王磊

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)往往習(xí)慣于強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的硬性記憶，所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)考核題目往往缺乏變通，很少注意對(duì)學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力、探究能力的培養(yǎng)，這種陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法限制了學(xué)生探究意識(shí)、研究能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展?，F(xiàn)代教育理念背景下，高中地理教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生理解能力、探究意識(shí)以及地理學(xué)科素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，尤其非常注重學(xué)生研究能力的提升訓(xùn)練，本文對(duì)教師應(yīng)如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，提出相應(yīng)的方法與路徑。

一、以動(dòng)手實(shí)踐之“趣”，引發(fā)學(xué)生研究之“心”

對(duì)于高中生而言，一方面面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)，另一方面面臨高考的巨大壓力，很難去戶外進(jìn)行一些考察或勘測(cè)，很少有親身體驗(yàn)地理相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)。此外，我國(guó)高中地理課時(shí)安排相對(duì)緊張，學(xué)生每次走出教室去進(jìn)行知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的驗(yàn)證比較困難。因此，在課堂進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐會(huì)更加便捷。課堂實(shí)踐不但具有高效性，而且也可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)去嘗試解決一些實(shí)際問(wèn)題，這也能為學(xué)生帶來(lái)很強(qiáng)的新奇體驗(yàn)。具體教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，嘗試創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐活動(dòng)，從而引起學(xué)生研究的興趣，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)地理知識(shí)中“動(dòng)”一些“小心思”，逐漸引發(fā)學(xué)生的研究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一《地球表面形態(tài)》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)手工實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用教材中對(duì)地球表面形態(tài)的描述，結(jié)合教材中的一些圖片和地形圖示，讓學(xué)生手工繪制3D模型，如選取地球儀上由沿海到內(nèi)陸的一部分地形，讓學(xué)生采用美術(shù)課中所學(xué)習(xí)的“紙塑方法”構(gòu)建地形圖，在制作過(guò)程中就可以讓學(xué)生掌握從沿海到內(nèi)陸的地理差異變化。一方面，這種制作模型的方法可以將地表形態(tài)變化趨勢(shì)完整地表現(xiàn)出來(lái)；另一方面，在模型的展現(xiàn)下，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與把握。這樣學(xué)生知識(shí)掌握速度會(huì)更快，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的研究之“情”也會(huì)更加濃厚，能深刻體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣。

親自動(dòng)手進(jìn)行地理知識(shí)實(shí)踐的活動(dòng)本身就帶有一定的研究“意味”，學(xué)生需要完全依據(jù)教材中的地理知識(shí)進(jìn)行具體地形的還原，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)和研究習(xí)慣是一種很好的啟發(fā)，而且也可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)研究的興趣，這無(wú)疑是在學(xué)生心中“埋”下了主動(dòng)研究地理知識(shí)的“種子”。

二、集小組合作之“力”，燃起學(xué)生研究之“焰”

任何一項(xiàng)研究成果都不是依靠一個(gè)人的努力就可以完成的，需要集中優(yōu)秀人才，通過(guò)大量研究方能獲得成功。所以，在培養(yǎng)人才時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生合作探究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。尤其當(dāng)前社會(huì)發(fā)展極為注重合作性研究，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的鍛煉，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“通力合作”完成對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而完善學(xué)生的個(gè)人思想與知識(shí)認(rèn)知。在方法方面，教師需正確引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。要尊重學(xué)生小組合作下所獲得的“成果”，讓學(xué)生懂得主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解，在共同討論下得到正確的結(jié)論。小組合作模式主要可以采用教師與學(xué)生合作以及學(xué)生與學(xué)生合作兩種方式。教師與學(xué)生合作是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前對(duì)地理知識(shí)掌握的實(shí)際情況進(jìn)行互動(dòng)分析，而學(xué)生之間的小組合作方式則主要是通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的討論進(jìn)行能力分層。這種根據(jù)能力情況設(shè)置相關(guān)討論主題的方式，可以確保學(xué)生運(yùn)用所理解或所掌握的地理知識(shí)解決問(wèn)題。

