劉莉

【摘? 要】高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。地理作為高考中的一門必考科目，會給學(xué)生的總成績帶來不容忽視的影響，而面對新高考命題要求的變化，教師就應(yīng)該結(jié)合新高考的要求，直指學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷探索、嘗試更多新穎多樣化的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步拓展和延伸。

【關(guān)鍵詞】新高考背景；高中地理；核心素養(yǎng)

我國教育考試制度在不斷變革，并且明確了地理學(xué)科核心素養(yǎng)中綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力等等幾個(gè)方面的內(nèi)容。為了能夠讓學(xué)生們在高考中發(fā)揮得更加理想，教師就要迎合核心素養(yǎng)教育時(shí)代對于教育教學(xué)的要求，將核心素養(yǎng)的要求滲透在日常的教學(xué)中。

一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的提出是為了幫助學(xué)生擁有知識、能力、品質(zhì)的綜合，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展與變化。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是三維教學(xué)目標(biāo)的提升，其中四個(gè)維度分別指向地理學(xué)科不同的特性，各有其側(cè)重點(diǎn)。

其中，人地協(xié)調(diào)觀是指人類活動與地理環(huán)境之間關(guān)系的正確觀念，而人地價(jià)值觀的培育，有利于學(xué)生形成尊重自然、保護(hù)自然、呵護(hù)自然等等價(jià)值觀念，增強(qiáng)社會責(zé)任感，學(xué)會主動協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，主動建立人與自然的生命共同體；綜合思維是指人們在認(rèn)識地理環(huán)境以及人際關(guān)系的思維方式以及綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有利于他們辯證地看待人地問題，樹立求真務(wù)實(shí)的科學(xué)思想；區(qū)域認(rèn)知是人們從空間與區(qū)域的視角了解人地之間關(guān)系的思維，培養(yǎng)學(xué)生們的區(qū)域認(rèn)知能力，有利于他們認(rèn)識不同區(qū)域之間的特色與聯(lián)系，增強(qiáng)對世界的了解；地理實(shí)踐能力是指在地理實(shí)驗(yàn)、野外考察等等活動中所具備的行動力與意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，有助于他們在觀察與認(rèn)識地理環(huán)境，體驗(yàn)感悟人地關(guān)系中做到不畏困難，樂學(xué)善學(xué)。

二、新高考背景下，高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑與方法

（一）依托現(xiàn)代化教學(xué)，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀的樹立

在地理這門學(xué)科中，人地協(xié)調(diào)觀是核心，學(xué)好地理有助于讓學(xué)生們了解人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，并且形成尊重自然、保護(hù)自然、呵護(hù)自然的價(jià)值觀念。因此，在新高考背景下，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該重視運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)工具的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生們在直觀性、體驗(yàn)性、生動化、情境性能融入的教學(xué)情境中理解人地矛盾，仔細(xì)分析人地矛盾的案例，從而讓學(xué)生們了解其原因，探究其究竟，學(xué)習(xí)其奧秘，從而形成核心素養(yǎng)。以“太陽對地球的影響”的教學(xué)為例，在上課的過程中，教師可以借助微課為學(xué)生們介紹太陽的知識，促進(jìn)學(xué)生了解太陽的輻射是地理環(huán)境形成與變化的重要因素，更與人類的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。然后，基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思考，倘若沒有了太陽，人們的生產(chǎn)生活會面臨怎樣的困境，地球又將是怎樣的？由此，在聯(lián)系生活的過程中，學(xué)生們的探究熱情與學(xué)習(xí)興趣定會上升。學(xué)生們在自主思考、小組探討的基礎(chǔ)上，得出問題的答案，然后教師將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相融合，引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體展示的圖片，了解太陽活動的類型以及對地球的影響。最后，教師再從生活出發(fā)，與學(xué)生們討論太陽與生產(chǎn)生活之間的關(guān)系。在討論生活中的所見所聞的過程中，讓學(xué)生理解地理知識，了解事物之間是相互聯(lián)系的，同時(shí)，也讓學(xué)生對地理知識和人類生活有更加系統(tǒng)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的樹立。

