戴葉

［摘要］ 隨著“雙減”政策推進，減輕作業(yè)負擔(dān)正從“壓總量、控時間”的初期階段，進入“調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”的深化階段，亟待全面系統(tǒng)的作業(yè)管理探索。落實新課標(biāo)提升作業(yè)質(zhì)量是關(guān)鍵，應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)提高作業(yè)品質(zhì)和效率是科學(xué)、合理與有效的作業(yè)管理的必由之路。本文呈現(xiàn)華東師范大學(xué)蘇州灣實驗小學(xué)作業(yè)管理大數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)成果，闡述“靶向作業(yè)”助力教學(xué)提質(zhì)減負的做法。

［關(guān)鍵詞］ 大數(shù)據(jù)；作業(yè)管理；靶向作業(yè)；提質(zhì)減負

教育“新基建”催生學(xué)校數(shù)智化轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代信息技術(shù)的融入，為師生互動、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等提質(zhì)減負提供契機，也為日常教學(xué)提供了更多可能。當(dāng)下，作業(yè)管理已然成為學(xué)校教育轉(zhuǎn)型的重要抓手，如果教師能夠在教育中使用有效工具，讓學(xué)生的作業(yè)量“減下來”，讓教學(xué)的質(zhì)量“增上去”，必將打開作業(yè)設(shè)計與管理的新視域。

一、問題聚焦，讓作業(yè)管理沖云破霧

作業(yè)作為學(xué)生積累知識、養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力、培育良好習(xí)慣的主要載體，也是教師掌握學(xué)情、完成教學(xué)管理任務(wù)的重要手段?？茖W(xué)、合理與有效的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，同時教師可以通過作業(yè)檢驗課堂教學(xué)效果、了解學(xué)生的知識掌握情況，從而進一步改進教育教學(xué)方法，促進學(xué)校完善教學(xué)管理、科學(xué)全面評價教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量。實際上，作業(yè)布置確實達到了一定的效果，但不難發(fā)現(xiàn)仍存在一些現(xiàn)實問題。

（一）形式單一，學(xué)習(xí)興趣難激發(fā)

學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，是教師與學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任，同時也是新課標(biāo)的基本要求。但結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計題型單一是一個存在已久的問題，其出現(xiàn)的原因主要有兩方面。一方面，傳統(tǒng)的作業(yè)題型確實能夠起到鞏固知識、檢測課堂教學(xué)的作用，教師對于作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計難以掙脫傳統(tǒng)觀念的束縛，但傳統(tǒng)的作業(yè)題型往往枯燥單一，缺乏趣味性和發(fā)展性，學(xué)生無法從中培養(yǎng)興趣、增強實踐、獲得體驗和發(fā)展素養(yǎng)。另一方面，教師對于作業(yè)設(shè)計的一些想法與嘗試因為時間、空間的問題難以實現(xiàn)。以教師設(shè)計的項目式作業(yè)“人民幣購物的最佳方案”為例，學(xué)生對于此類理論應(yīng)用于生活實踐的作業(yè)參與度很高，但實際操作中，課余時間的小組合作、數(shù)據(jù)整理難以實現(xiàn)，作業(yè)效果不佳。

（二）面向全體，個性需求難滿足

日常教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，而每一位學(xué)生都有其獨特性，他們的認(rèn)知基礎(chǔ)、個性特長、興趣愛好各不相同。作業(yè)作為教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生認(rèn)知、能力、個性全面協(xié)調(diào)發(fā)展等方面起著重要作用，但實際教學(xué)工作中，班級多，班額大，教師在設(shè)計作業(yè)時更多考慮的是面向全體，而學(xué)生的個性需求難以滿足。尤其對基礎(chǔ)不是很扎實或者特別優(yōu)秀的學(xué)生，這樣缺乏針對性的作業(yè)無疑是低效的。

（三）批改量大，作業(yè)反饋難有效

作業(yè)反饋作為一種教師教學(xué)的信息媒介，不僅能反映出教師的教，也能反映出學(xué)生的學(xué)。但教師作業(yè)批改量大，特別是對于班額大的教師來說，即便想要個性化評價、追蹤反饋也常常顯得力不從心。因此，傳統(tǒng)的作業(yè)反饋主要是看學(xué)生是否對知識落實到位，反饋的形式主要以對錯等符號體現(xiàn)，再根據(jù)學(xué)生的完成準(zhǔn)確率評定等級，賦予一定的數(shù)字分?jǐn)?shù)，更簡單的只在作業(yè)上呈現(xiàn)“閱、查”等字。在課堂上，教師也多會根據(jù)批閱的結(jié)果宣讀優(yōu)秀作業(yè)和待改進作業(yè)學(xué)生名單。這種單一的評價形式，從教學(xué)的實際來看，教師往往只能關(guān)注集中性的問題，學(xué)生的個性問題常常被忽視，無法完全了解學(xué)生對知識技能的掌握程度，想要真正查漏補缺難以實現(xiàn)，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)更是缺少抓手。

