張晨陽(yáng) 朱海榮 陳新東

摘要：為落實(shí)習(xí)近平主席關(guān)于高校各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同融合效應(yīng)的要求，以軍校導(dǎo)航設(shè)備類(lèi)課程為例，分析了課程特點(diǎn)、開(kāi)展思政必要性、課程思政融入現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。提出了相應(yīng)的課程思政融入導(dǎo)航設(shè)備類(lèi)課程的措施，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思政教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；軍校導(dǎo)航設(shè)備類(lèi)課程；課程思政融入現(xiàn)狀；課程思政融入措施

2016年12月，習(xí)近平主席在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。軍隊(duì)院校是培養(yǎng)部隊(duì)高素質(zhì)軍事人才的主要來(lái)源，為備戰(zhàn)打仗培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、軍事技能過(guò)硬、思想素質(zhì)過(guò)關(guān)的軍事人才。

一、軍校課程思政內(nèi)涵

軍隊(duì)院校作為我國(guó)軍隊(duì)人才培養(yǎng)的重要來(lái)源之一，更應(yīng)該全方位全面地推進(jìn)課程思政教育[2]，確保培養(yǎng)的人才聽(tīng)黨指揮，能打勝仗，作風(fēng)優(yōu)良，為人民服務(wù)，為鞏固和發(fā)展社會(huì)主義制度貢獻(xiàn)力量，解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題[3]。

軍校課程思政并不是在計(jì)劃之外新開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，且不是在授課過(guò)程中額外增加一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，而是把立德樹(shù)人育人工作和專(zhuān)業(yè)課程相融合[4]，在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面各個(gè)環(huán)節(jié)采用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，發(fā)掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素，培養(yǎng)學(xué)員的愛(ài)國(guó)情懷、忠誠(chéng)于黨、工匠精神等道德價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員的知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)，同思想政治課程同向而行，實(shí)現(xiàn)全員育人的“大思政”格局。

二、課程特點(diǎn)及開(kāi)展必要性

導(dǎo)航設(shè)備類(lèi)課程涉及的技術(shù)廣，裝備種類(lèi)多，實(shí)踐要求高，信息綜合強(qiáng)，在學(xué)員培養(yǎng)方案中學(xué)時(shí)占用比例較高。在融入思政元素時(shí)，本類(lèi)課程有廣泛的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，有較多的實(shí)踐課程，有較多的學(xué)時(shí)作為開(kāi)展思政教育的廣闊土壤，可以開(kāi)展多種樣式多種元素的課程思政。

導(dǎo)航設(shè)備類(lèi)課程培養(yǎng)的學(xué)員在部隊(duì)擔(dān)任的崗位十分重要，因此要求學(xué)員應(yīng)該具有對(duì)崗位價(jià)值的認(rèn)同感和歸屬感，熱愛(ài)本職工作，具有旺盛的戰(zhàn)斗意志，能夠適應(yīng)緊張艱苦的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練生活，具有踏實(shí)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。因此在導(dǎo)航設(shè)備類(lèi)課程中融入課程思政是非常有必要的，對(duì)學(xué)員適應(yīng)工作崗位，提升戰(zhàn)斗技能發(fā)揮重要作用。

三、課程思政融入現(xiàn)狀

自課程思政提出以來(lái)，軍隊(duì)院校作為部隊(duì)人才培養(yǎng)的主渠道，積極參與課程思政，取得了一些成績(jī)，但是目前仍處于探索階段，還存在部分問(wèn)題需要引起注意與重視[5]。

（一）教師思政育人能力不足

育人者先受教育，以軍校導(dǎo)航設(shè)備類(lèi)課程為例，目前大部分專(zhuān)業(yè)教員雖然已經(jīng)有了思政意識(shí)，想要在授課過(guò)程中積極融入思政元素，但是由于思政育人能力不足，在實(shí)際授課中效果不好。此外，不能很好地將思政元素和課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，找不到二者的契合點(diǎn)，出現(xiàn)融合較為生硬的情況，可能會(huì)引起學(xué)員的反感，降低授課質(zhì)量。

