滕相竹

遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽 110122

習(xí)近平總書記曾指出，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，是教育部門、各大高校的重要職責(zé)。其中，在高校人才培養(yǎng)體系、日常課程體系的構(gòu)建中，除了對具體教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)知識點的設(shè)計外，對于學(xué)生綜合素質(zhì)、意志品質(zhì)的塑造，也是高校輔導(dǎo)員以及各專業(yè)教師、思政教師所需思考的關(guān)鍵問題。而高校輔導(dǎo)員顯然是與高校學(xué)生接觸更多的人，對于學(xué)生的健康成長、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，所起到的作用也是至關(guān)重要的，因此，在高校學(xué)生的“1+N”日常教育課程體系構(gòu)建中，需要高校輔導(dǎo)員發(fā)揮自身作用，貫徹落實培養(yǎng)時代新人的重要任務(wù)。

一、高校輔導(dǎo)員構(gòu)建“1+N”日常教育課程的思路

在高校輔導(dǎo)員構(gòu)建“1+N”日常教育課程的過程中，首先需要明確的就是“1+N”日常教育課程到底是什么。在整個“1+N”日常教育課程體系構(gòu)建的思路中，這種課程體系的形成所指的就是高校經(jīng)過對思政教師、校內(nèi)外黨務(wù)、輔導(dǎo)員等團(tuán)隊中堅力量的整合，以形成合力、構(gòu)建育人共同體，按照高校學(xué)生的日常教育課程體系，遵照個性化、分眾化等原則，去推進(jìn)“N”門必修、選修、公共課程的產(chǎn)生，而針對高校學(xué)生思想政治教育工作，也正是在這種模式之下得以迅速推行，使得學(xué)生在潛移默化中，受到思政元素的影響。之所以站在高校輔導(dǎo)員的角度去推進(jìn)“1+N”日常教育課程的構(gòu)建，究其根本，是因為高校輔導(dǎo)員有屬于其自身的特殊性，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課程教師之間有著相似之處，但也有著本質(zhì)上的不同，專業(yè)課程教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，所關(guān)注的重點一般會在學(xué)生的知識掌握與學(xué)習(xí)成績上，但是，高校輔導(dǎo)員除了對于學(xué)生成績的關(guān)注之外，他們工作的重點明顯更傾向于高校學(xué)生的日常生活，也正是由于高校輔導(dǎo)員的這一特點，他們會更加關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，也更能夠踐行我國新時代教育立德樹人的根本任務(wù)［1］。

高校輔導(dǎo)員想要更好地促進(jìn)“1+N”日常教育課程體系的構(gòu)建與“立德樹人”理念的落實，“思政課程”的設(shè)計明顯是一個更好的抓手。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中強(qiáng)調(diào)，在思政必修課程已經(jīng)基本穩(wěn)定的前提下，高校內(nèi)部才能夠進(jìn)行相應(yīng)選修課程的構(gòu)建。而想要保證思政課程的建設(shè)效果，校方將符合條件的高校輔導(dǎo)員推上思政教師的崗位，明顯是一種更為有力的舉措。由高校輔導(dǎo)員起帶頭作用，推進(jìn)思政課程的體系化建設(shè)，聯(lián)合相關(guān)部門、相關(guān)教師、相關(guān)工作人員，讓與思政課程建設(shè)相關(guān)的各方共同努力，以推進(jìn)“1+N”日常教育課程體系的構(gòu)建與完善，并保證思政教育工作的開展，能夠做到與時俱進(jìn)、機(jī)動性、靈活性更強(qiáng)，從而保證時代新人培育目標(biāo)的達(dá)成［2］。