二、數(shù)據(jù)賦能，讓作業(yè)管理提質(zhì)減負

要優(yōu)化作業(yè)管理，就必須探索提質(zhì)減負的新舉措。大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能作業(yè)管理，不同于以往數(shù)據(jù)收集中的隨機分析，而是對日常課時作業(yè)數(shù)據(jù)進行全方位的跟蹤采集、記錄、分析，以彌補作業(yè)數(shù)據(jù)空缺，便于學(xué)校、教師基于學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)進行靈活教學(xué)調(diào)整和高效作業(yè)管理。

（一）打造“慧眼”，實時掌握作業(yè)情況

作業(yè)大數(shù)據(jù)管理實時展示學(xué)生作業(yè)情況，從學(xué)生作業(yè)時段、作業(yè)時間、作業(yè)成績與作業(yè)時間區(qū)間分布、作業(yè)時間差異等多維度采集分析，綜合評價學(xué)生作業(yè)效果、作業(yè)質(zhì)量及均衡情況，輔助教師進行作業(yè)管理和調(diào)整。

（二）鑄造“智腦”，全面分析作業(yè)需求

依托大數(shù)據(jù)技術(shù)和多年積累的海量優(yōu)質(zhì)題庫創(chuàng)建高精準(zhǔn)的作業(yè)庫，按作業(yè)難度、知識點、錯誤率分類，在作業(yè)布置時充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，調(diào)動各層次學(xué)生的作業(yè)積極性，實現(xiàn)作業(yè)布置分層、彈性和個性化，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，助力學(xué)生對薄弱知識點的個性化自主學(xué)習(xí)。

（三）延展“智臂”，精準(zhǔn)推送作業(yè)問題

數(shù)據(jù)賦能，通過系統(tǒng)統(tǒng)計班級和個人的知識點錯誤率，自動生成易錯題匯總并進行類題推送。教師利用班級或個人的易錯知識點匯總，通過類題的精選，匯編成題組，針對不同班級或不同學(xué)生布置分層作業(yè)，以實現(xiàn)作業(yè)的個性化。

實踐證明，大數(shù)據(jù)賦能讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理變得更加精準(zhǔn)高效。這對于一線數(shù)學(xué)教師來說是挑戰(zhàn)也是機遇，教師要學(xué)會利用和分析大數(shù)據(jù)，將它變成能夠指導(dǎo)并改進教育教學(xué)的有效工具。具體來講，就是要努力掙脫傳統(tǒng)教育教學(xué)和作業(yè)批改的桎梏，主動尋求嘗試現(xiàn)代信息技術(shù)，通過實踐掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)，并利用數(shù)據(jù)指導(dǎo)教育教學(xué)，減輕作業(yè)負擔(dān)，真正做到減負增效。

三、靶向助力，讓作業(yè)管理精準(zhǔn)高效

作業(yè)管理正逐漸從“作業(yè)設(shè)計難度較大、作業(yè)批改負擔(dān)較重、作業(yè)反饋效率較低”向“基礎(chǔ)性作業(yè)自動批改、全過程數(shù)據(jù)有效采集、實現(xiàn)靶向作業(yè)”的作業(yè)管理環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可有效避免內(nèi)容的機械重復(fù)，實現(xiàn)作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計、分層布置、全面批改、及時反饋、個性指導(dǎo)。精準(zhǔn)高效的作業(yè)管理，不僅能提高教師作業(yè)管理效率，還能減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，提升“雙減”效果，落實作業(yè)育人目標(biāo)。

（一）作業(yè)內(nèi)容分層精選

依托大數(shù)據(jù)的作業(yè)布置可以分層精選，做到逐步篩查，不僅面向全體，也要發(fā)展個人。首先第一層次要了解學(xué)生知識掌握情況，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)布置相應(yīng)作業(yè)，檢測課堂教學(xué)效果和學(xué)生的知識掌握情況。第二層次突破教學(xué)過程中的重難點，前期作業(yè)系統(tǒng)批改完成后，教師通過大數(shù)據(jù)收集分析作業(yè)中存在的共性問題，設(shè)計專題或?qū)ｍ椬鳂I(yè)，幫助大部分學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點問題。第三層次是解決學(xué)生的個性化問題，通過全面排查和專項突破，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題已經(jīng)解決，但通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計我們會發(fā)現(xiàn)還是有部分學(xué)生存在個別困難，因此教師通過對習(xí)題題型、習(xí)題題量、知識點、作業(yè)時間、習(xí)題使用形式等方面進行分層設(shè)計，在海量的題庫中精選適合不同水平學(xué)生的題目，一鍵布置分層作業(yè)或靶向作業(yè)。以此，讓每個學(xué)生擁有自己專屬的作業(yè)本，順應(yīng)了學(xué)生的個體學(xué)情，激發(fā)各層次學(xué)生的作業(yè)積極性，極大地增強了作業(yè)的趣味性和吸引力。

以蘇教版六年級下冊第二單元“圓柱圓錐”為例，教師首先可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)：圖形特征的判斷，表面積的公式推導(dǎo)，體積的公式推導(dǎo)，生活中對于圓柱圓錐公式的基礎(chǔ)應(yīng)用等。在平臺完成批改后，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，布置與問題相關(guān)知識點的作業(yè)，如圖形側(cè)面積、底面積、表面積的混淆，等底等高圓柱圓錐的體積關(guān)系等。最后，再根據(jù)批改結(jié)果，對二次作業(yè)中的錯誤生成專屬作業(yè)本，針對諸如已知圓錐體積和高求圓錐側(cè)面積、已知圓柱圓錐底面半徑和高的比求體積比等個性知識點問題進行再練習(xí)，對癥下藥，幫助每一位學(xué)生逐個突破重難點，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到個性化成長。

（二）作業(yè)反饋及時有效

依托大數(shù)據(jù)的作業(yè)批改及時準(zhǔn)確，作業(yè)反饋多樣、多維、多元。每次作業(yè)批改后，系統(tǒng)會反饋本次的作業(yè)榜單和詳細解析兩項內(nèi)容。在作業(yè)榜單中，教師可以非常清晰地了解每一位學(xué)生的作業(yè)成績，以及此次作業(yè)的準(zhǔn)確率、用時、各知識點得分情況等。詳細解析中教師可以看到每一道題的準(zhǔn)確率，每位學(xué)生具體錯在哪道題，以及學(xué)生對作業(yè)中各知識點的掌握情況。例如，“用字母表示數(shù)”作業(yè)批改后，教師可以知道學(xué)生對“用字母表示數(shù)”相關(guān)知識點的掌握情況，以及學(xué)生在這一內(nèi)容中存在的知識點漏洞。

此外，系統(tǒng)批改后會呈現(xiàn)錯題的詳細解析，推送相關(guān)知識點的同類題以供針對性訓(xùn)練，同時錯誤的題目會自動保存到學(xué)生的錯題本中。錯題本還支持二次采集，便于教師了解學(xué)生對錯題知識點的掌握，幫助學(xué)生穩(wěn)步提升?；趯W(xué)情數(shù)據(jù)設(shè)計靶向作業(yè)，教師科學(xué)有效地為學(xué)生推送針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用信息化的手段幫助學(xué)生解決疑難點，避免重復(fù)機械的作業(yè)，降低學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)動力。

（三）作業(yè)講評精準(zhǔn)高效

相對于傳統(tǒng)的作業(yè)講評，大數(shù)據(jù)賦能作業(yè)講評有精準(zhǔn)的學(xué)情和作業(yè)批改數(shù)據(jù)支撐，能夠減輕教師負擔(dān)做到省時高效，同時通過作業(yè)質(zhì)量的精準(zhǔn)分析，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，突出作業(yè)中的重難點，既能滿足課后作業(yè)練習(xí)需求，還能增加課堂教學(xué)容量，實現(xiàn)以學(xué)定教、精準(zhǔn)教學(xué)。以某次作業(yè)講評為例。第一步，教師通過作業(yè)榜單肯定作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，針對作業(yè)中的易錯題，可以邀請解答正確的學(xué)生講解，以此激勵先進、促進后進，在榜樣作用下讓學(xué)生學(xué)會自我完善，達到班級學(xué)業(yè)的均衡發(fā)展。第二步，教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，在系統(tǒng)后臺分析出學(xué)生的薄弱知識點，找出學(xué)生存在的概念不清晰、知識點遺漏和方法難掌握的問題，做到知識重點及時鞏固，知識難點逐個擊破，學(xué)業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提高。第三步，教師在講解過程中和講解之后，二次提問原來犯錯誤的學(xué)生，借此確保講解的效果。在提問和作答的過程中，學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果得以強化，努力過程也被認(rèn)可，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

對于學(xué)生錯誤分散的問題，教師也可選擇讓學(xué)生小組合作，或者請解答正確的學(xué)生給錯誤的學(xué)生講解題方法，或者請解答錯誤的學(xué)生給正確的學(xué)生講如何修正。這樣的學(xué)生互動使每一個問題都可以得到解答，在講解的過程中每一位學(xué)生都被帶入課堂，成為課堂的主人，學(xué)會用知識發(fā)現(xiàn)和解決問題，真正做到數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的個性發(fā)展。課堂因為有效得到學(xué)生認(rèn)可和喜愛，學(xué)生因為進步更加投入課堂、認(rèn)同教師，教師在此過程中找到認(rèn)同感和成就感，教學(xué)由此進入良性循環(huán)。

未來教育，智慧先行。大數(shù)據(jù)賦能作業(yè)管理，以常態(tài)化作業(yè)數(shù)據(jù)采集、評價、反饋、改進為抓手，實現(xiàn)基于數(shù)智工具的“累積、統(tǒng)計、歸因、施測”的作業(yè)質(zhì)量全程管理。運用大數(shù)據(jù)結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)、改進評價維度，實現(xiàn)“靶向作業(yè)”助力教學(xué)提質(zhì)減負，為教師的教學(xué)工作提供更精準(zhǔn)的分析報告，從而精確、全面、多維度地評價學(xué)生，提升其核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

［參考文獻］

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