（二）思政元素挖掘不深缺乏系統(tǒng)性

軍隊(duì)院校課程思政元素挖掘應(yīng)結(jié)合部隊(duì)特點(diǎn)，與地方院校有所區(qū)別，重點(diǎn)應(yīng)圍繞黨的重要理論、黨史、軍史、新中國(guó)史等內(nèi)容展開(kāi)。并結(jié)合本門(mén)課程的特色、學(xué)員的履歷、知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理需求等基本情況有針對(duì)性地發(fā)掘課程思政元素，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，與時(shí)俱進(jìn)不斷地進(jìn)行充實(shí)和深入挖掘，而不能淺嘗輒止。此外，目前對(duì)于導(dǎo)航設(shè)備類(lèi)課程思政元素的挖掘還處于只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的階段，缺乏總體性系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。應(yīng)該在總體思政目標(biāo)下構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程思政元素資源庫(kù)，系統(tǒng)化梳理課程思政元素。

（三）思政融入方法有待創(chuàng)新

教員采取合適的教學(xué)方法對(duì)于課程思政的融入能夠起到事半功倍的作用，根據(jù)往屆學(xué)員反饋，較為喜歡實(shí)踐教學(xué)法、多媒體視頻影音和線(xiàn)上線(xiàn)下混合等教學(xué)方法。但是，目前來(lái)看導(dǎo)航設(shè)備專(zhuān)業(yè)課教員通常仍然采用講授式，粗放的大水漫灌式顯性教育，生硬地單獨(dú)講解思政內(nèi)容，這樣容易引起學(xué)員反感。因此，在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選取合適的、多樣的、有創(chuàng)新性的教學(xué)手段，做到思政教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

四、課程思政融入導(dǎo)航設(shè)備類(lèi)課程的措施

（一）提升教員課程思政的教學(xué)能力

教員的思政能力培養(yǎng)應(yīng)由學(xué)院機(jī)關(guān)建立規(guī)范化的培養(yǎng)體系，有持續(xù)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)過(guò)程。在新教員崗前培訓(xùn)期間，應(yīng)以集中授課為主要形式，將理論知識(shí)講解作為主要內(nèi)容。當(dāng)然只進(jìn)行理論授課是不夠的，需要將學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，才能將理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化。目前學(xué)院新教員培訓(xùn)第二階段考核以試講為主，可以在試講過(guò)程中加入課程思政內(nèi)容，在最后專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)時(shí)，對(duì)試講的課程思政教學(xué)內(nèi)容效果形成專(zhuān)門(mén)評(píng)價(jià)，幫助新教員理清課程思政設(shè)計(jì)整體過(guò)程。

（二）深度挖掘思政元素

基于課程內(nèi)容特點(diǎn)，深度挖掘思政元素，梳理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政要素的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，將思政元素融入到具體的知識(shí)點(diǎn)中，構(gòu)建導(dǎo)航設(shè)備專(zhuān)業(yè)知識(shí)及課程思政雙線(xiàn)條育人，既提高學(xué)員崗位任職能力又能夠培樹(shù)學(xué)員正確的情感價(jià)值。對(duì)教學(xué)內(nèi)容思政元素進(jìn)行挖掘，如表1所示。

