張瑪麗

“雙減”意見的提出，讓中小學教育發(fā)生了全新的變化，取消校外培訓、減輕課后作業(yè)，讓中小學生重新獲得良好的學習體驗。對初中英語教學而言，教師需要切實把握“雙減”的內(nèi)涵，并以此為導向，對英語教學創(chuàng)新構建，將“雙減”有效滲透于英語教學，實現(xiàn)初中英語教學的提質(zhì)增效。

一、“雙減”對初中英語帶來的影響

“雙減”是針對義務教育階段所提出的教育減負政策，單純針對初中英語課程而言，“雙減”政策的提出和推行，給教育教學活動帶來多方面的顯著影響，英語教師對此應有充分的認識。

1.影響到英語教學的方式?！半p減”的核心要點在于減輕學生的負擔，但是“雙減”實施，還需要關注一個基本前提，那就是要確保教學質(zhì)量維持在較高水平。不能說因為給學生減負，就導致教學質(zhì)量大幅下降，這顯然是不可取的。所以，既要減負，又要保證教學質(zhì)量，就需要教師對教學方式進行創(chuàng)新，要采取更加高效的手段開展英語課程教學，讓學生可以對英語知識形成牢固掌握。

2.影響到課堂教學氛圍。學生的負擔壓力，并不僅僅表現(xiàn)在作業(yè)方面，內(nèi)在的心理負擔，更加值得關注。從當前教育活動的發(fā)展來看，不少學生在學習中會感受到較大的心理負擔。而心理負擔的來源，主要集中在課堂上。課堂教學氛圍沉悶，學生需要參與一些不喜歡、不感興趣的學習活動，這就導致學生內(nèi)心產(chǎn)生抗拒、厭倦的情緒。但是學生又無法拒絕，久而久之就形成了心理壓力。所以，在“雙減”背景下，初中英語教師需要關注到課堂教學氛圍的構建，要營造愉悅、輕松、開放的氛圍，讓學生可以感受到學習的樂趣，從而化解心理上的負擔。

3.影響到英語課程的作業(yè)布置?！半p減”政策明確提出要減輕學生的課外作業(yè)負擔，這就對英語課程的作業(yè)布置產(chǎn)生了直接影響。作業(yè)是用于課外指導學生練習的重要載體，通過完成作業(yè)，加強學生對知識的記憶鞏固，提升語言素養(yǎng)?；凇半p減”的要求，初中英語教學需要優(yōu)化教學設計，既要保證作業(yè)本身的作用得到發(fā)揮，又要確保減輕學生的作業(yè)負擔，這就給英語教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。

二、初中英語基于“雙減”的教學優(yōu)化策略

針對初中英語課程，在新時期背景下，英語教師需要切實把握“雙減”的政策要求，以此為導向，對英語教學活動展開優(yōu)化構建，在教學中有效貫徹“雙減”政策，促進英語教學的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新。

1.依托信息技術革新教學方式。當前已經(jīng)全面進入信息化時代，教育教學也需要實現(xiàn)信息化構建。早在2018年，教育部就發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，指出要全面推進教育教學的信息化構建。在如今的“雙減”時代下，為了減負增效，就需要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，對初中英語教學方式予以改革創(chuàng)新。

第一，立足“互聯(lián)網(wǎng)+渠道”輔助英語教學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視角下，英語學習具有非常豐富的網(wǎng)絡資源。如在一些網(wǎng)絡平臺中，就有不少和英語學習相關的視頻博主，他們會分享很多英語學習的知識。在初中英語教學中，教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)渠道，引入各種英語學習的短視頻，作為素材在課堂上對學生實施教學。

第二，結(jié)合微信平臺創(chuàng)新英語教學。微信作為生活中普遍使用的社交工具，衍生出很多不同功能，如小程序、朋友圈、公眾號等。教師可以依托這些功能，組織教學活動。如，可以立足微信小程序，設計開發(fā)英語學習小程序，在其中設置各類英語資源，讓學生可以通過小程序自主學習。又如，朋友圈功能，可以讓學生在課外進行英語口語練習，拍成視頻發(fā)表于朋友圈。

