王媛，游明琳

（貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550001）

0 引言

教育部2022年工作要點(diǎn)明確提出，要加快緊缺領(lǐng)域新形態(tài)教學(xué)資源建設(shè)，豐富數(shù)字教育資源和服務(wù)供給[1]。新形態(tài)課程資源建設(shè)中，微課作為最重要的一部分，必定成為學(xué)生不可或缺的重要學(xué)習(xí)資源[2]。而傳統(tǒng)單一的微課已無(wú)法非常有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的，所以微課要順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)不斷創(chuàng)新，從內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)等各方面精心制作，真正地支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師差異化教學(xué)[3]。特別是對(duì)于中職學(xué)生而言，需要有更適合自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、更生動(dòng)趣味的微課設(shè)計(jì)樣式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，本文提出了基于理解為先模式的情境化微課，開展構(gòu)建學(xué)科情境化微課資源建設(shè)新思路，從理解為先教學(xué)設(shè)計(jì)形式和學(xué)習(xí)情境雙視角出發(fā)，構(gòu)建了情境化微課的設(shè)計(jì)流程，并總結(jié)了情境化微課的制作原則，以期為數(shù)字化課程的建設(shè)者和實(shí)施者提供參考。

1 情境化微課的定義及特點(diǎn)

1.1 情境化微課的定義

情境化微課是微課細(xì)致化發(fā)展的產(chǎn)物，它像微課一樣并沒(méi)有明確的定義，因此也被稱為“情境式微課”“情境微課”等[4]。作者認(rèn)為情境化微課是基于情境教學(xué)法和認(rèn)知負(fù)荷理論，著重于講解學(xué)科基礎(chǔ)概念性知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)想象力豐富、形象直觀的動(dòng)畫教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)屬于自己的知識(shí)與能力大廈地基的新型教與學(xué)資源。

1.2 情境化微課的特點(diǎn)

情境化微課內(nèi)容是“情境化知識(shí)”。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境間的動(dòng)態(tài)交互[5]。Brown等人[6]認(rèn)為情境是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)情境互動(dòng)獲得知識(shí)，即學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是情境性的。

情境化微課教學(xué)是“趣味性教學(xué)”。機(jī)械基礎(chǔ)課程是中職機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課，因?yàn)樵撜n程的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)零散，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中存在一定的難度[7]，所以要在情境化微課的教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感，由此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2 情境化微課設(shè)計(jì)流程構(gòu)建

要制作完整的情境化微課，首先要明確微課的整體設(shè)計(jì)流程。作者基于情境教學(xué)法和理解為先模式教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建了情境化微課設(shè)計(jì)流程（如圖1所示）。

圖1 情境化微課設(shè)計(jì)流程

首先，進(jìn)行前期分析并依據(jù)理解為先教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，進(jìn)行微課腳本制作，并用軟件實(shí)現(xiàn)目標(biāo)畫面效果。最后，依據(jù)服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念完善微課細(xì)節(jié)，得到完整、有趣味性的情境化微課。

3 基于“理解為先模式”的中職情境化微課教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 情境化微課教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析

1）學(xué)情分析

機(jī)械基礎(chǔ)課程是中職機(jī)電類專業(yè)的一門綜合性專業(yè)理論課程，要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、抽象思維能力與知識(shí)應(yīng)用能力，而中職生往往對(duì)理論學(xué)習(xí)不擅長(zhǎng)或者不感興趣。中職生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在一項(xiàng)中職生源學(xué)情調(diào)查中，機(jī)械類專業(yè)占調(diào)查人數(shù)的54.42%，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，接近70%的學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力[8]。另有其他研究也發(fā)現(xiàn)：中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，而且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致對(duì)理論教學(xué)興趣不大，而更愿意參與實(shí)踐活動(dòng)[9]。

針對(duì)中職學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不高，且缺乏自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，采取理解為先模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并用情境化手段吸引學(xué)生注意力，以期改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