二、高校輔導(dǎo)員“1+N”日常教育課程的設(shè)計

在高校輔導(dǎo)員“1+N”日常教育課程的設(shè)計中，需要輔導(dǎo)員本身重點關(guān)注的是自身角色的有效轉(zhuǎn)變，在“1+N”課程體系中，高校輔導(dǎo)員的角色需要轉(zhuǎn)變?yōu)椤八枷胝谓處煛?，在實際開展學(xué)生思政課程教學(xué)工作的過程中，輔導(dǎo)員需要將培育時代新人作為根本性任務(wù)。高校輔導(dǎo)員的出現(xiàn)是在20 世紀(jì)50 年代，在輔導(dǎo)員的工作中，由于時間發(fā)展的推移，已經(jīng)形成較為完善的工作制度，但是，各個高校的輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)存在參差不齊的問題，這就使得“1+N”日常教育課程體系的構(gòu)建會受到一定限制，校方一定要重點關(guān)注這一問題，并以培訓(xùn)活動的組織，豐富高校輔導(dǎo)員的知識儲備、文化素養(yǎng)，讓輔導(dǎo)員的思政教育能夠契合新時代人才高質(zhì)量發(fā)展、思政課程高質(zhì)量建設(shè)的需求。接下來，筆者將針對高校輔導(dǎo)員“1+N”日常教育課程的設(shè)計，做出具體闡述與分析［3］。

（一）課程的設(shè)計需要凸顯學(xué)生的主體地位

立德樹人是我國教育工作開展的根本任務(wù)，在我國持續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育的大前提下，實際進(jìn)行高校學(xué)生教學(xué)的過程中，整體思想政治及教育手段的落實必須圍繞著學(xué)生來進(jìn)行。需要相關(guān)部門明確的是，在高校思政教育工作的開展中，輔導(dǎo)員是主干力量，同時，在高校輔導(dǎo)員“1+N”日常教育課程的設(shè)計中，輔導(dǎo)員所能夠發(fā)揮的作用也是不容忽視的，在學(xué)校中，可以說與學(xué)生最親近的人，就是輔導(dǎo)員，因此，輔導(dǎo)員也需要重視自身作用的發(fā)揮，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)有效提升［4］。

（二）課程的設(shè)計需要代表作制度的踐行

在課程的設(shè)計中，關(guān)于代表作制度的革新與探索，是保證課程體系設(shè)計有效性、可行性的關(guān)鍵舉措。在課程設(shè)計中，代表作制度的貫徹落實是對專業(yè)教師科研水平的一種評價，關(guān)于這種評價制度的探索，是高校教師評價改革的主要驅(qū)動力量。對于教師教學(xué)水平的衡量主要是看其代表作，而這種制度對于輔導(dǎo)員貢獻(xiàn)的衡量也同樣適用。對于輔導(dǎo)員人生價值、育人成果、所做貢獻(xiàn)的評價，也需要根據(jù)其“代表作”來進(jìn)行衡量。但是，輔導(dǎo)員的代表作與教師有著根本性的不同，他們的代表作并不是論文學(xué)術(shù)的研究成果，他們的代表作更主要的是體現(xiàn)在學(xué)生的思想政治教育中，也就是說，本文所研究的思政課程建設(shè)正是輔導(dǎo)員價值的體現(xiàn)。在思政課程的設(shè)計中，輔導(dǎo)員本身選取了怎樣的教學(xué)內(nèi)容、有多少學(xué)生積極參與了教學(xué)活動課程，都是衡量輔導(dǎo)員水平的關(guān)鍵，同時也是課程設(shè)計的重點。

