○河北師范大學初等教育系 寇文亮 李占萍

石家莊外國語小學 喬 晉

河北省教育宣傳中心 宗樹興

中國式現(xiàn)代化是以人為本的現(xiàn)代化。培養(yǎng)人、改造人成為中國式現(xiàn)代化最大的動力，也是中國式現(xiàn)代化最突出的特點。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程上，教育現(xiàn)代化具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前瞻性意義。教育發(fā)展要為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家服務(wù)。全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家必須依靠教育、科技、人才。因此，教育必須發(fā)展，以便形成國家的競爭優(yōu)勢，塑造新動能，開辟新賽道。

2022 年4 月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》，其宗旨是培養(yǎng)學生的理想信念、擔當精神、核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》集中反映了新時代新發(fā)展階段義務(wù)教育課程教學發(fā)展的新目標、新方向、新內(nèi)涵，充分反映了國家落實“雙減”政策的決心，彰顯了高中新課程、新高考所取得的經(jīng)驗向義務(wù)教育階段的傳導(dǎo)。因此，認真執(zhí)行《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》，既是推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要，又是發(fā)展素質(zhì)教育、增進民生福祉的需要。

課程組織形式這一概念是從教學組織形式概念中獨立出來的，能夠概括出新課程改革在內(nèi)容組織方面的統(tǒng)領(lǐng)性和準確性，可以統(tǒng)一歷史上課程組織、內(nèi)容組織等相對模糊的提法，體現(xiàn)新課程的適應(yīng)性拓展和轉(zhuǎn)型的實質(zhì)。我們利用這一概念，能夠明確學生發(fā)展已經(jīng)成為課程的核心和課程組織的目標。

改革課程組織形式能夠促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展落到實處

實施素質(zhì)教育，就要堅持面向全體，辦好每所學校，教好每名學生。核心素養(yǎng)的界定能夠?qū)π抡n程落地實施產(chǎn)生積極作用，進一步發(fā)揮新課程的育人價值，加快推進課程組織形式的改革，滿足學生個性化發(fā)展需求。

改革課程組織形式在某種意義上是對師生關(guān)系的重構(gòu)。如今，師生都需要面對一些共同的場景。例如，在某一特定場景中，師生可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展相關(guān)活動。面對這些場景，解決方案不是固定的。

現(xiàn)實中，課程不再是擺在那里等著學生去學，而是真正存在于生活實踐中。隨著知識的更新，師生平等不再是一句口號，而是活生生的現(xiàn)實。三年抗疫實踐及疫情防控平穩(wěn)轉(zhuǎn)段就是一個典型案例。我們應(yīng)該看到，在這種極端情況下，學生最需要什么？是經(jīng)驗，是理智，是意志。核心素養(yǎng)、基本技能、實踐能力的培養(yǎng)都要求師生必須平等。

好教師不是包攬一切的“經(jīng)師”，其要充分發(fā)揮主觀能動性，深入鉆研教材、理解學科特點、教學方法，正確把握學生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學生學會學習。

師生平等要求創(chuàng)設(shè)以學習者為中心的學習環(huán)境，突出學生的主體地位，明確自主性、善思考、會合作、負責任等學生發(fā)展目標。教師要順應(yīng)新時代要求，放下身段，積極探索啟發(fā)式、互動式、探究式教學，平等對待學生，讓學生真正成為課堂的主人，充分保護學生的好奇心、想象力、求知欲。

主題化、大概念、大單元、項目式等成為課程組織形式的主流

新時代，在教育現(xiàn)代化視域下，由于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育目標的表達更加宏觀，更具有統(tǒng)攝性，故學生發(fā)展成為重點課題。知識和經(jīng)驗之間的關(guān)系進一步發(fā)生了改變，讓素質(zhì)教育的實施變得更具有可操作性，使得《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》處于執(zhí)行層面。

從核心素養(yǎng)的培育層面上看，課程組織權(quán)在一定程度上被賦予學校、教師。在這一背景下，新的課程組織形式隨即產(chǎn)生，在更大程度上實現(xiàn)了課程組織的人文性與科學性的統(tǒng)一。教育改革的重心正在從教學組織形式向課程組織形式轉(zhuǎn)型，而逐漸成為新課程改革中的一個亮點。

由此可見，新世紀以來的課改方向既保持了一致性，又出現(xiàn)了明顯的階段性差別。在新世紀課改過程中，我們完成了學科教學方法到教學組織形式的躍遷，關(guān)注了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)問題，促使學科教學方法的改革得到有效推進。而對于新時代新發(fā)展階段課程改革，其最特殊的地方是改變課程結(jié)構(gòu)和課程組織形式，重新整合課程內(nèi)容，在更高層級上滿足學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。一方面，使得素質(zhì)教育變得更具有可操作性。另一方面，使得學生的個性差異得到尊重，其創(chuàng)造性得到激發(fā)。這兩個發(fā)展階段相比較，后者的難度更大。選課走班、教學評一體化等都是落實新時代新發(fā)展階段新課改的重要舉措，都具有結(jié)構(gòu)化、綜合化、實踐化、靈活性等特點。具象的表現(xiàn)為：主題化、大概念、大單元、項目式等課程組織形式。這一點，無論是從國家課程意志上，還是從課程組織形式上，都有充分反映。課程組織形式的變革從隱性走向了顯性，全面體現(xiàn)了教育活動與學生發(fā)展需求的對接。