微課內(nèi)容是機(jī)械基礎(chǔ)中的齒輪傳動(dòng)單元，教學(xué)目標(biāo)是講授齒輪基礎(chǔ)性知識(shí)，為深入學(xué)習(xí)齒輪知識(shí)打下理論基礎(chǔ)。而中職生習(xí)慣于從特殊到一般的歸納推理，因此要參照教材，選取部分基礎(chǔ)性的且有關(guān)聯(lián)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建有代表性的“感性微課”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。

3.2 情境化微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式的確定

微課要取得良好的教學(xué)效果，除了畫面要美觀，還要有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要確立一個(gè)適合情境化微課開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在進(jìn)行中職微課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨借鑒影視后期制作的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)客戶的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，即做到以學(xué)生的需求為中心。威金斯等人提出的理解為先（UbD）單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式為微課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論經(jīng)驗(yàn)。理解為先教學(xué)設(shè)計(jì)模式最大的特點(diǎn)是逆向設(shè)計(jì)：從預(yù)期結(jié)果逆向規(guī)劃課程，與一般的教案相比，教學(xué)目的性更強(qiáng)。理解為先模式教學(xué)設(shè)計(jì)的三階段設(shè)計(jì)形式如表1所示。

表1 理解為先模式教學(xué)設(shè)計(jì)三階段

三階段設(shè)計(jì)過(guò)程使得單元目標(biāo)、評(píng)估要求與教學(xué)計(jì)劃之間更加連貫一致。而且理解為先模式教學(xué)設(shè)計(jì)中階段三“規(guī)劃教學(xué)過(guò)程”可以在教學(xué)設(shè)計(jì)與微課制作間起到承上啟下的作用，方便設(shè)計(jì)出微課制作的直接依據(jù)（腳本）。

3.3 情境化微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用

中職機(jī)械基礎(chǔ)課程情境化微課的理解為先模式教學(xué)設(shè)計(jì)表如表2所示。

表2 理解為先模式教學(xué)設(shè)計(jì)表

階段一“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”說(shuō)明了對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要達(dá)到何種程度，可細(xì)分為五個(gè)組成部分：任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)遷移、理解意義下的深入持久理解與核心問(wèn)題，以及掌握知能。這幾個(gè)要素是相互聯(lián)系、補(bǔ)充的，作用在于提醒設(shè)計(jì)者注重微課內(nèi)容的可理解性和遷移性。階段二“確定恰當(dāng)評(píng)估方法”包含目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)證明學(xué)生的遷移與理解達(dá)到了何種程度。理解為先模式認(rèn)為，“理解”是復(fù)雜的，即便是記憶力很強(qiáng)的學(xué)生，過(guò)一段時(shí)間后也會(huì)忘掉很多內(nèi)容[10]，因此要在實(shí)施微課前就確立評(píng)估學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。為了更好地適應(yīng)情境化微課開發(fā)的需求，將理解為先模式教學(xué)設(shè)計(jì)模板中的原階段三“規(guī)劃教學(xué)過(guò)程”變成了“規(guī)劃微課教學(xué)過(guò)程”，目的在于將教學(xué)設(shè)計(jì)中的想法明確傳遞給微課視頻制作環(huán)節(jié)，便于視頻的具體制作。

4 情境化微課制作

4.1 情境化微課制作原則

為了更好地促進(jìn)微課與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，研究基于多媒體認(rèn)知理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、情境認(rèn)知理論等，提出了情境化微課的六項(xiàng)設(shè)計(jì)原則。

1）時(shí)長(zhǎng)控制原則

研究表明,如今學(xué)生的平均注意力范圍在10～15分鐘[11]，這也可以稱為“注意力維持的10 分鐘法則”[12]。為了維持學(xué)習(xí)注意力，視頻要盡量簡(jiǎn)短，避免學(xué)生疲倦走神。而且把長(zhǎng)視頻分成小部分后，雖然總時(shí)長(zhǎng)差不多, 但這樣做起碼能讓學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)看起來(lái)更小,從而更容易獲得學(xué)習(xí)成就感[13]。

