2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》?；诖?，本文研究音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中“音樂(lè)與舞蹈”模塊課教學(xué)策略設(shè)計(jì)，以助力加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校音樂(lè)教育工作，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。

1 高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)解決的問(wèn)題是“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”，教育應(yīng)培養(yǎng)全人，即知識(shí)、技能和態(tài)度等全面發(fā)展的人，核心素養(yǎng)兼顧了個(gè)體與文化學(xué)習(xí)、社會(huì)參與和自我發(fā)展的關(guān)系[1]。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)音樂(lè)知識(shí)與技能，更多的是側(cè)重于學(xué)生能發(fā)展其更高層次的音樂(lè)素養(yǎng)，其更注重于學(xué)生健全人格的塑造，精神世界、心靈的充盈以及綜合能力的培養(yǎng)。

2 音樂(lè)與舞蹈的關(guān)系

2.1 音樂(lè)的特點(diǎn)

音樂(lè)是憑借聲波震動(dòng)而存在，通過(guò)人類(lèi)的聽(tīng)覺(jué)器官而引起各種情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)的藝術(shù)門(mén)類(lèi)。音樂(lè)是非語(yǔ)義性的，音樂(lè)沒(méi)有特定的語(yǔ)義；通過(guò)作曲家作曲到表演者藝術(shù)處理最后到聽(tīng)眾的耳朵，由于個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)不同，聽(tīng)眾自主會(huì)創(chuàng)造出各自對(duì)音樂(lè)的理解與感受；音樂(lè)是傳情而非具象可視的，可以引起聽(tīng)眾的聯(lián)想與情感的喚醒；音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，每種音樂(lè)都有自己的流動(dòng)時(shí)間，音樂(lè)的時(shí)間只存在于音樂(lè)進(jìn)行時(shí)。

2.2 舞蹈的特點(diǎn)

舞蹈是以人體的動(dòng)態(tài)形象反映人類(lèi)生活、表達(dá)思想情感的藝術(shù)形式。舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，包括音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)門(mén)類(lèi)；舞蹈具有傳情性、可視性，呈現(xiàn)形式是以肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)思想感情和作品內(nèi)涵，但舞蹈的局限在于舞蹈可視而不可聞。舞蹈具有節(jié)奏性、造型性，其節(jié)奏特點(diǎn)表現(xiàn)在動(dòng)作力度的強(qiáng)弱、速度的變化、幅度的大小等。造型性體現(xiàn)在舞姿與表情表演上，造型是相對(duì)靜止的姿態(tài)，舞蹈中的“靜”依舊有呼吸，就像音樂(lè)中的休止符一樣。

2.3 音樂(lè)與舞蹈的關(guān)系

音樂(lè)的元素總與舞蹈動(dòng)作元素緊密貼合，音樂(lè)的速度與舞蹈肢體運(yùn)動(dòng)頻率相對(duì)應(yīng)；音樂(lè)的力度與舞蹈動(dòng)作的幅度相對(duì)應(yīng)；音樂(lè)的節(jié)奏與肢體的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏更是同步相交。音樂(lè)與舞蹈的融合帶來(lái)了視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的雙重審美體驗(yàn)，也使得作品主題的情緒情感、內(nèi)涵更容易引起觀(guān)眾的共鳴共情。音樂(lè)與舞蹈兩者試聽(tīng)互補(bǔ)，彌補(bǔ)了各自的局限，使藝術(shù)表達(dá)更加豐富多彩[2]。

