繆愛明

任何一種課堂教學模式的構(gòu)建，不管形式有多么變化多樣，內(nèi)容有多么豐富多彩，但課程改革的精髓應該是趨向統(tǒng)一的，不僅要促使學生在課堂上有真切的體驗，能夠自覺主動地學習，自主拓展探究，形成良好的學習狀態(tài)，還要能夠形成高效的進步或發(fā)展，即有高價值、有高效果、有高效率、有高魅力。為此，模式構(gòu)建需要有一定的高度與厚度，高度是指課堂的立意和追求要上升至學生生命成長，厚度主要是指課堂教學能夠碰撞學生的思維潛質(zhì)，觸動學生的情感品質(zhì)。

一、課堂教學模式構(gòu)建的高度

這個高度，強調(diào)學生在課堂中的學習超越，關注學生在課堂中的學習狀態(tài)、體驗和學習結(jié)果，重視學生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性，實質(zhì)上是對學生情感、思維、智能等方面的全面重視。

1.提升學生思想境界

思想境界源自心靈，折射精神，體現(xiàn)修養(yǎng)，成就人生。敬畏、寬容、感恩、盡責……這些思想境界的提升，對于個體自身和社會都有重要意義。只有不斷提高思想境界，個體才能活出自己的精彩，領略不同的人生風光，更多地享受精神上的愉悅。同時，眾多社會成員思想境界的提升能夠共同推動社會進步，促使社會文明進一步發(fā)展。為此，課堂教學模式的構(gòu)建必須立意高遠，形成更長遠的追求，指向更深遠的目標，構(gòu)建廣闊而深刻的思想空間，才能讓學生在這個空間中充分思考，盡情想象，使其思想逐漸有高度。

2.引導學生的價值觀

課堂教學以教材為主，教材內(nèi)容以學科知識為主，在傳統(tǒng)課堂教學中有的教師往往會局限于學科知識教學，忽略對學生價值觀的引導。對此，實際教學中，需要教師不僅要引導學生深刻把握知識內(nèi)涵，而且要幫助學生掌握其中的思維方式、價值觀等深層次的東西，而這樣的狀態(tài)能否形成關鍵在于課堂教學本身是否有高度。課堂教學內(nèi)容隱含著價值要素，需要教師把知識教學上升至價值層面，引申出價值觀問題，促使學生進行價值觀辨析，澄清自身的價值困惑，發(fā)現(xiàn)自身價值觀念的不足，從而使其逐漸樹立正確的價值觀。

3.培養(yǎng)學生積極情感品質(zhì)

學生的情感升華需要其在課堂上與崇高的情感形成共鳴。課堂教學要流淌積極的情感，并讓學生有所感受，使其形成情感共鳴，才能使其追求自身的積極情感品質(zhì)。為此，課堂教學的模式需要展現(xiàn)美好的情感品質(zhì)，構(gòu)建真誠友愛的情感世界，給學生帶來更加美好的情感體驗，對積極情感形成更加深刻的認識和感悟。

二、課堂教學模式構(gòu)建的厚度

這個厚度，突出知識內(nèi)容足夠豐富和充足，且有一定深度，它能讓學生思維延伸，同時也能使學生知識學習走向思想升華，并充分享受余味悠長的課堂。

1.促進學生綜合思維

學生需要在課堂中發(fā)展思維，提升自身的思維能力，還需要通過自身的分析、批判、質(zhì)疑等思維活動的展開主動構(gòu)建知識體系。任何一門學科的課堂教學模式構(gòu)建，都應該有利于形成多學科知識的有機關聯(lián)，從現(xiàn)實回溯至歷史，把古今中外結(jié)合在一起，使各種知識經(jīng)驗基于內(nèi)在關聯(lián)結(jié)合在一起，形成較為復雜的知識場景，促使學生進行綜合性的思維活動，完成相對完整的思維過程。

2.擴展學生知識聯(lián)系

通過旁征博引、聯(lián)通中外，把更多的知識融匯到課堂中，才能讓學生借助知識之間的內(nèi)在關系，更加深刻地理解特定知識的內(nèi)涵，并形成對特定知識內(nèi)容的反思。教師的解讀有一定的局限性，學生在照搬教師的結(jié)論時，其關于知識內(nèi)容的理解必然會受影響。為此，課堂教學模式的構(gòu)建，必須能促使學生真正掌握“自主、探究和合作”的學習方式。

