的主體，積極探索深化高校推進產(chǎn)教融合的理論意義、實踐價值與支持機制對促進地方應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。

一、實施產(chǎn)教融合對提升地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性

（一）有利于促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展

黨的二十大報告指出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”［1］人才是推動科技創(chuàng)新的重要支撐，教育是基礎(chǔ)保障。高校要加強科學(xué)研究，充分激發(fā)師生的創(chuàng)新活力，不斷取得科技創(chuàng)新新突破，并將所創(chuàng)造的科研創(chuàng)新成果不斷轉(zhuǎn)化為提升學(xué)校辦學(xué)層次與服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的強勁動力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要大力推動科教聯(lián)動與產(chǎn)教融合，充分激發(fā)行業(yè)企業(yè)的科技創(chuàng)新能力。高校承擔(dān)著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要使命，培養(yǎng)一批適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、電子商務(wù)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等社會新發(fā)展業(yè)態(tài)的專業(yè)化人才，為新興產(chǎn)業(yè)企業(yè)提供人才支撐。這種方式對地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展具有極其重要意義。當(dāng)前，我國全面推進鄉(xiāng)村振興，扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。在國家對鄉(xiāng)村政策的感召下，一些優(yōu)秀大學(xué)生回流回歸家鄉(xiāng)，利用農(nóng)村淘寶等平臺，建立快遞服務(wù)點，引領(lǐng)家鄉(xiāng)群眾發(fā)展農(nóng)村電商產(chǎn)業(yè)，打開了具有家鄉(xiāng)特色的一些農(nóng)產(chǎn)品及特色產(chǎn)品的銷路，將其售賣到全國大市場中，使家鄉(xiāng)的名片更加鮮亮。家鄉(xiāng)群眾通過這種方式增加了收入，促進了農(nóng)村經(jīng)濟的整體增長，加速了鄉(xiāng)村振興的步伐，大學(xué)生也在家鄉(xiāng)實現(xiàn)了自我價值，贏得了群眾的認可與尊重。

（二）有利于加速推進教育全面深化改革

長期以來，地方應(yīng)用型高校受經(jīng)濟發(fā)展水平等因素影響，往往未真正立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才，體現(xiàn)應(yīng)用型特色，人才培養(yǎng)模式還是遵循傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，具有一定滯后性，教育創(chuàng)新能力不足，這不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會企業(yè)發(fā)展所需人才，也阻礙地方應(yīng)用型高校教育事業(yè)的長足長效與可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)用型高校順應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展趨勢，企業(yè)積極參與高校部分教學(xué)實踐及相關(guān)項目申報等科研工作，能夠使高校緊跟國家社會發(fā)展所需，時刻保持著教育理念的先進性與前沿性。在這過程中，能夠培養(yǎng)既具備理論知識又具備實踐能力的雙師型教師隊伍，有助于加速高校教育改革與提升教育創(chuàng)新能力，加強對教育資源整合與教育體系優(yōu)化，為適應(yīng)教育強國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略打下堅實基礎(chǔ)。

（三）有利于提升教師教育教學(xué)能力水平

加深推進實施產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展，使高校與企業(yè)之間內(nèi)在聯(lián)系更加深入緊密，通過多元化人才培養(yǎng)舉措，不斷提升大學(xué)生自身就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，有益于解決企業(yè)高素質(zhì)人才需求，從而形成高校、企業(yè)、大學(xué)生間相互促進發(fā)展的良性循環(huán)教育新生態(tài)。作為教師不斷適應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展所需，通過企業(yè)實訓(xùn)實踐，提升自身教育實踐能力，不斷提高教學(xué)水平與雙向教育實踐能力，推進改變傳統(tǒng)人才教育培養(yǎng)格局，使高校教育與企業(yè)有效銜接，推進高校人才高質(zhì)量培養(yǎng)。

（四）有利于解決大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難題

伴隨我國高等教育向普遍化、大眾化方向發(fā)展，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，加上特殊復(fù)雜因素影響，就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻，就業(yè)難已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的焦點問題。大學(xué)生就業(yè)難是由社會、學(xué)校、個人等多方面因素疊加影響，而大學(xué)生自身的職業(yè)能力素養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展所要求的能力不匹配是主要原因。在人才培養(yǎng)過程中，高校就與企業(yè)以“訂單式”培養(yǎng)模式開展教育教學(xué)與實踐實訓(xùn)能力培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)企業(yè)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這對于解決大學(xué)生個人就業(yè)問題及緩解就業(yè)難的社會問題有著重要推動作用。

二、地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的實踐困境

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)：重理論輕實踐，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配

在推進產(chǎn)教融合過程中，不同的主體其利益訴求是不同的，人才的培養(yǎng)目標(biāo)在理論與實踐上本應(yīng)是內(nèi)在相同一致的。但是從實踐結(jié)果分析，人才培養(yǎng)目標(biāo)并未真正實現(xiàn)統(tǒng)一。從高校主體來看，往往以理論課程為主導(dǎo)，注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，實踐實訓(xùn)課程相對較少。授課內(nèi)容僅圍繞高校統(tǒng)一的教學(xué)教材開展，對企業(yè)和社會的實際需求定位不太準(zhǔn)確，造成人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有很大差距與不足。從企業(yè)主體來看，企業(yè)生產(chǎn)以追求自身利益最大化為目標(biāo)，考慮學(xué)生的職業(yè)能力是否滿足企業(yè)發(fā)展所需，并未充分考慮學(xué)生的自我成長與自我提高。從政府主體來看，政府考慮的社會和諧穩(wěn)定與有序發(fā)展，對于高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的不協(xié)調(diào)，并沒有統(tǒng)籌宏觀調(diào)控。

（二）人才培養(yǎng)方式：課程設(shè)置不合理，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求不相符

目前，在多樣化育人機制下人才培養(yǎng)方式還呈現(xiàn)不合理之處。一方面，開設(shè)專業(yè)與企業(yè)發(fā)展需求不一致。進入新發(fā)展階段，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)，高?；旧线€是按照原有學(xué)科體系進行專業(yè)布局設(shè)置，未能及時適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展新態(tài)勢與企業(yè)發(fā)展需求，造成所開設(shè)的專業(yè)與地區(qū)企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相符。另一方面，課程體系設(shè)置不合理。高校與企業(yè)之間聯(lián)系還不緊密、缺乏充分的溝通交流，專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)需求不符，最終以這樣的人才培養(yǎng)方式所培養(yǎng)的人才沒有充分適應(yīng)企業(yè)發(fā)展崗位所需。

（三）人才培養(yǎng)評價：評價主體單一，評價方式與綜合要求有差距

地方高校在人才評價上，主要還是以教師與學(xué)生為主體，還是以學(xué)生平時成績、期中成績、期末成績?yōu)樵u價維度，以學(xué)生成績評定學(xué)生能力與素養(yǎng)，并沒有企業(yè)參與其中對學(xué)生實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)進行綜合評價，特別是對大學(xué)生的個人品德與職業(yè)道德進行培養(yǎng)與評判，引起學(xué)生在企業(yè)工作中出現(xiàn)隨意離職與違背職業(yè)道德現(xiàn)象頻發(fā)。

（四）人才培養(yǎng)力量：師資力量薄弱，培養(yǎng)效果與企業(yè)發(fā)展有不足

在當(dāng)前大學(xué)中師資力量還是主要以傳授理論知識的教師為主，缺乏與多元性育人機制相適應(yīng)的教師隊伍，理論型教師基本上不了解企業(yè)發(fā)展動向，不注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。在國家大力推進“四新”建設(shè)的背景下，作為高校教師不斷扎實精湛專業(yè)理論知識及較強的教學(xué)能力，同時又要具備較強的實踐能力與綜合素養(yǎng)，在專業(yè)理論與實踐上給予學(xué)生全面指導(dǎo)，培養(yǎng)具有專業(yè)知識扎實、實踐能力強的綜合型高素質(zhì)人才。

三、地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升路徑

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校培養(yǎng)人才的機制日益向多樣化轉(zhuǎn)變發(fā)展，應(yīng)在積極推行產(chǎn)教融合之中，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。要基于多元人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合理念，不斷推進教學(xué)與企業(yè)所需人才相互融合，積極與企業(yè)開展教學(xué)科研等多方面深度互動合作項目，在教學(xué)過程中有機融入企業(yè)運行、管理等方面知識，促進學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)崗位能力需求。同時，高校要緊緊圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要進行統(tǒng)籌規(guī)劃，制定科學(xué)合理、適應(yīng)發(fā)展的專業(yè)，不僅要保持學(xué)校原有特色專業(yè)，還要緊隨大變革大發(fā)展的時代所需，探索專業(yè)發(fā)展趨勢，及時優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)人才目的，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會發(fā)展相互促進，從而使學(xué)生在畢業(yè)后很快找到適應(yīng)崗位要求的滿意工作。

（二）培養(yǎng)模式：優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合背景下，教師要轉(zhuǎn)變育人理念，全面深入地了解企業(yè)用人的能力需求，基于這一需求實際，將企業(yè)所需與課堂教學(xué)有機結(jié)合，更加科學(xué)有效地選擇“理論+實操”兼具的授課內(nèi)容，運用安排好理論教學(xué)與實踐教學(xué)，從而為企業(yè)發(fā)展所需培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量人才。要開設(shè)科學(xué)合理的專業(yè)課程與職業(yè)課程。專業(yè)課程要以培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論功底為目的，所設(shè)置課程要緊隨社會發(fā)展，具有引領(lǐng)性與時效性，教育引導(dǎo)學(xué)生認識把握行業(yè)發(fā)展方向，將人才培養(yǎng)過程全方位融入實際生產(chǎn)過程中，對技術(shù)技能、實驗實訓(xùn)類課程，將課堂搬到企業(yè)，搬到生產(chǎn)車間，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的零距離。采用項目依托式的實驗教學(xué)方法，將企業(yè)實際項目引入實驗課堂。組織學(xué)生分別在課堂與車間兩個不同的學(xué)習(xí)場所，通過多種方式共同完成理論與實踐知識的學(xué)習(xí)，推動學(xué)生畢業(yè)論文將解決企業(yè)實際問題作為選題。