（二）鏈接生活教學(xué)，促進(jìn)綜合思維養(yǎng)成

新高考背景下，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該重視教學(xué)鏈接生活，在生活化教學(xué)中，在學(xué)生們熟悉的生活情境之中，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生們的思考熱情，喚醒學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識，從而在學(xué)與做的相互融合之下，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的養(yǎng)成。以“自然地理環(huán)境的差異性”教學(xué)為例，老師可以融入生活背景，并給學(xué)生提出一系列的問題：同學(xué)們，隨著我們的生活水平提高，每當(dāng)我們北方過春節(jié)時(shí)，很多人也紛紛去到三亞，以旅行的形式進(jìn)行過年，你知道其中的原因嗎？我們在刷一些網(wǎng)絡(luò)平臺時(shí)，也會看到當(dāng)東北大興安嶺雪花飛舞，人們裹上厚厚的羽絨服的時(shí)候，南方的人們可能穿著短袖，沐浴著陽光，你知道其中的原因嗎？為什么在同一個(gè)時(shí)間段，同樣是中國人，同樣生長在中國這片土壤上，怎么會有這么大的生活差異與地域差異呢？以學(xué)生們熟悉的了解的生活實(shí)踐進(jìn)行發(fā)問，能夠激發(fā)學(xué)生們的求知熱情，又能夠增強(qiáng)他們的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。然后，教師可讓學(xué)生們以小組合作的形式對這兩個(gè)問題進(jìn)行探索與分析，待小組討論結(jié)束之后，教師可派小組代表進(jìn)行理由的闡述。這一活動結(jié)束之后，教師可再為學(xué)生出示一條生活化的問題串：同學(xué)們，五一時(shí)候老師去爬了泰山。在山腳處，我穿的是T恤衫，等到了山頂，老師太冷了，于是花重金租下了大爺手中的軍大衣，但是穿著厚厚的軍大衣也感覺不到暖和。你知道這其中的差異原因嗎？在我們?nèi)粘Ｉ钪校€有哪些類似的情況呢？然后讓學(xué)生們暢所欲言，說自己想說的，說自己會說的，說自己能說的。如此一來，課堂上學(xué)生們思維產(chǎn)生碰撞，積極思考，積極表達(dá)，不僅能夠主動參與，學(xué)習(xí)效果也會自然得到提升。

（三）善用問題，促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知

在新高考背景下，問題驅(qū)動顯然成為了課堂中重要的環(huán)節(jié)，更成為驅(qū)動學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要方法。為此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視設(shè)計(jì)地理問題，引入合理的問題，利用問題驅(qū)動學(xué)生們分析問題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識有更加深刻的理解、體會、認(rèn)知，從而助力學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力形成。以“常見的地貌類型”的教學(xué)為例，教師可依托沙畫為學(xué)生們展示教材中所出示的喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌與海岸地貌，然后讓學(xué)生根據(jù)沙子的形態(tài)、厚度描述這四種地貌的特征，其次教師再借用微課為學(xué)生們展示分析四種地貌形成的原因是什么，最后，教師再引領(lǐng)學(xué)生們分析這四種地貌的分布區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生歸納地貌與自然地理要素之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生建立區(qū)域思維，助力學(xué)生們區(qū)域認(rèn)知能力形成。

（四）鼓勵實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

地理實(shí)踐能力是素質(zhì)教育理念下地理教學(xué)的核心體現(xiàn)。在新高考背景下，教師應(yīng)該重視鼓勵學(xué)生們?nèi)谌氲缴鐣?shí)踐中，以實(shí)踐為載體，接近自然，了解社會，親近生活，既促進(jìn)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過程中，又增強(qiáng)學(xué)生的探究地理知識、了解地理奧秘的興趣與熱情，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。比如，在教學(xué)完“交通運(yùn)輸布局及其影響”之后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下實(shí)踐性任務(wù)：以小組為單位，到當(dāng)?shù)氐慕煌ü芾聿块T進(jìn)行采訪，通過采訪收集了解當(dāng)?shù)氐慕煌ㄇ闆r，并且通過走訪、調(diào)查等等了解當(dāng)?shù)亟煌〒頂D的路段，且做好記錄，然后再針對此記錄內(nèi)容，結(jié)合本章節(jié)所學(xué)知識，給當(dāng)?shù)氐慕还懿块T提出一些實(shí)質(zhì)性建議。如此一來，讓學(xué)生們將自己的親身經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)問題的解決融為一體，既能夠深化學(xué)生的地理知識認(rèn)知，也能讓他們做到活學(xué)活用，進(jìn)一步領(lǐng)悟地理知識的豐富多彩，感受地理知識與生活的關(guān)聯(lián)，這對于提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力、思考能力、實(shí)踐能力具有重要意義，對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也有促進(jìn)作用。