例如，教學(xué)人教版高中地理必修一第三章第一節(jié)《水循環(huán)》一課時(shí)，由于這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相對(duì)形象且直觀，而且與學(xué)生日常生活之間有著十分緊密的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有初步的認(rèn)知，具備合作探究和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師可以采用小組合作的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，從而達(dá)到共同研究知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)。如，教師可以將學(xué)生以六人為一組進(jìn)行劃分，在課堂引入階段，教師可以先播放一段視頻，引出水資源對(duì)人類生命延續(xù)的重要性，然后教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生講述水資源的相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生初步誦讀和理解教材內(nèi)容后，提出“地球上主要的水資源所占據(jù)的比例”這一問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)之后，教師可以設(shè)計(jì)研究主題：“地球上冰山水資源儲(chǔ)量最多，而為什么在人類日常生活和生產(chǎn)過(guò)程中，主要是使用河流、地下水和淡水湖泊的水資源？”在問(wèn)題提出之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，從多角度去研究，并記錄所產(chǎn)生的結(jié)論。此時(shí)，教師可以關(guān)注學(xué)生在討論過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)，并對(duì)小組研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。另外，教師也可以讓學(xué)生嘗試以小組為單位進(jìn)行地球水循環(huán)示意圖的繪制，幫助學(xué)生詳細(xì)梳理知識(shí)重點(diǎn)，而且不同學(xué)生之間對(duì)于知識(shí)的掌握和理解存在一定差異，以小組為單位可以進(jìn)行學(xué)生知識(shí)盲區(qū)的互補(bǔ)，從而使其所掌握的關(guān)于水循環(huán)的知識(shí)更為全面，也能夠使學(xué)生體會(huì)到共同研究的“力量”，有效提升學(xué)生研究知識(shí)、研究問(wèn)題的積極性。

三、融風(fēng)土人情之“感”，提升學(xué)生研究之“味”

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師在完成教材內(nèi)容的知識(shí)講述之后，也可以進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，如以學(xué)校所處區(qū)域的當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情為研究主題，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，不但能夠給學(xué)生帶來(lái)十分親切的感覺(jué)，同時(shí)也可以拓寬學(xué)生的視野。尤其在教師的幫助下，可以讓學(xué)生逐漸了解一些當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情故事中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)，在深刻體會(huì)到這些風(fēng)土人情所具有的“情感”的同時(shí)，使其學(xué)習(xí)和研究過(guò)程更具“味道”，讓學(xué)生更加愿意投入到對(duì)知識(shí)的研究中，這對(duì)提高學(xué)生的研究能力大有裨益。

例如，在教學(xué)人教版高中地理必修二《地中海農(nóng)業(yè)與園藝業(yè)》一課時(shí)，首先，教師應(yīng)讓學(xué)生知道地中海具有東西延伸且面積很廣的地理?xiàng)l件，其夏季氣溫相對(duì)較低，但局部氣壓較高，這也加強(qiáng)了副熱帶高壓帶的控制，使其氣流更加穩(wěn)定，而冬季的氣溫相比周圍陸地更高，形成了局部低氣壓，能夠吸引西面的風(fēng)帶，形成一種雨熱不同期的氣候類型，簡(jiǎn)單講，地中海氣候的特點(diǎn)在夏季炎熱干燥，而冬季則大多溫和多雨。然后，教師可以為學(xué)生講述地中海的文明是受到雅典文明的影響，其地貌特征決定下的氣候條件是導(dǎo)致在地中海生活的人為什么喜歡飲用葡萄酒的原因。在教師的啟發(fā)下，可以引起學(xué)生在課后繼續(xù)研究的興趣，逐漸養(yǎng)成他們探究地理知識(shí)的習(xí)慣，如研究生活在地中海的人們?yōu)槭裁瓷罟?jié)奏比較緩慢，這些風(fēng)土人情與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境之間有什么關(guān)系等。這種比較生活化且更具人文氣息的講解對(duì)學(xué)生研究能力的提升必然會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

綜上所述，高中地理課堂教學(xué)中利用豐富的傳統(tǒng)文化與地理知識(shí)培養(yǎng)高中生的研究能力是教育事業(yè)發(fā)展的必然之勢(shì)，同時(shí)也是現(xiàn)代教育理念中重要的目標(biāo)，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和形成正確的地理核心素養(yǎng)。教師為打開(kāi)學(xué)生的研究之“心”，以實(shí)踐促興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)到研究地理的樂(lè)趣，以合作增熱情，在相互鼓勵(lì)和相互幫助下產(chǎn)生主動(dòng)研究的意識(shí)，彌補(bǔ)個(gè)體的不足，借助各地區(qū)不同的風(fēng)土人情增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)涵的“品味”，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的研究能力。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)和靜縣高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯 ?趙丹）