趙 方 鄭小梅

鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450121

工匠精神是一種包含創(chuàng)新、敬業(yè)、專注、卓越等內(nèi)容的體現(xiàn)從業(yè)者價值觀和行為表現(xiàn)的專業(yè)精神,也是衡量現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。自2016年國家開始推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點以來,各試點院校都進(jìn)行了嘗試和探索,但未取得明顯的效果。黨的二十大報告中,明確了職業(yè)教育在整個教育體系中的重要地位,所以,作為職業(yè)院校,抓住機(jī)遇,大力提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,對于職業(yè)教育人才的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。因此,以工匠精神培養(yǎng)為基礎(chǔ),研究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑,在目前是非常必要的。

一、國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀

通過文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫查詢,國內(nèi)對于現(xiàn)代學(xué)徒制的大量研究成果是在2014年國家出臺推行現(xiàn)代學(xué)徒制的兩個相關(guān)文件后開始推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點開始的。國外現(xiàn)代學(xué)徒制的研究成果主要有“新學(xué)徒制”“雙元制”“三元制”等。國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為,通過師傅的傳幫帶,使學(xué)生獲得職業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能的方法和途徑是校、企雙主體共同育人、注重學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制?！耙匀藶楸?以學(xué)生培養(yǎng)為中心,理論與實踐相結(jié)合,與時俱進(jìn),職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”是現(xiàn)代師徒制的本質(zhì)特征[1]。國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式還處于探索階段,到目前為止,還沒有太多成功的經(jīng)驗可供國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校借鑒。

二、國內(nèi)高職電氣專業(yè)中工匠精神和現(xiàn)代學(xué)徒制實施現(xiàn)狀

黨的二十大報告對職業(yè)教育提出新要求,報告強(qiáng)調(diào):“完善終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系”,加快建設(shè)“國家戰(zhàn)略人才力量”,包括大國工匠和高技能人才,“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型大國”?？梢娕嘤そ尘裨诼殬I(yè)教育中占有重要地位,但目前職業(yè)教育中尚未形成行之有效的培養(yǎng)工匠精神的模式。

(一)工匠精神融入專業(yè)教學(xué)存在困難

自2016年3月,《政府工作報告》中首次提出要弘揚(yáng)工匠精神以來,各專家、學(xué)者開展了不同的研究[2]。黨的二十大報告再次強(qiáng)調(diào)了大國工匠和高技能人才在國家戰(zhàn)略人才力量的重要性。在職業(yè)教育中,工匠精神的培養(yǎng)占據(jù)著舉足輕重的位置。此外,許多高職院校在中國制造業(yè)快速發(fā)展的背景下,也紛紛開展和推行工匠精神培訓(xùn),這也使得高職高專學(xué)生在一定程度上認(rèn)識到工匠精神的重要性。但是,首先由于職業(yè)院校對工匠精神內(nèi)涵的理解研究不深,以致缺乏對其的認(rèn)知;其次是高職高專對工匠精神的宣傳力度不夠,缺少行之有效的工匠精神培養(yǎng)方法可供參考;然后由于校企合作的不夠深入、專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式的不同以及學(xué)校實踐教學(xué)條件的限制等原因,致使高職教育中工匠精神的培育工作還不能很好地融入教學(xué)中,尤其是專業(yè)課的教學(xué)中融入工匠精神培育還存在諸多的困難。工匠精神培育在人才培養(yǎng)中的效果也不是很明顯,當(dāng)前工匠精神也大部分是停留在文字層面。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式還未形成可借鑒的范式

現(xiàn)代學(xué)徒制是2014年教育部提出的一項旨在深化校企合作、深化教育實踐活動的重大舉措,是進(jìn)行深度產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合育人的一種人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作從2016年開始實施,目前已經(jīng)有500多所高職院校成為現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校,“東莞模式”“新余模式”等一些在試點過程中取得成功的案例也已經(jīng)出現(xiàn),但這些成功案例都具有地域特征,還沒有形成可以廣泛推廣的模式[3]。校企合作缺乏法律和制度約束,企業(yè)參與度不高,課程體系適應(yīng)能力差,“雙導(dǎo)師”制度不成熟,質(zhì)量評價體系缺失等現(xiàn)代學(xué)徒制實踐過程中普遍問題依然存在,導(dǎo)致我國尚未大規(guī)模推行現(xiàn)代學(xué)徒制,導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制在探索階段,這也是我國教育實踐過程中面臨的一大難題。因此,不斷探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,以校企合作、產(chǎn)教融合為基礎(chǔ),逐步建立與時代需求相適應(yīng)、穩(wěn)定的智慧型現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,是職業(yè)教育工作者在實踐中需要不斷解決的難題。

