舞蹈是一種以人體動(dòng)作為“語言”的獨(dú)特藝術(shù)形式，其所具備的社會(huì)功能是其他藝術(shù)形式所無法替代的，日常中人們可通過舞蹈的形式宣泄自身的情感。另外，于其他課程而言，舞蹈的實(shí)踐性及技巧性更強(qiáng)。舞蹈教育促進(jìn)其自身價(jià)值建設(shè)的推進(jìn)，適應(yīng)了當(dāng)前高職院校建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，體現(xiàn)了素質(zhì)教育在教育實(shí)踐中的不斷深化。需要注意的是，在我國高職院校舞蹈課程的教學(xué)中依舊存在諸多問題亟須解決[1]?；诖?，本文主要研究分析高職舞蹈思政教育的改革價(jià)值和路徑，闡述思政教育融入高職院校舞蹈教育改革的意義，通過分析存在的問題，闡明高職舞蹈思政教育改革的實(shí)施路徑。

1 思政教育融入高職院校舞蹈教育改革的意義

1.1 實(shí)現(xiàn)德育與美育一體化發(fā)展

德育在我國教育發(fā)展史上一直備受重視，在現(xiàn)代教育發(fā)展到一定程度的背景下，美育也越來越受到關(guān)注，將思政教育融入高職院校舞蹈教育，可有效實(shí)現(xiàn)德育與美育一體化發(fā)展，是對(duì)美育發(fā)展的進(jìn)一步優(yōu)化。

1.2 深入貫徹全國高校思想政治工作會(huì)議精神

立德樹人是高職院校思想政治教育工作立身之本，思政課要和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。而對(duì)于高職院校而言，學(xué)科教學(xué)教育過程和思政課的結(jié)合，是一種最好的同現(xiàn)實(shí)結(jié)合的方式[2]。通過在高職院校舞蹈教育中積極有效融入思政教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和思想政治工作有機(jī)融合，充分發(fā)揮思政工作主導(dǎo)性和靈活性，得到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的理想化舞蹈教育效果。

1.3 高職院校舞蹈教育課程改革的需要

單從高職院校舞蹈教育而論，教育教學(xué)中人文素養(yǎng)的缺乏，是當(dāng)前面臨的一大問題。以至于學(xué)生的舞蹈動(dòng)作形似而神不似，有表現(xiàn)力而無感染力，不易把握舞蹈動(dòng)作背后的深層含義和情感，只能重復(fù)模仿。所以，基于舞蹈教育長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，高職院校舞蹈教育加強(qiáng)課程改革極其重要。舞蹈教學(xué)雖說是一種動(dòng)作教學(xué)，但通常涉及一些經(jīng)典作品的靈感來源和背景故事，如若實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容和舞蹈教育的有機(jī)融合，將相得益彰、錦上添花。

2 思政教育融入高職院校舞蹈存在的問題

2.1 思政教育重視程度不足

在素質(zhì)教育改革背景下，雖然各個(gè)院校教師已經(jīng)意識(shí)到開展思政教育的重要性，但很多專業(yè)教師并未意識(shí)到自己所要承擔(dān)的思政教學(xué)重任，并未投入大量的時(shí)間和精力來開展思政教學(xué)。一些舞蹈教師對(duì)思政教育教學(xué)存在認(rèn)知偏見，認(rèn)為思政教學(xué)屬于思政課教師的教學(xué)任務(wù)，因此不需要探究舞蹈課程與思政元素的融合路徑。在舞蹈實(shí)踐教學(xué)過程中，教師也并未以思政教育為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)教學(xué)方案、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，最終無法將思政教育自然地融入高職舞蹈教學(xué)中[3]。對(duì)思政教育不夠重視，使得高校無法取得理想的思政教育成效。