3 高中“音樂(lè)與舞蹈”模塊教學(xué)要求

高中“音樂(lè)與舞蹈”模塊的教學(xué)內(nèi)容主要為以下四個(gè)方面：其一是舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。包括舞蹈的起源、舞蹈語(yǔ)匯等。其二是舞蹈鑒賞能力的培養(yǎng)。鍛煉學(xué)生簡(jiǎn)要分析舞蹈作品，能根據(jù)舞蹈的主題、情緒選配合適的舞蹈音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)自己、他人或集體的舞蹈表演作出客觀(guān)評(píng)價(jià)。其三是舞蹈表演能力的培養(yǎng)。鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)基本舞種的動(dòng)作與組合以及優(yōu)秀的舞蹈、舞劇片段，注重中國(guó)舞的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的情緒情感。其四是舞蹈編創(chuàng)能力、編排能力的培養(yǎng)。能根據(jù)音樂(lè)即興編創(chuàng)，學(xué)習(xí)舞蹈排練的基本常識(shí)與方法并根據(jù)音樂(lè)設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作、隊(duì)形[3]。

4 高中“音樂(lè)與舞蹈”模塊滲透音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

4.1 綜合性的舞種基礎(chǔ)動(dòng)作訓(xùn)練

這里的綜合指的是找到舞蹈音樂(lè)與舞蹈動(dòng)作的相通點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合教學(xué)。舞種基礎(chǔ)動(dòng)作訓(xùn)練是“音樂(lè)與舞蹈”模塊教學(xué)的內(nèi)容要求之一。針對(duì)普通高中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)于舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)間這一現(xiàn)狀，該訓(xùn)練可從舞蹈音樂(lè)的學(xué)習(xí)入手，選擇與舞種相匹配的舞蹈音樂(lè)，從音樂(lè)的節(jié)奏、速度入手進(jìn)行分析，再根據(jù)舞蹈音樂(lè)的音樂(lè)元素進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)動(dòng)作學(xué)習(xí)。例如：“音樂(lè)與舞蹈”模塊教學(xué)的藏族舞蹈動(dòng)作組合中的舞蹈音樂(lè)，在結(jié)合教學(xué)藏族舞蹈動(dòng)律中的“顫膝”時(shí)，可以從分析舞蹈音樂(lè)入手（圖1）。藏族民歌中有很多的16分音符，速度稍快，教師可以告訴學(xué)生“顫膝”的頻率跟16音符的節(jié)奏感是一樣的，顫膝一次就是一個(gè)16分音符，顫膝的速度快則要求學(xué)生在顫膝的時(shí)候，需注意彈性以及身體放松。

4.2 “具身”教學(xué)，從身體出發(fā)

“具身”來(lái)源于“具身認(rèn)知理論”，具身認(rèn)知指的是認(rèn)知活動(dòng)通過(guò)身體的動(dòng)作和活動(dòng)形式進(jìn)行，同時(shí)依賴(lài)于主體的身體經(jīng)驗(yàn)。“具身”教學(xué)就是依據(jù)主體的身體經(jīng)驗(yàn)，靠身體的動(dòng)作、活動(dòng)甚至是身體器官感覺(jué)進(jìn)行教學(xué)。

從學(xué)生的身體感官出發(fā)，激發(fā)感官推動(dòng)音樂(lè)與舞蹈的綜合學(xué)習(xí)。例如：觸覺(jué)，想要學(xué)生理解蒙古族舞中的揉臂動(dòng)作的發(fā)力與動(dòng)作的線(xiàn)條，可以通過(guò)觸摸教師肩膀、手臂、手腕、手指間的部位，配合上教師的講解，學(xué)生再感受觸摸自己的手臂，來(lái)領(lǐng)悟揉臂動(dòng)作的要領(lǐng)；視覺(jué)，鼓勵(lì)學(xué)生多觀(guān)看優(yōu)秀作品，多觀(guān)察生活中的動(dòng)物，社會(huì)角色的體態(tài)、形象特點(diǎn)，并進(jìn)行模仿，以此來(lái)豐富學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，積累身體動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)；聽(tīng)覺(jué)，主要在舞蹈音樂(lè)的賞析上，為舞蹈選擇合適的舞蹈音樂(lè)，以及在舞蹈過(guò)程中感受音樂(lè)的變化、節(jié)奏、速度等要素來(lái)改變身體動(dòng)作的線(xiàn)條、幅度、頻率等。