（三）課程設(shè)計的重點是關(guān)于內(nèi)容的選擇與規(guī)劃

在高校輔導(dǎo)員構(gòu)建“1+N”日常教育課程體系的過程中，除了上述對于學(xué)生主體地位、輔導(dǎo)員關(guān)鍵作用、代表作制度踐行的關(guān)注以外，還有一點需要在課程設(shè)計中突出強(qiáng)調(diào)，那就是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇與規(guī)劃。同時，需要相關(guān)部門注意的是，高校輔導(dǎo)員的工作應(yīng)側(cè)重深度輔導(dǎo)，活動組織所起到的僅僅是輔助作用。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容的選取與規(guī)劃中，輔導(dǎo)員要認(rèn)識到人才培養(yǎng)的核心正是課程內(nèi)容，由此也就能夠看出課程教學(xué)內(nèi)容的確定，對于課程設(shè)計的重要意義［5］。而我國對于新時代高等院校評價突出重要考核指標(biāo)的選取，也放在了學(xué)生人均課程門數(shù)、是否有教授級別教師為學(xué)生上課等方面，除此之外，高校輔導(dǎo)員本身也需要有屬于自己的核心課程的構(gòu)建，及時關(guān)注人才的綜合性發(fā)展，自身也需明確怎樣的課程才是真正適合學(xué)生的課程，并進(jìn)行課程體系的規(guī)劃與建設(shè)。

三、高校輔導(dǎo)員構(gòu)建“1+N”日常教育課程的實現(xiàn)策略

在本文中，高校輔導(dǎo)員構(gòu)建“1+N”日常教育課程的實現(xiàn)策略，主要有以下三方面的體現(xiàn)，接下來，筆者將針對其進(jìn)行分點闡述與分析。

（一）進(jìn)行一門校本自修課程的開發(fā)與建設(shè)

想要實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員“1+N”日常教育課程的構(gòu)建，就需要各大高校內(nèi)部的思政教師、輔導(dǎo)員教師等，進(jìn)行《用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想立己鑄己》自修課程的開發(fā)與建設(shè)，并且要將總書記對思政教師所提出的要求與修持方式，進(jìn)行時刻的銘記與貫徹，這樣思政教師與輔導(dǎo)員本身的道德素養(yǎng)、個人能力、思想政治精神與理論水平，才會有明顯的提升。此外，作為思政教師的輔導(dǎo)員也需要牢記“國之大者”，堅決捍衛(wèi)、做到“兩個確立”與“兩個維護(hù)”［6］。而在這一環(huán)節(jié)中，還需要重點關(guān)注的就是《用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想立己鑄己》的修身大課研習(xí)方式，這種方式中，主要會包含四方面，分別為內(nèi)容、目標(biāo)、措施、方法，這四點是一一對應(yīng)的關(guān)系，內(nèi)容之中的思想對標(biāo)、思維對標(biāo)、自律對標(biāo)、情懷對標(biāo)、視野對標(biāo)以及人格對標(biāo)，分別對應(yīng)目標(biāo)中的強(qiáng)、新、嚴(yán)、深、廣、正；措施中的學(xué)、悟、果、思、行、果；方法中的及時跟進(jìn)、檢視思想、內(nèi)化（覺悟）與外化（辦法）、結(jié)合工作、起而行之，最后一點對應(yīng)的也是內(nèi)化（覺悟）與外化（辦法）。

（二）需要持續(xù)強(qiáng)化對于“時代新人”所具備特質(zhì)的分析與探究

在高校輔導(dǎo)員“1+N”日常教育課程體系的構(gòu)建中，其最終的育人目標(biāo)就是培養(yǎng)“時代新人”，而之所以出現(xiàn)這一觀點和概念，是基于教育工作者對于未來新人、人才的主觀愿景。這種觀點在我國相關(guān)領(lǐng)域的研究中，至今未有明確且清晰的定論，不同的學(xué)者對于其根據(jù)自身的研究重點，進(jìn)行了相應(yīng)的界定。有的學(xué)者認(rèn)為作為時代新人必須要擔(dān)負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的大任，其精神層面的體現(xiàn)，必須具備奮進(jìn)者、奉獻(xiàn)者、開拓者、堅定者等特征，同時，時代新人也必須是德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才；而有的學(xué)者則認(rèn)為作為“時代新人”需要具備四種特征和內(nèi)涵，首先，就是需要具備實踐能力，并伴隨艱苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏的精神；其次，就是要具備社會責(zé)任感，并伴隨奉獻(xiàn)社會、崇德向善的基本追求與理念；第三，就是要具備創(chuàng)新精神，并將勇于創(chuàng)新開拓賦予自身所肩負(fù)的責(zé)任之上；最后，就是要具備愛國情懷，并將服務(wù)人民、報效祖國的信念賦予自身的理想之上。