2.2 思政教育內(nèi)容不夠合理

現(xiàn)階段，部分高職院校對(duì)專業(yè)課程教師提出了明確的教學(xué)要求，即在課堂教學(xué)中融入思政元素。在此背景下，舞蹈教師開始嘗試將思政教學(xué)內(nèi)容納入舞蹈教學(xué)中。但是由于深受固式思維的限制，一些教師所選的思政內(nèi)容缺乏合理性和針對(duì)性，在舞蹈課堂上滲透的思政內(nèi)容比較乏味且陳舊，無法激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)需與動(dòng)力，甚至還會(huì)因?yàn)樗颊虒W(xué)內(nèi)容不合理影響到舞蹈教學(xué)成效，使得學(xué)生對(duì)舞蹈課堂失去興致，影響了他們的舞蹈學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 教師教學(xué)水準(zhǔn)有待提升

若要在舞蹈教學(xué)中自然地融入思政教育，不僅要求教師具有舞蹈專業(yè)能力，還需要具備一定的思政教學(xué)能力[4]。多數(shù)高職院校都開設(shè)有舞蹈專業(yè)，并且所聘請(qǐng)的舞蹈教師大多來自于舞蹈專業(yè)，他們接受過專業(yè)且系統(tǒng)的舞蹈教學(xué)培訓(xùn)，并且也順利通過了教師專業(yè)能力測(cè)試，但他們對(duì)思政教學(xué)方面的了解并不深入和全面。若院校不重視師資培訓(xùn)，那么一些舞蹈教師便很難滿足現(xiàn)下的教學(xué)要求，無法將舞蹈課程與思政教育有機(jī)融合起來。

3 高職舞蹈思政教育改革實(shí)施路徑

思政教育融入高職院校舞蹈教育，可進(jìn)一步改革高職院校的舞蹈教育方式，在提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)思政教育的發(fā)展。在高職院校舞蹈教育教學(xué)中融入思政教育，充分發(fā)揮思政教育功能，需要做到下述幾點(diǎn)：

3.1 高職舞蹈設(shè)計(jì)中結(jié)合紅色題材創(chuàng)作

高職院校在思想上保持正確的政治方向，是加強(qiáng)思政教育本質(zhì)，如若在課堂上簡(jiǎn)單向?qū)W生宣講中國共產(chǎn)黨百年奮斗史、社會(huì)主義五百年的發(fā)展歷程等，對(duì)學(xué)生來講可能缺乏吸引力，覺得枯燥乏味。作為高職院校需要鼓勵(lì)舞蹈設(shè)計(jì)結(jié)合紅色題材進(jìn)行創(chuàng)作，以此高效提升政治思想認(rèn)識(shí)的教學(xué)效果。我黨的百年奮斗歷史，為舞蹈創(chuàng)作提供了豐富的素材，如若促使高職院校中舞蹈專業(yè)的學(xué)生積極尋求最合理的題材進(jìn)行舞蹈設(shè)計(jì)，主動(dòng)發(fā)掘故事，自己成為故事的主體，不僅能夠提升他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，還能夠開發(fā)他們的創(chuàng)造力。

3.2 融入思政元素重新定位教學(xué)目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)思政教育與舞蹈教學(xué)的有機(jī)融合，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，明確舞蹈教學(xué)目標(biāo)，以在舞蹈教學(xué)的過程中更好地融入思政元素，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐訓(xùn)練中內(nèi)化所學(xué)的思政內(nèi)容。對(duì)思政教學(xué)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)將既定目標(biāo)與實(shí)際授課效果進(jìn)行客觀對(duì)比，為后續(xù)完善思政教學(xué)目標(biāo)提供有效依據(jù)。因此，舞蹈教師在制定舞蹈教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將舞蹈專業(yè)教學(xué)和思政理論知識(shí)進(jìn)行整合，以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建更為系統(tǒng)和科學(xué)的舞蹈教學(xué)體系，制定切實(shí)可行的舞蹈藝術(shù)人才培育方案；使學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠形成正確的價(jià)值觀念和良好的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的思政意識(shí)，深化他們的思政認(rèn)知。