3.促使學生升華知識

一節(jié)課下來，學生頭腦里涌進了大量的零碎信息，這些知識往往是不穩(wěn)定、不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。因此，教師有必要采取措施幫助學生對此進行簡單的梳理，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。課堂知識要從課本走向課外，從本學科走向其他學科，從常識走向思想倫理等。教師要引領學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在鋪墊、提問、質(zhì)疑和反思中，找到知識的精華所在，提高學生的注意力，培養(yǎng)學生的思維能力，并運用這些知識解決一些實際問題。

三、促進教學模式構(gòu)建高度與厚度相結(jié)合

1.重視學生的主體存在，夯實課堂高度與厚度基石

課堂教學模式構(gòu)建的高度強調(diào)對學生的關注，著重于學生的生命成長；課堂厚度則突出課堂對學生思維的碰撞及認識的升華。兩個問題的落腳點都是學生。為此，教師必須重視學生的主體存在，追求學生的真正發(fā)展。

學生的主體性主要是指學生成為學習探究的主體，能夠和教師平等對話。教師對于學生主體存在的重視，主要體現(xiàn)在把學生情況作為教學設計的基本依據(jù)，使課堂教學成為學生學習探究的過程，以及采用平等的態(tài)度和學生交流等。一般情況下，教師在設計課堂教學時，會較多地考慮課堂教學目標實現(xiàn)及自身的教學進程如何順利推進等因素，雖然也會兼顧學生情況，但是常常把學生放置于教學思考的次要地位。為了彰顯學生的主體存在，教師在課堂教學模式的構(gòu)建中，必須調(diào)整態(tài)度，與學生平等交流，喚醒、激發(fā)和尊重學生的主體性。

2.讓課堂教學超越教材知識，使課堂上升至生命高度

首先，教師要在課堂中探究知識符號后面的生命意義。一般情況下，課堂教學比較局限于知識符號的認識，忽略知識的意義。這些知識意義包括價值觀、情感、思維模式等內(nèi)容，是學生生命發(fā)展的關鍵要素。課堂教學的超越實質(zhì)上就是從知識符號走向知識意義的教學。教師需要更多地探究知識符號背后隱含的思維方式、價值觀念和行為模式等，這樣才能讓學生在知識學習的過程中，同時也掌握其中的思維方式，學習其中的價值觀念，從而使課堂教學從知識文本意義走向?qū)θ说陌l(fā)展意義。

其次，教師還要讓學生在課堂中從知識學習走向知識運用。學生在課堂中學習知識的重要目的是為其未來生命發(fā)展做準備，運用知識解決問題、創(chuàng)造新的價值。為此，教師要為學生創(chuàng)造更多運用知識的機會，加強對學生知識運用能力的培養(yǎng)，使其在掌握知識的同時，也能夠熟練掌握運用知識解決生命發(fā)展問題的方法。

3.增加教學內(nèi)容的復雜性，以思維深度彰顯課堂厚度

課堂教學的厚度和知識容量有關，也和課堂知識能夠引導學生思維深入程度有關。要做到這一點，教師必須通過多種方式讓課堂教學更豐富、更有深度，這個問題的解決關鍵在于對教學內(nèi)容的處理。

首先，可以適當增加學科知識深度。學生學習的過程是其最近發(fā)展區(qū)不斷向前遷移的過程，需要學生在已有知識基礎上循序漸進，逐漸習得更多知識，最終構(gòu)建相對完整的知識體系。教師在讓學生進行更深入的思考時，需要在學生最近發(fā)展區(qū)范疇內(nèi)適當增加學科知識難度，讓學生必須深入推理和辨析才能獲得知識意義，這樣的教學自然會增加學生的思維深度。

其次，教師可以把本學科知識和其他學科知識融合起來教學，擴展知識的橫向關系，使圍繞某個知識點的知識結(jié)構(gòu)更加繁復，學生在由此及彼地擴展特定知識的認知時，需要推理其中的邏輯關系，還要發(fā)現(xiàn)可以發(fā)散的知識維度，促使思維活動漸趨復雜。

最后，教師可以構(gòu)建綜合性的知識語境，增加問題的復雜性。學生在這樣的語境下思考問題，必須要綜合多方面知識分析問題，發(fā)現(xiàn)關鍵知識點，還需要質(zhì)疑和批判，排除其中的干擾成分，無形中就形成了高階思維活動。

課堂教學模式構(gòu)建的核心是教學的效益，課堂的高度和厚度是模式構(gòu)建的關鍵，關系著學生思想境界的提升，也影響學生的知識積累和價值觀念培養(yǎng)，同時對學生的人文素養(yǎng)、積極情感品質(zhì)等方面的培養(yǎng)都有著極為重要的意義。

（作者單位：江蘇省南通市通州灣中學）

（責任編輯 ?岳舒）