（三）優(yōu)化課程思政融入方法

光有課程思政內(nèi)容是不夠的，還需要采取有效的教學(xué)方法。應(yīng)該采取豐富多彩的教學(xué)方法，比如在導(dǎo)航裝備課程授課過(guò)程中，可以結(jié)合日常生活中發(fā)生的事件和社會(huì)現(xiàn)象的解讀，與學(xué)員展開(kāi)討論，增加課堂互動(dòng)性；增加實(shí)踐性體驗(yàn)，在導(dǎo)航裝備課程現(xiàn)地教學(xué)、實(shí)地參觀等教學(xué)過(guò)程中，講解我國(guó)導(dǎo)航裝備發(fā)展歷程，讓學(xué)員切身感受到我國(guó)先進(jìn)導(dǎo)航裝備的發(fā)展，樹(shù)立打贏信心；邀請(qǐng)部隊(duì)人員進(jìn)入課堂聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)，將部隊(duì)導(dǎo)航崗位的工作作風(fēng)戰(zhàn)斗精神引入課堂，培養(yǎng)學(xué)員不怕苦不怕累的戰(zhàn)斗作風(fēng)以及作為“導(dǎo)航人”的使命感責(zé)任感。

（四）構(gòu)建考核評(píng)價(jià)

從學(xué)員角度及教員角度兩方面對(duì)現(xiàn)有導(dǎo)航設(shè)備類(lèi)課程思政有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，推動(dòng)課程思政發(fā)展，可以采用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)課程的思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)近兩期授課學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共收集有效問(wèn)卷10份，調(diào)查結(jié)果顯示，評(píng)價(jià)第一項(xiàng)內(nèi)容“對(duì)思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)是否感興趣”中，有60%的學(xué)員比較有興趣，30%的學(xué)員有一定興趣，10%的學(xué)員沒(méi)興趣；評(píng)價(jià)第二項(xiàng)內(nèi)容“思政內(nèi)容融入是否牽強(qiáng)生硬”中，有50%的學(xué)員融入不牽強(qiáng)，40%的學(xué)員融入較牽強(qiáng)，10%的學(xué)員融入牽強(qiáng)；評(píng)價(jià)第三項(xiàng)內(nèi)容“對(duì)培養(yǎng)潛艇‘導(dǎo)航人的使命感責(zé)任感是否有作用”中，有60%的學(xué)員很有作用，40%的學(xué)員有一定作用，0%的學(xué)員沒(méi)有作用。對(duì)任課教員、聽(tīng)課教員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共收集有效問(wèn)卷8份，調(diào)查結(jié)果顯示，評(píng)價(jià)第一項(xiàng)內(nèi)容“思政內(nèi)容是否契合課程知識(shí)內(nèi)容”中，有37.5%的教員內(nèi)容契合，50%的教員內(nèi)容較契合，12.5%的教員內(nèi)容不契合；評(píng)價(jià)第二項(xiàng)內(nèi)容“思政內(nèi)容融入是否牽強(qiáng)生硬”中，有25%的教員融入不牽強(qiáng)，50%的教員融入較牽強(qiáng)，25%的教員融入牽強(qiáng)；評(píng)價(jià)第三項(xiàng)內(nèi)容“思政內(nèi)容對(duì)正常授課是否有幫助”中，有37.5%的教員很有幫助，62.5%的教員有一定作用，0%的教員有負(fù)面影響。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)思政元素挖掘準(zhǔn)確性不足，在課程思政設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，與思政要點(diǎn)緊密銜接。從專(zhuān)業(yè)知識(shí)出發(fā)挖掘思政元素，優(yōu)化課程思政融入方法，采用多種教學(xué)方式，讓思政元素順利融入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)授課中去。

五、結(jié)語(yǔ)

軍隊(duì)院校導(dǎo)航設(shè)備類(lèi)課程在原有的知識(shí)體系架構(gòu)下，針對(duì)知識(shí)特點(diǎn)充分挖掘課程思政元素，利用多元化的課程思政方法，將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式思政教育，為部隊(duì)培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、思想素質(zhì)過(guò)關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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（作者簡(jiǎn)介：張晨陽(yáng)，海軍潛艇學(xué)院助教，研究方向?yàn)閷?dǎo)航；朱海榮，海軍潛艇學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷?dǎo)航；陳新東，海軍潛艇學(xué)院助教，研究方向?yàn)閷?dǎo)航）