楊越

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院）

動(dòng)畫(huà)行業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭正猛，高職院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教育模式的滯后性和不適用性等特點(diǎn)突出，立足我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展和實(shí)踐的過(guò)程，施行基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，更契合產(chǎn)教融合的教育局面，也是對(duì)標(biāo)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)訴求與拓展人才發(fā)展空間、推進(jìn)校企深度合作、突出辦學(xué)特色的一項(xiàng)重要舉措，值得深入研究。

一、產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的模式

（一）完善職業(yè)素養(yǎng)培育框架

積極響應(yīng)建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的政策方針號(hào)召，在高職院校專業(yè)建設(shè)中滲透終身教育的理念，夯實(shí)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。作為一種典型的終身職業(yè)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制更強(qiáng)調(diào)能力本位，要求學(xué)徒有勝任崗位的能力素質(zhì)，還要注重未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，確保所學(xué)能夠支撐未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，包括職業(yè)升遷或轉(zhuǎn)崗就業(yè)等，真正考慮到學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)化其終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。這就需要高職院校在動(dòng)畫(huà)專業(yè)教育中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培育。產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，突出學(xué)校和企業(yè)雙主體育人的特點(diǎn)，讓學(xué)生兼具學(xué)生和準(zhǔn)職業(yè)人等多重身份。動(dòng)畫(huà)專業(yè)以此為出發(fā)點(diǎn)，在課程體系改革等方面下功夫，根據(jù)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的導(dǎo)向，建立完善的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)框架。

框架由職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系、以賽促學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)培育促進(jìn)平臺(tái)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)類職業(yè)素養(yǎng)培育輔助平臺(tái)的三個(gè)要素構(gòu)成。一是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，由專業(yè)課、素質(zhì)課構(gòu)成，在專業(yè)課中注重培育學(xué)生的行業(yè)規(guī)范、專業(yè)行為準(zhǔn)則、專業(yè)技術(shù)技能等職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)。將職業(yè)素養(yǎng)這一內(nèi)容融入到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)不同方面，無(wú)論是在校內(nèi)或是在校外均需要明確其學(xué)習(xí)的重要性以及職業(yè)素養(yǎng)所展現(xiàn)的獨(dú)特價(jià)值，需要明確在開(kāi)展人才培養(yǎng)過(guò)程中，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是將一名學(xué)生逐漸培養(yǎng)成為一名準(zhǔn)員工，其中經(jīng)歷的學(xué)徒和實(shí)習(xí)員工等不同的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代的師徒課程體系過(guò)程中也需要明確其課程體系的總體思路，利用階梯式的方式制定當(dāng)前的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。作為高職院校在第一年教學(xué)過(guò)程中，其主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的職業(yè)基礎(chǔ)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)大量的與理論知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，促使學(xué)生掌握行業(yè)在建設(shè)過(guò)程中的基本技能以及基本方式。而高職院校在開(kāi)展第二年教學(xué)過(guò)程中則是為了不斷提高學(xué)生自身的綜合職業(yè)能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升，教師在這一階段需要采用的是工學(xué)結(jié)合的方式，使得學(xué)生既可以在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行自主實(shí)習(xí)，這種交替學(xué)習(xí)的方法能夠確保學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。在高職院校第三年進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)的主要目標(biāo)則出現(xiàn)了一定的改變，其主要利用師生帶徒的方式讓學(xué)生對(duì)專業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐和培訓(xùn)，需要在不同企業(yè)的崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，這種方式能夠幫助學(xué)生將原本所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)真正的變成實(shí)踐內(nèi)容，可以根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際要求進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，了解自己在以為學(xué)習(xí)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，對(duì)此進(jìn)行解決。作為高職院校的教學(xué)工作者，需要統(tǒng)計(jì)和整理動(dòng)畫(huà)專業(yè)過(guò)程中相關(guān)或相同的各類不同能力，在此基礎(chǔ)之上不斷創(chuàng)建和完善教育教學(xué)模塊，提高教學(xué)的整體質(zhì)量，幫助教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中提高教育教學(xué)的效果，完善教學(xué)模塊。在進(jìn)行教學(xué)模塊的選擇過(guò)程中，其主要包括了文化素質(zhì)教育以及行業(yè)工程教育等不同的教學(xué)內(nèi)容，作為動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生，無(wú)論是漫畫(huà)基礎(chǔ)或者是原畫(huà)創(chuàng)作等課程都是重要的，在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師還需要結(jié)合該地區(qū)所具有的、獨(dú)特的、優(yōu)秀的企業(yè)文化，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高其企業(yè)文化的，幫助學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中也需要明確企業(yè)文化的重要性，提高企業(yè)文化的應(yīng)用效果以及應(yīng)用價(jià)值，能夠確保學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中其學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升，學(xué)習(xí)能夠真正的滿足當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際需求。作為高職院校也可以將各企業(yè)所具有的獨(dú)特企業(yè)文化引入到校園中，構(gòu)成校園文化，幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)效果得以改善。而學(xué)生在接受企業(yè)文化時(shí)，其企業(yè)文化的理解能力以及接受速度也會(huì)相對(duì)更快，更能夠滿足目前高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)際需求。鼓勵(lì)學(xué)生參與各種技能大賽，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自身專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的不足，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)及方向，形成并鞏固職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。教師根據(jù)比賽標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果等調(diào)整教學(xué)方案，達(dá)到以賽促教的目的，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。三是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)輔助平臺(tái)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)智能終端設(shè)備、現(xiàn)代教育技術(shù)等信息化手段，利用慕課和微課、云班課等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，搭建移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)傳播載體，開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作。通過(guò)多元滲透的網(wǎng)絡(luò)信息化手段，潤(rùn)物無(wú)聲地將職業(yè)素養(yǎng)根植于學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)其形成自覺(jué)遵守行業(yè)規(guī)則、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思想認(rèn)識(shí)及行為習(xí)慣，將職業(yè)素養(yǎng)和道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心，外放于行[1]。