2）知識(shí)選取原則

Merri?nboer 等指出，不要在學(xué)習(xí)一門課程的開始階段就接受很難的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過(guò)構(gòu)建由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知序列減輕內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷[14]。所以設(shè)計(jì)微課時(shí)，為了降低學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，講解內(nèi)容不用涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)單元，只需抽取單元內(nèi)基礎(chǔ)性的、適合進(jìn)行情境化開發(fā)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者從簡(jiǎn)單知識(shí)入手學(xué)習(xí)。

3）故事吸引原則

腦科學(xué)研究表明，不帶負(fù)面情緒地持續(xù)做某件事，當(dāng)積累一定時(shí)間后，自然就會(huì)對(duì)這件事產(chǎn)生興趣。為了達(dá)到借助情境化微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣的目的，圍繞核心問(wèn)題對(duì)重要概念進(jìn)行合理組織,通過(guò)編故事的手段提高視頻吸引力，從而更有效地組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[15]。通過(guò)把學(xué)科知識(shí)融入設(shè)定的故事情境中，不僅能提高視頻觀賞度，還能幫助學(xué)生降低負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

4）視頻實(shí)用原則

萬(wàn)丈高樓平地起，學(xué)生要想掌握更高難度的知識(shí)，就必須深入了解最為基本的概念。情境化微課開發(fā)的著力點(diǎn)為情境中講解基礎(chǔ)性知識(shí)，幫助學(xué)生搭好學(xué)習(xí)地基。此外，基于情境優(yōu)化的柔性德育在教學(xué)中也能起到落實(shí)立德樹人的作用，增強(qiáng)微課實(shí)用性?？傊O(shè)計(jì)微課要始終牢記以學(xué)生體驗(yàn)為中心，正如薩爾曼·可汗在可汗學(xué)院成立之初，只是通過(guò)制作一些“樸實(shí)無(wú)華”的教學(xué)視頻就達(dá)到了幫助表妹補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)的目的[16]，可見實(shí)用比華麗更重要。

5）引導(dǎo)啟發(fā)原則

暗示誘導(dǎo)法是幫助學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)高效學(xué)習(xí)的重要方法。多年來(lái)，很多教師習(xí)慣了用直接傳遞的方式進(jìn)行教學(xué)，這不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)展。而情境教育恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖像等直觀的藝術(shù)手段，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中就投入到學(xué)習(xí)中去[17]。筆者制作的情境化微課要傳達(dá)的理念是：情境化微課是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著積極情感去主動(dòng)學(xué)習(xí)的階梯。希望用情境化內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

6）技藝結(jié)合原則

教育不僅僅是一門科學(xué)，還是一門藝術(shù)。生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，從本質(zhì)上說(shuō)人類的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象建構(gòu)心理表征的一個(gè)過(guò)程，而情境化微課恰好引入了一種影視制作手段，其中有場(chǎng)景、情節(jié)、人物，引導(dǎo)他們走進(jìn)角色情境，體味角色的內(nèi)心情感[17]。相對(duì)于教科書上的抽象知識(shí)，情境化致力于建構(gòu)“有我之境”，即使像機(jī)械這種純工科的學(xué)科，也能賦予其藝術(shù)活力，可謂是學(xué)生主體地位的回歸與強(qiáng)化。

4.2 情境化微課制作前期準(zhǔn)備

1）制作文字腳本

微課文字腳本實(shí)際是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)第三階段中情境化內(nèi)容的展開描述，下面以“小齒輪求學(xué)記”微課為例進(jìn)行文字腳本撰寫工作。

故事背景：淘淘在白天與父親進(jìn)行關(guān)于齒輪的交流以及去參觀知識(shí)競(jìng)賽后，在內(nèi)心對(duì)齒輪產(chǎn)生了濃厚興趣，在晚上做夢(mèng)時(shí)夢(mèng)見自己變成了齒輪，發(fā)生了以下的事情。

主要角色：小齒輪、齒輪師傅

故事內(nèi)容：淘淘化身小齒輪后，看到了齒輪世界中美妙的齒輪運(yùn)動(dòng)，他被這種美所吸引，說(shuō)道：“有朝一日，我也要向他們一樣，學(xué)會(huì)嚙合傳動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。”