（五）重視跨學(xué)科思維的融入

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中的關(guān)鍵詞。在核心素養(yǎng)教育時(shí)代，教師應(yīng)該讓地理教學(xué)呈現(xiàn)出綜合性、整合性的特征，重視跨學(xué)科思維的融入，運(yùn)用跨學(xué)科理念帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生們能夠運(yùn)用綜合性的思維看待地理問題，考察地理現(xiàn)象，更好地解決地理問題。比如，在復(fù)習(xí)“大氣的垂直分層”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生大氣層分為對流層、平流層、高層大氣這三個(gè)層次，以及其對應(yīng)的特點(diǎn)。而是要采用跨學(xué)科的思想，給出學(xué)生們大氣層中各層的主要成分，并且讓學(xué)生根據(jù)知識的融合，綜合分析各成分的特點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生們就能夠得到對流層主要成分有氮?dú)?、氧氣、二氧化碳，平流層主要是臭氧，高層大氣有氧原子。根?jù)每層大氣組成氣體成分的特點(diǎn)，學(xué)生們就能夠非常容易地記憶平流層天氣晴朗，適宜飛行。同時(shí)，還能夠根據(jù)各成分的特點(diǎn)，推理出各層氣溫以及氣壓的變化規(guī)律。通過知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，又能夠讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識扎扎實(shí)實(shí)地運(yùn)用，更好地解決相關(guān)地理問題，收獲學(xué)科素養(yǎng)。

三、發(fā)展地理核心素養(yǎng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與建議

（一）堅(jiān)持課內(nèi)與課外的連接與融合

地理核心素養(yǎng)的主陣地是課堂，但是豐富的課外時(shí)間也為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可能與方便。為此，為了發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，學(xué)生們必須堅(jiān)持課內(nèi)與課外的連接與融合，在課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課外積極探索與豐富，從而不斷提升自己的知識水平，地理探究能力，了解地理與生活之間的關(guān)系，提升地理綜合能力。另外，學(xué)生也必須認(rèn)識到閱讀從來不只是語文學(xué)科的專屬。在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該廣閱書籍，在書籍中充實(shí)自我、發(fā)展自我，同時(shí)，還可以觀看《探索與發(fā)展》《大自然風(fēng)情》等等電視節(jié)目來提升自己對于地理的認(rèn)知，擴(kuò)展地理知識視野，豐富知識積累，進(jìn)而為基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)形成。

（二）重視合作交流，切勿閉門造車

找志同道合的伙伴一同學(xué)習(xí)，一同交流，才能夠保持學(xué)習(xí)的熱情與新鮮感。一個(gè)人埋頭苦讀，或是閉門造車，既會產(chǎn)生疲憊感，又會產(chǎn)生思維的閉塞，不利于個(gè)人的發(fā)展。所以，為了實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的形成，學(xué)生們必須重視團(tuán)隊(duì)合作，必須重視與其他人的交流與合作，從而在與其他人的交流學(xué)習(xí)中相互交換想法，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，能夠從多個(gè)維度、多個(gè)角度去看待地理問題，看待地理知識。通過一群人的切磋與努力，也能夠大大減少對地理學(xué)習(xí)的厭倦感，保持持久的學(xué)習(xí)熱情，這對于提升學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)核心素養(yǎng)具有非凡的意義。

四、結(jié)束語

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。作為一名一線高中地理教師，應(yīng)該從多個(gè)方面入手，多個(gè)角度思考，不斷轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，提升教育教學(xué)技能，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和適應(yīng)社會的必備精神，堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，真正讓學(xué)生們成為高素質(zhì)、高學(xué)識、高修養(yǎng)的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁鴻濤.高中地理教學(xué)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（6）：18-20.

[2]李濤.核心素養(yǎng)視角下高中地理教學(xué)中問題鏈的運(yùn)用探索[J].讀寫算，2022（35）：73-75.

[3]孫晨.新高考改革背景下高中地理核心素養(yǎng)教學(xué)策略[J].天津教育，2022（32）：106-108.

[4]張學(xué)能.核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新策略研究[J].高考，2022（27）：9-11.

[5]錢麗娟.核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中地理課堂策略探析[J].高考，2022（16）：45-47.

[6]葉麗英.如何加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以高中地理教學(xué)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（12）：126-128.

[7]王歡.核心素養(yǎng)視角下的高中地理教學(xué)策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（2）：125-126.