在越來越多的人關(guān)注傳統(tǒng)文化的時代背景下，本文旨在通過對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的深入研究，探索一種符合學(xué)生需求的書法教育模式。希望通過本篇論文的研究，可以幫助相關(guān)教育工作者更好地理解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)對于書法教育的影響，共同推動傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

1 學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的分析與歸納

1.1 學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理論基礎(chǔ)

學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的研究始于美國心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）在20世紀(jì)初提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，其核心思想是“適應(yīng)性結(jié)構(gòu)”的建立和發(fā)展，即人通過不斷獲得知識和經(jīng)驗(yàn)來不斷完善自己的思維結(jié)構(gòu)。隨著該理論的發(fā)展，越來越多的學(xué)者開始從多個角度對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行研究，如信息加工模型、元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)等方面。

1.2 學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

（1）學(xué)生的認(rèn)知能力隨著年齡的增長而逐步發(fā)展，但不同學(xué)科的認(rèn)知能力有所不同。

（2）學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)科特點(diǎn)，如音樂、體育等學(xué)科強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)知識和技能，而數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科則強(qiáng)調(diào)邏輯思維和概念把握。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)對于認(rèn)知過程有著重要的影響。

（4）學(xué)生在對待新事物時更容易接受有意義、結(jié)構(gòu)良好、具有情感價值的信息。

1.3 學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的主要表現(xiàn)形式及影響因素

學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對于他們的學(xué)習(xí)非常重要。認(rèn)知特點(diǎn)是指個體處理信息的方式和方式，是認(rèn)知心理學(xué)的一個核心概念。學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)包括記憶、注意力、思維和推理等方面，在學(xué)習(xí)過程中有著重要的作用。

學(xué)生在記憶方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。他們更擅長記憶與自己有關(guān)的信息或經(jīng)過自己親身體驗(yàn)的情景。例如，學(xué)生容易記住自己參加的一次足球比賽的細(xì)節(jié)和感受，而不太容易記住老師講授的數(shù)學(xué)公式。另外，學(xué)生的注意力往往難以長時間保持專注。他們?nèi)菀追中暮捅恢車沫h(huán)境干擾，這是學(xué)習(xí)中需要注意的一個重要因素[1]。

學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)受到多方面的影響。其中，文化背景、家庭教育、學(xué)校環(huán)境和社會文化等都是影響學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的因素。不同的文化背景會影響學(xué)生的思維方式和處理信息的方式。在中國，團(tuán)隊合作和整體性思維是一種強(qiáng)烈的文化價值觀念。因此，中國學(xué)生在理解知識時可能會更傾向于從整體出發(fā)。相比之下，西方文化更注重個人主義和獨(dú)立思考。這些因素都會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知表現(xiàn)。

此外，家庭教育也會對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。良好的家庭教育可以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，包括認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)展的另一個關(guān)鍵因素。一個良好的學(xué)校環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感，提高學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)。最后，社會文化也會影響學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。不同文化遺產(chǎn)和歷史背景都能影響學(xué)生的思維方式和處理信息的方式。

2 基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的書法教育模式設(shè)計

2.1 設(shè)計課程內(nèi)容

為了制定符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的書法教育課程，需要充分考慮學(xué)生不同年齡段和不同學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)知特點(diǎn)。在這個基礎(chǔ)上，教師應(yīng)制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)和課程重點(diǎn)[2]。

學(xué)生的認(rèn)知能力主要側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)感知，他們對事物的認(rèn)識主要來自于自己的經(jīng)驗(yàn)。因此，書法課程需要注重培養(yǎng)學(xué)生對文字藝術(shù)的敬畏和好奇心，讓學(xué)生在欣賞和感受中逐漸建立對書法的認(rèn)識和興趣。在具體操作方面，老師可以向?qū)W生講述一些中國的古文化，并解說書法在中國古文化中的重要性，展示系列的古代知名書法案例，以提高學(xué)生們對書法的興趣。

2.2 設(shè)計教學(xué)手段

為了使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、互動游戲等，以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對書法藝術(shù)的愛好與熱情。例如，可以展示一張顏真卿（仿品）的作品，然后讓學(xué)生們進(jìn)行模仿書寫。然后將學(xué)生們的模仿作品再拿來跟顏真卿（仿品）的作品進(jìn)行比對打分。通過打分的方式，讓大家知曉到底哪里出現(xiàn)了問題，哪里需要怎樣運(yùn)筆。這樣不斷重復(fù)實(shí)驗(yàn)，最后讓所有學(xué)生們的作品都能更加接近顏真卿作品。這樣的反復(fù)練習(xí)，實(shí)際就形成了一個有效的游戲，能夠有效地讓書法教育變得不再枯燥[3]。

2.3 設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方式

為了鼓勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)和實(shí)踐書法，需要設(shè)置切實(shí)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方式。對于年齡階段較低的學(xué)生來說，他們的認(rèn)知特點(diǎn)比較簡單，因此教師可以設(shè)置一些具體的評價指標(biāo)。比如對其模仿的作品進(jìn)行打分，通過分?jǐn)?shù)讓他們意識到自己作品究竟完成度如何。如有條件，甚至可以設(shè)計手機(jī)小程序讓他們進(jìn)行拍照打分，這能激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲，進(jìn)而主動反復(fù)練習(xí)，不斷提高得分[4]。

評價體系也應(yīng)是多元的，不應(yīng)簡單地用一個分?jǐn)?shù)判定如何學(xué)習(xí)結(jié)果，而是多角度、多維度進(jìn)行打分。比如字體結(jié)構(gòu)如何、用筆的節(jié)奏感如何，都可以納入評分體系。具體打分細(xì)節(jié)可參考表1?？尚械脑u價標(biāo)準(zhǔn)和考核方式的設(shè)置，可以讓學(xué)生更清楚自己的不足之處，從而“對癥下藥”，做針對性的提升。此外也要注意，在給學(xué)生評估成績時，教師應(yīng)采用公平公正的考核方式，讓每個學(xué)生都能夠得到公正的評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計與實(shí)施