這些學(xué)者所提出的觀點，可以說都是站在自身研究的角度所提出的概念，而在本研究中，對于“時代新人”所具備特質(zhì)的分析與探究，是基于習(xí)近平總書記關(guān)于教育的系列重要論述、重要講話，并站在宏觀角度出發(fā)，所作出的探索與研究，在這個過程中，持續(xù)推進(jìn)了“一己任、六精神”的時代新人綜合素質(zhì)模型，而這種“一己任、六精神”則體現(xiàn)在①中華民族的偉大復(fù)興是時代新人的“一己任”；②健康是其生命基礎(chǔ)；③品位是其生活狀態(tài)；④自信是其精神氣質(zhì)；⑤斗爭是其奮斗姿態(tài)；⑥信仰是其政治靈魂；⑦實踐是其專業(yè)品質(zhì)。上述幾點就是時代新人所應(yīng)具備的特質(zhì)，同時，也是高校輔導(dǎo)員構(gòu)建“1+N”日常教育課程體系的關(guān)鍵所在，只有持續(xù)推進(jìn)對于“時代新人”特質(zhì)的有效探索與分析，整個課程體系的建設(shè)才會更具針對性，整個課程體系的建設(shè)才會更為完善和健全。

（三）以“N”門思政課程的建設(shè)，推進(jìn)高校輔導(dǎo)員構(gòu)建“1+N”日常教育課程的實現(xiàn)

在實際進(jìn)行思政課程建設(shè)的過程中，首先要保證大學(xué)生《勞動教育》課程、《大學(xué)生心理健康教育》課程、《國防教育與軍事理論》課程以及《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的課程教育效果，對于這四門公共基礎(chǔ)課程設(shè)置，實際上是以學(xué)生為主體，不斷推進(jìn)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的課程。將這四門課程與思政課程的設(shè)置，進(jìn)行緊密結(jié)合，讓思政教學(xué)手段與日常的教育教學(xué)工作相互融合，進(jìn)而在潛移默化中，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。除此之外，校方也需要針對學(xué)生的特點，進(jìn)行思政選修課程的構(gòu)建，例如，某些學(xué)生較為單純且當(dāng)今社會也較為復(fù)雜，為了保證學(xué)生不會輕易上當(dāng)受騙，學(xué)?？梢跃歪槍σ浴胺涝p騙”進(jìn)行主題課程設(shè)置，這種課程的設(shè)置能夠讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中提升自身的防詐騙意識；而針對一些團(tuán)結(jié)合作意識較為欠缺的學(xué)生，輔導(dǎo)員也可以設(shè)置互助式團(tuán)結(jié)活動為主題的課程，讓學(xué)生在正式的課堂中，團(tuán)結(jié)合作完成各項任務(wù)，這種課程的設(shè)置，除了能夠使學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神得到迅速的養(yǎng)成之外，對學(xué)生探索意識的形成，也有積極的促進(jìn)作用。這種“N”種思政課程的構(gòu)建，能夠使輔導(dǎo)員的思政教學(xué)力量得到有效的發(fā)揮，高校教育教學(xué)改革工作也能夠得到有效推進(jìn)。

綜上所述，本文針對高校輔導(dǎo)員構(gòu)建“1+N”日常教育課程的思路、高校輔導(dǎo)員“1+N”日常教育課程設(shè)計以及高校輔導(dǎo)員構(gòu)建“1+N”日常教育課程的實現(xiàn)策略三方面，進(jìn)行闡述與分析，希望在構(gòu)建“1+N”日常教育課程體系的過程中，高校輔導(dǎo)員一定要堅持從實際出發(fā)，結(jié)合新時代高校教育改革的方向與學(xué)生發(fā)展的特點，貫徹習(xí)近平總書記對于“大思政”課程體系構(gòu)建的重要講話與精神，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的關(guān)鍵作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與意志品質(zhì)的有效塑造。