(三)工匠精神與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的融合情況

國家的發(fā)展和時代的發(fā)展都需要弘揚(yáng)工匠精神、打造制造技能強(qiáng)國。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中深度融入工匠精神,探索在專業(yè)教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑和方法是高職教育的重要改革方向。當(dāng)前人才培養(yǎng)中注重專業(yè)知識而輕工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是普遍現(xiàn)象[4]。因此,校企共管的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,通過校企深度合作、教師職業(yè)崗位培訓(xùn)、企業(yè)高技能人才進(jìn)課堂、實操課程設(shè)置實景、校企聯(lián)合開發(fā)實操項目等方式,使學(xué)校培養(yǎng)的人才更加貼近企業(yè)需求,更加符合企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。所以,在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天,切實把工匠精神融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程是非常重要的,職業(yè)教育工作者應(yīng)廣泛開展融合途徑的研究。

三、工匠精神視域下現(xiàn)代學(xué)徒制在高職電氣專業(yè)中的校本實踐

自2010年江西“新余模式”探索現(xiàn)代學(xué)徒制以來,特別是2014年國務(wù)院《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出要開展校企聯(lián)合培養(yǎng)試點以來,多所職業(yè)院校也陸續(xù)啟動試點工作,但現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式由于受各方面因素制約,目前仍處于試點、基礎(chǔ)階段[5]。職業(yè)教育的探索目標(biāo)仍然是構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制,課題組在理論研究的基礎(chǔ)上,在我院電類專業(yè)中的電氣自動化專業(yè)技術(shù)進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制實踐路徑的探索實踐。校本實踐路徑如圖1所示:

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制校本實踐路徑

(一)構(gòu)建了深度產(chǎn)教融合機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵是校企深度合作,產(chǎn)教融合。根據(jù)《河南省“十四五”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和《鄭州市“十四五”先進(jìn)制造業(yè)高地建設(shè)規(guī)劃》提出的,要把電子信息產(chǎn)業(yè)作為鄭州市的戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)來抓,作為“一號”產(chǎn)業(yè)來打造,形成智能終端、信息安全、智能傳感器三大較為完整的產(chǎn)業(yè)鏈。我院以人才培養(yǎng)為核心,人才培養(yǎng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo),積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,將專業(yè)與職業(yè)對接,課程與崗位對接,學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)需求對接,把技術(shù)技能與工匠精神、敬業(yè)精神貫穿于教育人的全過程,以培養(yǎng)人才為核心。按照工學(xué)結(jié)合、做中學(xué)、學(xué)中做模式,逐步探索出一條具體的實施路經(jīng)。

我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)堅持以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為己任,服務(wù)電子信息“一號產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展,加強(qiáng)深度教學(xué)與融合,與研發(fā)實力雄厚的鄭州信盈達(dá)電子有限公司簽訂了深度校企合作協(xié)議,其是一家集研發(fā)和培訓(xùn)于一體的電子公司,研發(fā)實力雄厚。合作內(nèi)容包括人才培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)特色建設(shè)、師資培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、推薦就業(yè)、職業(yè)資格證考取等深層次的合作。公司的特色是嵌入式產(chǎn)品開發(fā)和培訓(xùn),而嵌入式是電類專業(yè)的專業(yè)核心課程,在校企合作的過程中,為了充分發(fā)揮校企雙方共同育人的功能,公司將自己的貼片生產(chǎn)線搬到了我院的電子產(chǎn)品組裝與設(shè)計實訓(xùn)室,公司產(chǎn)品電路板的生產(chǎn)在電子組裝和表面貼裝技術(shù)實踐課堂上完成,此時,學(xué)生充當(dāng)了工人的角色,老師和企業(yè)工程師充當(dāng)師傅角色,嚴(yán)格按照電路板生產(chǎn)工藝要求嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),嚴(yán)格按照產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完成課程的實踐。另外,在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中,實行了小學(xué)期制,每門專業(yè)課開設(shè)了集中一周或者兩周的課程設(shè)計,課程設(shè)計由企業(yè)工程師指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)產(chǎn)品,專業(yè)課教師同時也跟著企業(yè)工程師進(jìn)行實踐操作。這樣的合作方式,將企業(yè)作用發(fā)揮到了極致,真正做到了校企攜手育人,共育英才。

(二)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合制定教學(xué)質(zhì)量管理制度

當(dāng)前我省許多高職院校的質(zhì)量保障與評價主要依靠上級教育部門的外部質(zhì)量保障體系來進(jìn)行相關(guān)考核,忽略了發(fā)展的主動性。我院的電氣自動化技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)變管理思想,與合作企業(yè)分別從學(xué)校和社會實際需要的角度共同制定了教學(xué)質(zhì)量管理體系,校企共同開展教學(xué)質(zhì)量診改工作,共同搭建校內(nèi)質(zhì)量保障體系,從而為學(xué)生順利高質(zhì)量就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