旁白：于是小齒輪開始了求學(xué)之旅，去尋找齒輪功夫?qū)W院的齒輪師傅……

2）構(gòu)思故事分鏡

分鏡頭腳本是將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成直觀視聽形象的中間媒介，是微課動(dòng)畫制作的直接依據(jù)?！靶↓X輪求學(xué)記”部分分鏡頭腳本如表3所示。

表3 小齒輪求學(xué)記分鏡頭腳本展示

4.3 情境化微課中期制作

1）創(chuàng)建場(chǎng)景

根據(jù)故事腳本確定場(chǎng)景內(nèi)容，并進(jìn)行畫面的制作。如圖2所示是微課中的兩個(gè)場(chǎng)景。

圖2 內(nèi)景與外景展示

2）設(shè)計(jì)角色

根據(jù)故事情節(jié)設(shè)定，用Adobe effects制作淘淘、淘淘父親、齒輪等角色，如圖3所示。方便課下回顧與進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

圖3 角色設(shè)定

5）片頭片尾

片頭片尾是對(duì)全片視覺(jué)語(yǔ)言基調(diào)的一種引導(dǎo)[18]。情節(jié)內(nèi)容加上片頭片尾后更能匯聚成一個(gè)符號(hào)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門課的總體認(rèn)知。

4.4 情境化微課后期完善

后期完善環(huán)節(jié)主要是對(duì)微課細(xì)節(jié)進(jìn)一步優(yōu)化，提高微課結(jié)構(gòu)的完整性。主要包括制作進(jìn)度條、插入測(cè)試題和使用二維碼。

1）進(jìn)度條的運(yùn)用

在觀看視頻時(shí)，我們總會(huì)下意識(shí)的時(shí)常關(guān)注進(jìn)度條，所以筆者直接在微視頻中加入了進(jìn)度條元素，不用挪動(dòng)鼠標(biāo)或點(diǎn)擊畫面就可看到視頻進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己有控制權(quán)時(shí)，他們學(xué)習(xí)會(huì)更有動(dòng)力[19]，有了進(jìn)度條，學(xué)生可以明確自己正在學(xué)習(xí)的知識(shí)環(huán)節(jié)，并可自行拖動(dòng)到要看的部分，增加學(xué)習(xí)掌控感。進(jìn)度條樣式如圖4所示。

圖4 進(jìn)度條樣式

3）情節(jié)實(shí)現(xiàn)

制作軟件主要是Adobe Effects 和Premier、Animate。Adobe Effects 主要用來(lái)制作人物和視頻特效，Premier用來(lái)剪輯、添加字幕和聲音等。角色配音可在騰訊智影配音網(wǎng)站上選擇合適的音色，然后文字轉(zhuǎn)聲音，得到音頻。

4）知識(shí)總結(jié)

在每節(jié)微課末尾，加入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，將情境化的知識(shí)再提取出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，

2）測(cè)試題的插入

在微視頻中添加適量測(cè)驗(yàn)題，不僅能檢查學(xué)生做題正確率，還能起到提醒學(xué)生看視頻時(shí)不要走神的作用。

3）二維碼的使用

二維碼可以存儲(chǔ)目標(biāo)網(wǎng)址、文字資料等，掃碼即可觀看，使用起來(lái)非常便利。所以在微課中可以使用二維碼放一些學(xué)習(xí)資料，補(bǔ)充微課內(nèi)容。微課部分畫面如圖5所示。

圖5 情境化微課畫面展示

5 結(jié)束語(yǔ)

本文依據(jù)理解為先模式這一逆向教學(xué)設(shè)計(jì)形式對(duì)情境化微課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行了梳理，挖掘理解為先模式在情境化微課中應(yīng)用的方法。微課設(shè)計(jì)步驟環(huán)環(huán)緊扣，便于微課制作者設(shè)計(jì)出能幫助學(xué)生理解理論知識(shí)的故事情境化微課，從而更好地助力學(xué)生個(gè)性化、趣味性學(xué)習(xí)。相信隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在微課制作方法上還會(huì)有很大的進(jìn)步，進(jìn)一步加快新形態(tài)教學(xué)資源的建設(shè)，豐富微課資源。