（三）多維評價：建立多元化人才評價機制

推進產(chǎn)教融合模式要推進實現(xiàn)評價主體的多元化，積極構(gòu)建政府宏觀調(diào)控、高校主導(dǎo)、企業(yè)參與的多元化育人機制，共同營造公平公正合理的融合環(huán)境。在人才的評價上，要各方共同參與，提升評價更加客觀公平。同時，要逐步實現(xiàn)從多維度多方面進行評價，摒棄“唯成績”的單一評價機制。通過“引企入教”“引教入企”，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，需要從德智體美勞多方面來進行，人才評價要從成績、能力、職業(yè)道德等多個維度進行，從而推動學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展［2］。

（四）智力支持：打造“雙師雙能型”人才隊伍

高校實施對教師分類管理，不斷改革完善“雙師雙能型”教師認定、評價體系和考核分配制度，增加“雙師雙能型”教師隊伍，完善行業(yè)企業(yè)兼職教師的聘用管理機制。積極推進校內(nèi)師資隊伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展，鼓勵現(xiàn)有教師積極考取本學(xué)科專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。每年根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展實際情況，分批分層有計劃地選送優(yōu)秀專業(yè)教師進入到行業(yè)企業(yè)進行培訓(xùn)、掛職鍛煉或產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)，緊抓專業(yè)領(lǐng)域的前沿性技術(shù)與管理理念，學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)和新方法，不斷提升教師的實踐能力與綜合素養(yǎng)。積極引進行業(yè)企業(yè)中資深專家、技術(shù)骨干、管理高層等擔(dān)任兼職教師，采取“學(xué)校+企業(yè)”雙導(dǎo)師授課，共同完成課程教學(xué)任務(wù)，從而解決原有課程注重理論性而缺乏實踐性的問題［3］。

（五）協(xié)同發(fā)展：搭建“四位一體”協(xié)同推進格局

地方政府要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，把政府、企業(yè)、學(xué)校、社會組織四方充分結(jié)合起來，規(guī)劃好產(chǎn)教融合發(fā)展政策措施、支持方式、實現(xiàn)途徑和重大項目，充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌規(guī)劃、企業(yè)重要主體、人才培養(yǎng)改革主線、社會組織等供需對接作用，搭建“四位一體”的協(xié)同格局。在國家政策的基礎(chǔ)上，進一步出臺產(chǎn)教融合、校企合作相關(guān)工作政策條例，進一步明確產(chǎn)教融合過程中相關(guān)主體的權(quán)利與義務(wù)、責(zé)任與分工等。政府要統(tǒng)籌做好各方利益關(guān)系主體的協(xié)調(diào)處理工作，通過減少企業(yè)稅收、增加企業(yè)人才培養(yǎng)項目免息貸款等多種優(yōu)惠政策方式支持產(chǎn)教融合，不斷促進產(chǎn)教深度融合，推進校企合作高質(zhì)量開展工作。企業(yè)要積極與高校對接聯(lián)絡(luò)，深度參與高校教育教學(xué)改革，以多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，支持以引企駐校、引校進企、校企一體等方式推進產(chǎn)教融合，校企共同進行人才培養(yǎng)推進實體化運作，不斷提升育人效果與培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）資金保障：加大財政資金支持力度

地方應(yīng)用型高校要積極實施產(chǎn)教融合這一提升培養(yǎng)人才的有效方法與舉措，推進促進地方社會經(jīng)濟長足發(fā)展。政府要統(tǒng)籌安排專項經(jīng)費給予支持與保障，成立專項領(lǐng)導(dǎo)小組，定期進行人才培養(yǎng)情況進行督導(dǎo)，確保產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)的各項政策制度都落地落實。高校與企業(yè)推動產(chǎn)教融合，要投入一定的資金，共建實驗室、實踐教育基地、企業(yè)工作室等育人平臺，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供良好平臺，進一步推進產(chǎn)教深度融合發(fā)展。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合是地方應(yīng)用型高校進行創(chuàng)新發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟和走特色發(fā)展之路的必然選擇，是推進教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和優(yōu)化人才培養(yǎng)體系的重要舉措，能夠深化促進產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、科技鏈、人才鏈有機銜接。要不斷改革人才培養(yǎng)方案，以產(chǎn)教融合為發(fā)展主線，以市場需求為導(dǎo)向，以專門性技術(shù)人才培養(yǎng)為特色，培養(yǎng)學(xué)生跨界綜合的應(yīng)用能力、實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動產(chǎn)學(xué)研用有機結(jié)合，將新理念新技術(shù)及先進管理模式貫穿人才培養(yǎng)全過程，優(yōu)化辦學(xué)資源配置，形成企業(yè)和學(xué)校雙主體共建、共享、共創(chuàng)、共贏的教育新生態(tài)，不斷推動人才培養(yǎng)提質(zhì)增效［4］。