基于PDCA循環(huán)管理理念和自動控制理論,制定了電氣自動化技術(shù)專業(yè)如圖2所示的閉環(huán)教學(xué)質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)。教學(xué)質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)中,政府不再是唯一的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu),學(xué)校內(nèi)部有自己的質(zhì)量管理機(jī)構(gòu),能夠主動地實時監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量,當(dāng)培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)工作崗位時,用戶會及時地將這一信息反饋給政府管理部門和學(xué)校,學(xué)校能夠主動去調(diào)整教學(xué)質(zhì)量管理體系,由學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)共同參與調(diào)整,更加增加了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的精準(zhǔn)性。

圖2 教學(xué)質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)

(三)校企共同參與課程體系的重構(gòu)和開發(fā)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實習(xí)考核體系

傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)和體系的重構(gòu)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、實習(xí)實訓(xùn)的考核,職業(yè)院校要想在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中融入工匠精神,就必須進(jìn)行改革。同時作為施教主體的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同商議,著力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神,才能開展真正的合作。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識到工匠精神的意義,理解和踐行工匠精神,學(xué)校和企業(yè)要共同開發(fā)融入職業(yè)素養(yǎng)和精神的課程,并真正積極實施。特別是在專業(yè)課的實踐教學(xué)中,學(xué)校與企業(yè)要共同制定并完成實踐目標(biāo)和實施過程的設(shè)計,將敬業(yè)精神、工匠精神、精益求精的創(chuàng)新精神充分融合,使學(xué)校與實際崗位的需求差距大大縮小,人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升。

(四)打造學(xué)校、企業(yè)雙導(dǎo)師師資隊伍,強(qiáng)化雙師型師資隊伍建設(shè)

學(xué)校、企業(yè)雙主體育人,教學(xué)上也要實現(xiàn)雙導(dǎo)師制,在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下,教育主體是學(xué)校老師、企業(yè)師傅、工程師。學(xué)校教師發(fā)揮理論功底深厚的優(yōu)勢,充分發(fā)揮立德樹人的使命,負(fù)責(zé)學(xué)生理論課程的教授;企業(yè)師傅實踐經(jīng)驗豐富,要充分發(fā)揮師傅的作用,通過實踐課程的教授和言傳身教完成工匠精神的培育和實踐教學(xué)的任務(wù)。我院的具體做法是靈活安排學(xué)習(xí)學(xué)期,一學(xué)年分為兩長兩短四個學(xué)期,兩個長學(xué)期主要是理論知識的學(xué)習(xí),教主體主要是學(xué)校教師,這時,企業(yè)師傅可以作為學(xué)生進(jìn)教室聽課,從而提升自身的理論水平。兩個短學(xué)期是理論知識講授后的實踐環(huán)節(jié),會安排核心專業(yè)課的頂崗實習(xí)或課程設(shè)計,此時施教主體是企業(yè)師傅,通過師傅的言傳身教,也能自然而然地將培養(yǎng)工匠精神落到實處,營造工匠精神文化氛圍,從而達(dá)到思政教育的潤物細(xì)無聲。學(xué)校教師可以作為學(xué)生,跟學(xué)生一起完成課程設(shè)計或者頂崗實習(xí),從而提升學(xué)校教師的工程實踐能力,從而提升了雙師型師資力量的建設(shè)[6]。這種學(xué)期安排和雙導(dǎo)師制度的實行,大大提高了師傅的理論水平和學(xué)校教師的實踐水平,實現(xiàn)了共贏。為學(xué)校教師隊伍建設(shè)提供了一條有效途徑。

(五)校企并舉,構(gòu)建雙主體評價體系

傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式比較單一,學(xué)生成績主要由試卷評價、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)生互評構(gòu)成。這種評價方式已不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生全面發(fā)展的時代需求。因此,在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下,實現(xiàn)了校、企雙重主體育人,那么對學(xué)生評價體系也應(yīng)該雙主體評價模式。改終結(jié)性評價為過程性評價,分為學(xué)校評價和企業(yè)評價,學(xué)校評價主要考察理論知識的掌握情況,學(xué)以致用情況,課堂實驗完成情況以及在學(xué)習(xí)中學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識的應(yīng)用能力為主,評價主體主要是學(xué)校任課教師。企業(yè)評價主要從學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力、實踐項目的完成情況、工程實踐能力、工匠精神的體現(xiàn)等方面進(jìn)行考核評價,評價主體主要是企業(yè)師傅。

結(jié)語

通過學(xué)校和企業(yè)兩個育人主體的緊密合作,能夠讓工匠精神自然而然地融入人才培養(yǎng)的全過程,對立德樹人教育使命的實現(xiàn)起到至關(guān)重要的作用,現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)

模式已經(jīng)成為職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。我院對電氣自動化技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作進(jìn)行了探索和實踐,已經(jīng)初步形成了一系列的實踐成果,我們將不斷地加以實踐,不斷完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,最終形成可操作性強(qiáng)、可以借鑒的范式,為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展添磚加瓦。