“具身”并不是完全依賴(lài)于身體，也需要學(xué)生關(guān)注音樂(lè)與舞蹈的聯(lián)系。例如：在舞蹈音樂(lè)中鍛煉學(xué)生的音樂(lè)感知與身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)，可以播放令人緊張的音樂(lè)，配合身體動(dòng)作的收縮去感受肌肉的緊繃；播放悠揚(yáng)、舒暢的音樂(lè)，讓學(xué)生將身體動(dòng)作舒展開(kāi)，放長(zhǎng)肢體線(xiàn)條；播放活潑、輕快的音樂(lè)，讓學(xué)生跳躍、奔跑；經(jīng)過(guò)以上訓(xùn)練之后，再播放音樂(lè)（變化豐富的音樂(lè)），來(lái)讓學(xué)生即興反應(yīng)與音樂(lè)對(duì)應(yīng)的肢體動(dòng)作。通過(guò)音樂(lè)的聆聽(tīng)，先感知后運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生主觀(guān)對(duì)音樂(lè)的理解與肢體表達(dá)，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生感知層面上音樂(lè)與舞蹈的聯(lián)系。

4.3 聯(lián)系生活，主題編創(chuàng)

學(xué)生的舞蹈編創(chuàng)與編排能力的培養(yǎng)是“音樂(lè)與舞蹈”模塊教學(xué)的要求內(nèi)容之一。舞蹈編創(chuàng)能力的高低是依據(jù)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造能力、生活經(jīng)驗(yàn)、舞蹈動(dòng)作素材的積累、編創(chuàng)知識(shí)的積累等綜合評(píng)定的，其中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是用于培養(yǎng)學(xué)生編創(chuàng)能力的最佳切入點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)自身的生活觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主題編創(chuàng)，由小組編創(chuàng)到個(gè)人編創(chuàng)。例如：以“人物”作為主題進(jìn)行編創(chuàng)，引導(dǎo)學(xué)生先模仿人物的大眾形象再進(jìn)行藝術(shù)形象的動(dòng)作、體態(tài)創(chuàng)造，從幾個(gè)八拍的藝術(shù)形象表演到1分鐘的片段編創(chuàng)再到3分鐘的成品舞蹈體現(xiàn)，期間不斷進(jìn)行主題人物形象的塑造以及舞蹈音樂(lè)的選擇與剪輯。教師在指導(dǎo)過(guò)程中要不斷地進(jìn)行鼓勵(lì)與提建議，以及讓其他小組的成員作簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)與意見(jiàn)。最后再由團(tuán)隊(duì)小組編創(chuàng)到個(gè)人編創(chuàng)，發(fā)展學(xué)生的合作能力以及創(chuàng)造力。

4.4 注重引導(dǎo)學(xué)生情感表達(dá)

情感表達(dá)在音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)中被一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)音樂(lè)藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力，使學(xué)生在特定的藝術(shù)表現(xiàn)情境中豐富情感?！耙魳?lè)與舞蹈”模塊中對(duì)情感的表達(dá)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)ξ璧缸髌返娘L(fēng)格特點(diǎn)、情感表達(dá)及藝術(shù)表現(xiàn)做簡(jiǎn)要的分析[4]?！耙魳?lè)與舞蹈”模塊教學(xué)中，學(xué)生舞蹈表演時(shí)的情感表達(dá)會(huì)反映出學(xué)生在此模塊學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)力水平以及對(duì)作品內(nèi)涵的理解程度，而引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行情感表達(dá)有以下幾點(diǎn)策略：