（二）校企協(xié)同制定培養(yǎng)方案

要想有的放矢地展開(kāi)人才培養(yǎng)工作，推進(jìn)專業(yè)教育管理質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，盡快實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定完善的人才培養(yǎng)方案必不可少，也是影響人才培養(yǎng)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)鍵因素。在以往的人才培養(yǎng)方案中，主要由學(xué)校和師生等元素構(gòu)成，教育處于核心地位，儼然不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)創(chuàng)新型和復(fù)合型等人才的需要。為探索產(chǎn)教融合下現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，動(dòng)畫(huà)專業(yè)需緊緊抓住校企合作的機(jī)遇，聯(lián)合開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案。完善校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)的人才培養(yǎng)框架，校企聯(lián)合培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)，包括院校教師與企業(yè)資質(zhì)員工；制定院校本位課程和工作本位課程；協(xié)同制定綜合培養(yǎng)方案，專業(yè)理論知識(shí)在校內(nèi)學(xué)習(xí)，并制定相應(yīng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)核心技術(shù)在合作企業(yè)獲得，并制定相應(yīng)的學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用考核和實(shí)踐考核成績(jī)綜合成學(xué)生的系統(tǒng)成績(jī)。人才培養(yǎng)方案的基本特征，主要是從課程體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系等方面入手，不斷提高專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)的人才培養(yǎng)方案中，動(dòng)畫(huà)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系更有遞進(jìn)性的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)歷專項(xiàng)技能－綜合技能－現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的能力遞進(jìn)階段，立足工作本位課程、學(xué)校本位課程的課程體系，對(duì)接合作企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高度，優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的能力型以及工作過(guò)程化的課程體系，并將單一的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的全面考核評(píng)價(jià)體系。在考核體系方面，需要根據(jù)動(dòng)畫(huà)專業(yè)所涉及的、相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教育教學(xué)內(nèi)容，充分的考慮到高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力以及教育教學(xué)時(shí)所涉及的各方不同的個(gè)體差異，能夠創(chuàng)建多層次的、獨(dú)特的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在當(dāng)前的教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施動(dòng)態(tài)化的管理，能夠做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)兩者相結(jié)合，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而并非單純的以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)以下三個(gè)不同方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠提高評(píng)價(jià)的整體效果，確保這種評(píng)價(jià)方式能夠更加充分的體現(xiàn)出學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)時(shí)的整體學(xué)習(xí)效果:第一是，課堂評(píng)價(jià)。所謂課堂評(píng)價(jià)是根據(jù)課堂教育教學(xué)過(guò)程中所涉及到的教學(xué)目標(biāo)以及成績(jī)、考試結(jié)果等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況。第二是，實(shí)踐評(píng)價(jià)，在進(jìn)行實(shí)踐評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該評(píng)價(jià)的是學(xué)生自身的實(shí)踐能力以及企業(yè)參與培訓(xùn)的整體學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)踐效果。第三是，能力評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程以及企業(yè)工作過(guò)程中具有較高的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力。當(dāng)前高職院校在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中也需要高度重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力以及解決問(wèn)題的分析能力，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展綜合發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以改善。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制

產(chǎn)教融合背景下的高職教育不能固步自封，需推進(jìn)校企深度合作，引入先進(jìn)的學(xué)徒制培養(yǎng)模式，并創(chuàng)設(shè)情境化、任務(wù)化的教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制。一是在情境化的教學(xué)中，搭建校內(nèi)外的教學(xué)基地和智能中心，加強(qiáng)數(shù)字化的理論及實(shí)踐教學(xué)體系，從以往教師示范和學(xué)生模仿的教學(xué)局面，逐步向培育學(xué)生專業(yè)實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的的培養(yǎng)機(jī)制過(guò)渡。教學(xué)基地或智能中心構(gòu)建動(dòng)畫(huà)專業(yè)企業(yè)情境化、任務(wù)化的教學(xué)環(huán)境，將企業(yè)工作場(chǎng)景模塊化，再現(xiàn)了動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生在設(shè)計(jì)等領(lǐng)域需掌握的專業(yè)核心技術(shù)。鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)的任務(wù)，發(fā)展學(xué)生在未來(lái)職業(yè)崗位上需掌握的自我設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論實(shí)踐的有機(jī)整合，確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的吸收內(nèi)化、學(xué)以致用、觸類旁通。二是在項(xiàng)目化教學(xué)中，整合學(xué)生和企業(yè)生產(chǎn)，運(yùn)用企業(yè)管理等方式，切實(shí)發(fā)展專業(yè)水平，利用學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決工作問(wèn)題[2]。