改革課程組織形式的任務(wù)就是鼓勵學生知行合一，開展自主性、個性化、合作式學習。現(xiàn)實中，大概念課程組織形式就承擔著這樣的任務(wù)。若想要培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，發(fā)展學生的思維能力，則必須從學生的認知經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的學習進度，積極設(shè)置相關(guān)課程，實行分層分類教學。顯然，在這樣的背景下，主題化、項目式、大單元等課程組織方式的改革就成了重要選擇。

真實情境的創(chuàng)設(shè)、自主的任務(wù)設(shè)定和目標追求、差異性大單元的結(jié)構(gòu)化設(shè)計都突出了學生的主體地位，提高了學生的學習主動性，讓學生的學習品質(zhì)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)得到了有效培育。

真實情境和實踐過程是課程組織形式改革的內(nèi)生動力

義務(wù)教育新課程目標發(fā)生了從學科邏輯向著學生發(fā)展需求、社會發(fā)展的真實需要的轉(zhuǎn)型，由體系化、邏輯化的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向了學生需要自主解決問題的方式。學生的組織學習和深化學習能力、創(chuàng)新發(fā)展的價值追求等課程目標得以強調(diào)。真實情境的呈現(xiàn)、發(fā)展環(huán)境的營造、過程與方法的遷移都在激勵學生培養(yǎng)探究精神和提升解決問題的能力。

從容面對真實問題，是學生經(jīng)驗成長的邏輯起點。在這一過程中，課程屬性體現(xiàn)了“學生的”而非“學科的”。學科知識是學生學科核心素養(yǎng)形成的主要載體。然而，如果學生不能認識學科知識的價值，只是對學科知識進行生搬硬套，僵化死記，那么會落入形而上的窠臼。課程組織形式要緊密聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和現(xiàn)實生活。學生可以從個人經(jīng)驗出發(fā)，努力構(gòu)建知識體系，積極參與實踐過程，分析真實情境，加快解決實際問題，完成知識向能力的轉(zhuǎn)化，進而實現(xiàn)個人核心素養(yǎng)的提升。

生活教育與真實性、情境化、實踐性課程組織形式互為表里。貼近學生的生活是改革課程組織形式的一條重要路徑。因為，只有貼近學生的生活，才能貼近學生的經(jīng)驗。為此，要實現(xiàn)對真實情境的創(chuàng)設(shè)，生活化就成為必要前提。教師要積極創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，才能實現(xiàn)真正的真實性和情境化。特別是針對學生不熟悉的認知領(lǐng)域，教師要密切聯(lián)系學生的生活實際，努力讓課堂生動有趣，并突出學生的主體地位，提升其思維能力，讓其保持學習興趣，引導(dǎo)其調(diào)動多重感官。杜威、陶行知、羅杰斯等學者的課程組織構(gòu)想都有這樣的意味。

跨學科綜合性學習和“五育”并舉是課程組織形式改革的基本策略

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求，選擇主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。涉及同一內(nèi)容主題的不同學科間，根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。積極開展跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。教材不是高高在上的權(quán)威。當教師發(fā)現(xiàn)學生在學習上遇到困難時，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的特點，選擇恰當?shù)慕虒W方法，以幫助學生實現(xiàn)知識的貫通融合，進而帶動學生核心素養(yǎng)的提升。

項目式學習是綜合性學習的重要實現(xiàn)方式。項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，通過教師提供的一些關(guān)鍵素材，創(chuàng)設(shè)一個真實情境，在此情境里解決一個開放式問題的學習歷程。項目式學習強調(diào)以問題為線索，引導(dǎo)學生思維，并要求學生將所學知識靈活運用，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力?；诖耍處熞獜呐囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，鼓勵學生打破定勢，獨立學習，勤于思考；激勵學生規(guī)劃個人目標，探尋發(fā)展路徑。

評價是人們對某一事物的價值判斷，它伴隨著人類一切有目的的活動。素質(zhì)教育的實施、青少年的健康發(fā)展自然也離不開評價這一重要環(huán)節(jié)。評價過程中有學生自己、同學、教師、家長、社會等多元參與，從而構(gòu)建起學生自評、學生互評、師生互評、家長參與評價的多元化評價體系。在綜合性學習過程中，要激勵學生從被動評價走向主動參與評價，真正學會評價自己。評價要和教學融為一體，成為教學環(huán)節(jié)的有機組成部分。要打破靜態(tài)的知識評價的桎梏，做到評價因人而異，體現(xiàn)個體性、靈活性，讓學生學會評價自己。同時，在小組學習過程中，要突出小組總體評價和組內(nèi)評價。

改革新課標組織形式的目的是讓核心素養(yǎng)落地，更好地呈現(xiàn)課程目標，培養(yǎng)中國式現(xiàn)代化所需要的擔當者和開拓者。