本次實(shí)驗(yàn)的目的是驗(yàn)證基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的書法教育模式的有效性。具體實(shí)施計劃如下：

3.1 實(shí)驗(yàn)對象

本次實(shí)驗(yàn)對象是一所小學(xué)的三年級學(xué)生，共計30名，男女各半。

3.2 實(shí)驗(yàn)材料

書法字帖和毛筆等書法材料，顏真卿（仿品）的作品照片等多媒體教學(xué)工具。

3.3 實(shí)驗(yàn)步驟

（1）預(yù)先設(shè)計好與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲或互動環(huán)節(jié)，以及與學(xué)生年齡相符合的多媒體教學(xué)內(nèi)容。

（2）制定教學(xué)大綱和課程計劃，并在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生發(fā)放相關(guān)資料。

（3）在教學(xué)過程中，采用多媒體教學(xué)和互動游戲等手段，展示顏真卿（仿品）的作品照片等多種素材，以便激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

（4）講解中國古代文化和書法藝術(shù)的歷史背景以及重要性，讓學(xué)生感受中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深。

（5）安排適當(dāng)?shù)臅r間讓每個學(xué)生模仿顏真卿（仿品）的作品的字體，然后進(jìn)行同原作的比對和打分，并及時給予反饋和指導(dǎo)，以便學(xué)生進(jìn)一步提高。

（6）適當(dāng)安排學(xué)習(xí)小組和討論課堂，促進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流、分享和互助。

（7）在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，進(jìn)行書法作品展示和評選等活動，讓學(xué)生們把自己勤奮練就出來的作品展示在大家面前。

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）記錄學(xué)生在課程過程中的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、參與度等。

（2）記錄學(xué)生模仿顏真卿作品的成果，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。

（3）統(tǒng)計學(xué)生在完成作品上的進(jìn)步情況，如哪些方面得到了提高，哪些方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計與實(shí)施，得到了以下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

4.1 學(xué)生的表現(xiàn)

根據(jù)學(xué)生在課程過程中的表現(xiàn)來看，所有參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都表現(xiàn)出了非常積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的合作精神。他們彼此之間互相鼓勵和幫助，創(chuàng)造了非常和諧的氛圍。此外，在課堂上，學(xué)生們也表現(xiàn)得非?；钴S。他們積極交流和討論課程內(nèi)容，并且表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和想法?？傮w來說，這些學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常感興趣，并且愿意分享和學(xué)習(xí)。這些積極的表現(xiàn)不僅使課堂氛圍更加活躍有趣，而且也對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了很大的幫助。

4.2 書法模仿成果

根據(jù)對學(xué)生顏真卿（仿品）作品的模仿成果進(jìn)行評分后，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的書寫水平有了顯著提高，并且在評價標(biāo)準(zhǔn)上得到了較高的分?jǐn)?shù)。此外，大部分同學(xué)的書法作品也展現(xiàn)出了相當(dāng)程度的相似度，這說明他們已經(jīng)掌握了一定的技巧和風(fēng)格。然而，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也表明，仍有一小部分同學(xué)需要繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)，這樣才能更好地掌握書法藝術(shù)的技巧和精髓?？傊ㄟ^實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生們對于書法藝術(shù)的理解和掌握程度都有了進(jìn)一步提高，這對于培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的藝術(shù)家或欣賞者具有重要意義[5]。

4.3 進(jìn)步情況統(tǒng)計

通過對學(xué)生在書法實(shí)驗(yàn)中完成作品的進(jìn)步情況進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都取得了顯著的進(jìn)步。在整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，他們不斷強(qiáng)化自己的書法技巧，比如字體結(jié)構(gòu)、筆畫順序和方向、以及用筆的節(jié)奏感等方面。特別是在接受及時反饋和指導(dǎo)的情況下，他們的學(xué)習(xí)效果更加顯著。這些改進(jìn)和進(jìn)步既有助于提高學(xué)生對于藝術(shù)創(chuàng)作的掌握能力和技巧，也有助于培養(yǎng)他們的耐心和毅力，在未來的學(xué)習(xí)和工作中具有重要的意義。

5 結(jié)語

總體來看，本次實(shí)驗(yàn)基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的書法教育模式，取得了一定的效果。通過多媒體教學(xué)和互動游戲等活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們對書法藝術(shù)的理解和認(rèn)識。同時，針對不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還特別采用了不同的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生在感性認(rèn)識文化底蘊(yùn)的過程中，也能夠充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，有助于進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)書法教育的全面發(fā)展。

引用

[1] 施琳琳，李艷紅.“以學(xué)生為中心、注重趣味性”——基于學(xué)生認(rèn)知與特點(diǎn)的手寫體教學(xué)方式探析[J].語文信息化建設(shè)，2018（3）：99-101.

[2] 張雄飛，魏曉月，柳俊.基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的書法教學(xué)實(shí)踐[J].書法之友，2020（2）：97-98.

[3] 王海超.論基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的書法教育模式[J].書法欣賞，2017（6）：100-102.

[4] 胡鈧，張曉赟.基于個性化課程的書法教育研究[J].教師教育研究，2019（2）：84-85.

[5] 孫佳銘.基于學(xué)生認(rèn)知理論的書法教育方式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報， 2018（4）：125-126.

作者簡介：沈?yàn)]興（1969—），男，福建龍巖人，一級教師，就職于長汀縣騰飛小學(xué)。