3.3 融入思政元素重構(gòu)教學(xué)模式

為充分彰顯舞蹈課程的育人價(jià)值，教師應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式，開展在線教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生的舞蹈實(shí)踐能力和思想政治水平。教師須積極構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，充分挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)在課堂上完成實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成理論教學(xué)，有效提升學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在講解紅色經(jīng)典舞蹈作品《山鄉(xiāng)風(fēng)云》時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容進(jìn)行有效融合，使得學(xué)生能夠充分了解這一作品的基本信息和時(shí)代背景，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)表演舞蹈、人物造型以及情感內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，以此來豐富學(xué)生的知識(shí)體系。此外，還應(yīng)在專門的舞蹈室鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)舞蹈表演內(nèi)容進(jìn)行模仿訓(xùn)練，鍛煉他們的舞蹈技能，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主創(chuàng)作和改編，使得他們?cè)趯I(yè)技能訓(xùn)練中獲得思政教育熏陶[5]。

除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到多所院校聯(lián)合舉辦的舞蹈大賽或校內(nèi)舞蹈社團(tuán)活動(dòng)中，使學(xué)生能擁有展示才華的平臺(tái)，有更多表演所學(xué)的紅色舞蹈作品的機(jī)會(huì)，以此來鍛煉他們的舞蹈處理能力和舞蹈實(shí)踐能力，提升他們的思政水平。其中，需要著重注意的是，院校應(yīng)為師生創(chuàng)設(shè)良好的舞蹈文化環(huán)境，并以學(xué)生為核心、教師為輔助來開展舞蹈教育活動(dòng)，最終能夠提升舞蹈教學(xué)有效性。

3.4 完善課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

為此，學(xué)校要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系，開展教學(xué)評(píng)估，對(duì)教師的考核中要突出是否滿足思政課程的要求。在實(shí)施舞蹈教育教學(xué)的過程中，將思政課程很好融入的教師要給予肯定，加大對(duì)課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。院校對(duì)舞蹈教師進(jìn)行的定期考核，可以是學(xué)生評(píng)價(jià)、上級(jí)評(píng)價(jià)，還可以是教師之間互評(píng)，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的建立，能夠使得教師了解到教學(xué)中所存在的問題及不足，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。

3.5 著力提升專業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力

院校應(yīng)充分意識(shí)到教師的專業(yè)水準(zhǔn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)以及思政水平對(duì)整個(gè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量有著直接或間接的影響。為充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，自然融入思政元素，院校應(yīng)采取有效措施來培育教師的思政教育水平。學(xué)校可以定期開展師資培訓(xùn)活動(dòng)、邀請(qǐng)專家進(jìn)校開展講座等，讓教師積極參與到最新舞蹈理論內(nèi)容和思政教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)中[6]，以此來豐富教師的思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升他們的專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)，從而使教師在后續(xù)的課堂教學(xué)中能夠?qū)⑺颊厝谌胛璧附虒W(xué)中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。

學(xué)校還要建立課程思政集體教研制度。針對(duì)課程思政建設(shè)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、前瞻性問題，讓舞蹈教師成立學(xué)習(xí)小組，共同探討、交流、學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)系統(tǒng)研究。還要建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源在不同區(qū)域、層次、類型的高校間共享共用。

4 結(jié)語

總之，思政教育融入高職院校舞蹈教育，是大勢(shì)所趨。實(shí)現(xiàn)思政教育和高職院校舞蹈教育的有效、有機(jī)融合，需要教師、學(xué)生、高職院校三者共同探索努力。

引用

[1] 趙佳妮.課程思政視域下高職院校舞蹈專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2022，42（27）：62-64.

[2] 趙奎.高職院校通識(shí)教育改革的價(jià)值訴求與實(shí)施路徑——基于“課程思政”價(jià)值理念視角[J].甘肅開放大學(xué)學(xué)報(bào)， 2022，32（4）：84-88.

[3] 黃澤儀.“三全育人”格局下思政元素融入高職學(xué)前教育舞蹈課程研究[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2022，12（3）：61-66.

[4] 周慧君.課程思政視域下高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新路徑探究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（2）：62-64.

[5] 王潔.思政元素融入高職舞蹈課程的探究——以廣西民間舞蹈銅鼓舞教學(xué)為例[J].廣西教育，2022（3）：75-77+85.

[6] 徐瑜萍.高職專業(yè)課程“思政化”改革的探索與實(shí)踐——以幼師《舞蹈》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（81）：61-62+113.

作者簡(jiǎn)介：陳巖（1990—），女，河南鄭州人，碩士研究生，助教，就職于河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院。