第三，大力推進線上教學的常規(guī)化構建。線上教學這種方式，目前使用較多，但主要是在居家時運用，并未在學校中運用。因此，對于初中英語教學，可以在學校課堂中開展線上教學，引入線上網(wǎng)課，在課堂內(nèi)指導學生自主學習。在具體實踐中，學?？山Y(jié)合實際情況自行構建專門的線上教學平臺，為各門課程的教學提供線上服務。針對英語客戶層，需要特別注意圍繞英語教學需求，立足聽力、閱讀、寫作、口語等方面，構建線上教學平臺，確?？梢杂行лo助教學。

2.營造輕松有趣的學習氛圍。為了減輕學生的心理負擔壓力，教師還需要在課堂上營造輕松有趣的學習氛圍，讓學生能夠更加有效地參與英語學習。

第一，可以創(chuàng)設英語游戲，在游戲中滲透教學。初中生普遍對游戲感興趣，參與游戲可以讓他們得到放松，消除心理壓力。如，針對“Where did you go on vacation？”這一單元的教學，在2d部分有“Role-play the conversation”，在教學時，教師就可以構建具體的角色表演活動。學生通過閱讀文段，了解大概含義，再分小組，代入Rick、Helen的角色進行模擬表演，可以讓學生從中充分感受到樂趣，從而對英語學習產(chǎn)生積極的心理體驗。

第二，重構教學關系，增強學生主動性。學生心理壓力大，還與他們所處的角色地位有關。傳統(tǒng)教學模式下，教師為主的教學關系，讓學生處于被動從屬的地位，他們受到來自教師的壓力。因此，教師可以對學生實施自主學習，依托問題導學、微課等形式，指導學生自主開展學習，讓學生成為核心主體，這樣可以減輕教師對學生產(chǎn)生的壓力。

第三，引入趣味素材。為了讓英語教學更加輕松有趣，使學生從中獲得良好的學習體驗，教師還可以在課堂教學中引入一些趣味化的素材，通過有趣的素材支撐英語教學活動的開展。如，教師可以引入英語動畫、電影等素材，也可以引入一些英語文字素材，對課堂教學形成輔助和拓展。

3.轉(zhuǎn)變英語作業(yè)的設計。針對英語作業(yè)，教師要基于“雙減”提出的減輕學生作業(yè)負擔的核心要求，從多個層面著手，轉(zhuǎn)變英語作業(yè)的設計，重新構建作業(yè)形式。

第一，控制作業(yè)數(shù)量。對于英語作業(yè)的設計，為了減少學生在課后的作業(yè)數(shù)量，教師可以調(diào)整作業(yè)完成的時間，也就是將一部分課后作業(yè)引入課堂，當作課堂中的隨堂練習。尤其是對教材中自帶的課后作業(yè)，可以將其納入教學過程，在教學流程中順帶對教材上的課后作業(yè)予以解決，這樣就可以減少學生的課后作業(yè)量。

第二，優(yōu)化作業(yè)形式。傳統(tǒng)的英語作業(yè)設計，多以理論性作業(yè)為主，只是片面地在理論性題目中鍛煉學生。太多的理論性作業(yè)，讓學生感到枯燥，形成較大的壓力。因此，教師需要減少理論性作業(yè)，設計一些實踐性、趣味性作業(yè)。如，設計“配音秀”作業(yè)，教師給學生準備一段視頻，讓學生根據(jù)相應的臺詞進行英語配音，由此鍛煉學生的口語能力。又如，設計“英語找茬”的作業(yè)，讓學生從家中搜集英語素材，如各種產(chǎn)品中的英語說明，對相關英語素材中的句子、語法進行分析，找出存在的錯誤，并進行糾正。這樣的作業(yè)設計，既有實踐性，又有趣味性，能夠吸引學生切實參與。

針對初中英語教學，在“雙減”政策提出以后，英語教師要對教學活動予以創(chuàng)新，從教學方式、教學氛圍以及英語作業(yè)這些層面著手，以“雙減”促進英語教學質(zhì)量的提升。

（作者單位：甘肅省甘谷縣西關中學）

（責任編輯 ?岳舒）