二、促使現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)揮成效的策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，直接影響專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)特色，也是制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)活動(dòng)的決定性要素。動(dòng)畫(huà)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在諸多的問(wèn)題，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)缺失、傳授的技能內(nèi)容滯后等問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低，所學(xué)內(nèi)容無(wú)法支撐就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。產(chǎn)教融合讓院校的人才培養(yǎng)更加貼合社會(huì)發(fā)展需要，促使學(xué)生逐步向企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)靠攏，確保教育活動(dòng)得以正規(guī)化展開(kāi)。優(yōu)化人才培養(yǎng)的理念和方案、機(jī)制等方面，動(dòng)畫(huà)專業(yè)立足實(shí)際情況，根據(jù)合作企業(yè)的崗位能力要求，利用智能平臺(tái)等全面發(fā)展學(xué)生的德智體美勞，使其具備較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，有著較高的專業(yè)技術(shù)技能水平，也是動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正定位。明確培育出務(wù)實(shí)、契合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

（二）協(xié)同發(fā)展能力素質(zhì)

高職院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)的人才培養(yǎng)，受多方面因素的影響，包括工匠精神和立德樹(shù)人等國(guó)家層面人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)思想；需要有專業(yè)技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)等市場(chǎng)發(fā)展層面的人才要求；職業(yè)教育是人力資源開(kāi)發(fā)、國(guó)民教育體系的重要組成部分等社會(huì)定位，都說(shuō)明了高職院校的現(xiàn)代化發(fā)展，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重視。動(dòng)畫(huà)專業(yè)依托智能中心，進(jìn)一步探索產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑，在發(fā)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)理念的導(dǎo)向下，在教育管理的全程滲透落實(shí)對(duì)高素質(zhì)技能型人才培育的根本任務(wù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。采取以賽促學(xué)等措施，盡快達(dá)到德技雙修的育人效果。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)

傳統(tǒng)教師占據(jù)主導(dǎo)地位的課程體系，普遍存在理論課立足滯后教材照本宣科與理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊脫節(jié)等問(wèn)題，尤其是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，相對(duì)于創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)更多，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容普遍滯后于專業(yè)行業(yè)發(fā)展，無(wú)法貼合企業(yè)實(shí)際崗位。動(dòng)畫(huà)專業(yè)依托產(chǎn)教融合建立智能中心，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式，在專業(yè)核心課程的教學(xué)中請(qǐng)專家介入指導(dǎo)，擔(dān)任兼職教師，與校內(nèi)骨干教師形成校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利于促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效落實(shí)。實(shí)訓(xùn)室搭建了近似于企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，在情境化教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。依托智能中心的載體，反哺對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在知識(shí)查缺補(bǔ)漏和創(chuàng)造性運(yùn)用中，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的理論實(shí)踐綜合能力等；企業(yè)資質(zhì)人員在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)講解前沿的專業(yè)技術(shù)等內(nèi)容，促使技能訓(xùn)練對(duì)接就業(yè)崗位和社會(huì)步伐；讓學(xué)生在情境化實(shí)訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行角色靈活轉(zhuǎn)變，包括學(xué)徒、準(zhǔn)職業(yè)人等身份，讓畢業(yè)生快速適應(yīng)工作崗位和職業(yè)人角色，更加符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)[3]。

實(shí)際上，企業(yè)相對(duì)重視自身眼前利益，希望專業(yè)人才能夠快速投入到工作崗位中，而現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)，通常需要兩到三年的時(shí)間，讓大部分企業(yè)不能接受。促使企業(yè)的參與度較低。政府加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施情況的關(guān)注，通過(guò)政策引導(dǎo)和補(bǔ)貼等方式，提高企業(yè)參與實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，確保學(xué)生能夠盡快消化企業(yè)的需求。

（四）擴(kuò)大師資力量

加強(qiáng)導(dǎo)師考核，建立健全的激勵(lì)機(jī)制。據(jù)考核結(jié)果對(duì)學(xué)校內(nèi)部導(dǎo)師以及企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行等級(jí)劃分，頒發(fā)“精品師傅”等稱號(hào)。完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，通過(guò)物質(zhì)和精神激勵(lì)等措施，激發(fā)教師的工作潛能和主觀能動(dòng)性，對(duì)等級(jí)低的教師，取消其帶徒弟的資格。

三、結(jié)語(yǔ)

在高職院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)改革中，融入現(xiàn)代師徒制人才培訓(xùn)模式，在一定程度上可推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，契合產(chǎn)教融合的發(fā)展需要，利于減少企業(yè)的人才培養(yǎng)成本，利于發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)等。