（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品文化理解。每個(gè)民族每個(gè)國(guó)家都有自己的舞種與音樂(lè)，依據(jù)舞種的背景文化以及音樂(lè)元素特點(diǎn)進(jìn)行分析舞種的體態(tài)、動(dòng)律，再進(jìn)行民族情感的理解與體驗(yàn)。其次還要提煉作品中的教育意義。例如：《黃土黃》山西晉南花鼓這部作品，其作品內(nèi)涵就是想表現(xiàn)中國(guó)北方農(nóng)民質(zhì)樸的精神，以及他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、故土的感情。通過(guò)理解作品的內(nèi)涵、文化，能幫助學(xué)生更好地表現(xiàn)作品的情感。

（2）積累經(jīng)驗(yàn)。此經(jīng)驗(yàn)包含了生活經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)來(lái)源于生活，舞蹈的動(dòng)作與音樂(lè)也都是來(lái)源于生活，只有一定的經(jīng)驗(yàn)積累才能更好地表達(dá)。

（3）通過(guò)編創(chuàng)鍛煉學(xué)生情感表達(dá)。在編創(chuàng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)想傳達(dá)的主題與情緒情感，只有學(xué)生真正進(jìn)入舞蹈編創(chuàng)的環(huán)節(jié)，情緒情感的投入與表達(dá)才是個(gè)體情緒情感表達(dá)的體現(xiàn)。在編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)舞蹈音樂(lè)的聆聽(tīng)產(chǎn)生“靈感”或“感性動(dòng)作”，構(gòu)建出一個(gè)舞蹈結(jié)構(gòu)框架，再在結(jié)構(gòu)中加入感性細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在編創(chuàng)作品時(shí)要有情感表達(dá)的變化、對(duì)比以及遞進(jìn)，來(lái)豐富學(xué)生的情感表達(dá)。

在進(jìn)行“音樂(lè)與舞蹈”情感表達(dá)教學(xué)的時(shí)候，除了注重學(xué)生的情感表達(dá)，還需要注重其內(nèi)在情感與外在動(dòng)作的統(tǒng)一，因此也要加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)與舞蹈素質(zhì)訓(xùn)練，進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)捏w能訓(xùn)練與舞蹈基本功訓(xùn)練，促進(jìn)身心二者的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。

5 高中“音樂(lè)與舞蹈”模塊教學(xué)中滲透音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

5.1 符合《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于所有音樂(lè)課程的環(huán)節(jié)中，“音樂(lè)與舞蹈”模塊課程教學(xué)也不例外，要體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值。

5.2 有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

高中“音樂(lè)與舞蹈”模塊不僅需要面向全體學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在課程中得到綜合學(xué)科素質(zhì)能力的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展作出努力。音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是為了發(fā)展學(xué)生的健全人格、和諧身心等有關(guān)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解這三大方面的綜合素質(zhì)能力。

5.3 有助于學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展

在音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生積累的審美經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及綜合學(xué)科素質(zhì)能力會(huì)相伴學(xué)生終身。在日常生活中，這種沉淀下來(lái)的知識(shí)與能力會(huì)豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，自身情緒情感的豐富，多元文化的吸收也都有利于終身發(fā)展、全面發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

高中“音樂(lè)與舞蹈”模塊教學(xué)培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期的過(guò)程，也是教師需要多花心思，不斷尋找音樂(lè)與舞蹈結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行綜合教學(xué)的過(guò)程。相關(guān)教育工作者要不斷強(qiáng)化自身修養(yǎng)，多研討、交流，為該模塊的教學(xué)作出創(chuàng)新性的研究，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

引用

[1] 林崇德.核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵[J].今日教育，2017（2）：13-14.

[2] 陳金鳳.新視野 新方法 新認(rèn)識(shí)——音樂(lè)與舞蹈交叉學(xué)科理論研討會(huì)述評(píng)[J].人民音樂(lè)，2018（4）：79-81.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2-3.

[4] 樊興華.隱而不見(jiàn)的情緒——試論舞蹈中結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)對(duì)情感表達(dá)的重要作用[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：48-51.

作者簡(jiǎn)介：李珉旭（1999—），女，浙江溫州人，碩士研究生，就讀于四川音樂(lè)學(xué)院。