馬俊杰 譚 昕

1.湖南第一師范學(xué)院 湖南長沙 410205;2.基礎(chǔ)教育信息化技術(shù)湖南省重點實驗室 湖南長沙 410205

教育信息化是我國持續(xù)推進(jìn)教育公平、推動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。隨著大數(shù)據(jù)、VR/AR、人工智能等新一代信息技術(shù)下我國教育信息化2.0工程的推進(jìn),社會對師范生信息素養(yǎng)提出了更高的要求。“教育信息技術(shù)”課程是師范生信息素養(yǎng)與教育技術(shù)培養(yǎng)的關(guān)鍵課程,然而目前該課程仍停留在教育信息化1.0時代傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用的層面。如何緊扣教育信息化2.0時代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景,全面提升師范生信息素養(yǎng),是值得探討的問題。

一、師范生TPACK培養(yǎng)模式與信息素養(yǎng)

(一)高信息素養(yǎng)師范類人才培養(yǎng)的重要性

為順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展,我國教育部2018年發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》,標(biāo)志著我國教育信息化從“起步、應(yīng)用”走向“融合、創(chuàng)新”。計劃中明確指出,要“大力提升教師信息素養(yǎng)”“推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革,積極有效開展教育教學(xué)”“加強師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)”。許多相關(guān)指導(dǎo)性文件中都提到,需要充分利用人工智能等新技術(shù)成果探索教育教學(xué)新模式,提高教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)能力,從而實現(xiàn)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

教師數(shù)字素養(yǎng)是教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源,發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題,優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任。教育部于2022年11月正式發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》(JY/T0646-2022)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對教師的數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等五個方面的素養(yǎng)做出明確要求。

師范生是中小學(xué)教師隊伍的重要后備力量,當(dāng)師范生能夠了解先進(jìn)信息知識、學(xué)會應(yīng)用新形態(tài)教育技術(shù)、融入新時代教學(xué)模式,才能夠真正意義上推進(jìn)我國中小學(xué)教學(xué)的智能化、智慧化轉(zhuǎn)變。

(二)師范生培養(yǎng)的TPACK理論框架

如何提高師范生真實情境下利用信息技術(shù)開展的學(xué)科知識教學(xué)的能力,是當(dāng)前高校師范生培養(yǎng)面臨的難題之一。2005年科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)提出的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK)理論廣泛應(yīng)用于我國師范生培養(yǎng)。在如下圖所示的TPACK框架體系中,師范生的培養(yǎng)不僅要重視教學(xué)知識(PK)、內(nèi)容知識(CK),也應(yīng)當(dāng)將教育實施過程中會用到的技術(shù)知識(TK)作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí),并將技術(shù)知識與其他二者有機結(jié)合,實現(xiàn)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識教學(xué)。

TPACK框架及知識要素圖

在TPACK的師范生培養(yǎng)模式中,技術(shù)知識的學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、技術(shù)與學(xué)科知識及教學(xué)法的結(jié)合是其教學(xué)的關(guān)鍵。隨著技術(shù)由教育信息化1.0時代的計算機多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、移動通信等傳統(tǒng)信息技術(shù)(TK1.0)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃畔⒒?.0時代的人工智能、大數(shù)據(jù)、VR/AR技術(shù)(TK2.0),信息技術(shù)的變化賦予了TPACK師范生培養(yǎng)模式新的內(nèi)涵。

整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(TCK2.0):通過新一代信息技術(shù)的支持,提升學(xué)科知識的表現(xiàn)形式、呈現(xiàn)方式,使得學(xué)科知識獲取、加工更加多元化、精準(zhǔn)化。例如通過AR/VR進(jìn)行物理、化學(xué)的實驗教學(xué),為學(xué)生提供了無試錯代價的學(xué)習(xí)空間,將現(xiàn)實中無法展示的內(nèi)容進(jìn)行空間擴展。

整合技術(shù)的教學(xué)法(TPK2.0):通過技術(shù)使得教學(xué)方法靈活、多樣,為教師提供更加多樣化的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)業(yè)評價方法,為學(xué)生提供支持個性化、精準(zhǔn)化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)條件。例如基于機器視覺及人工智能算法,能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學(xué)情管理,及時實現(xiàn)消極情緒干預(yù)。

整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識教學(xué)(TPACK2.0):不難看出,技術(shù)對TPACK帶來的轉(zhuǎn)變是最為顛覆性的,主要體現(xiàn)在混合式教學(xué)模式、個性化教學(xué)模式、智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境等全方位轉(zhuǎn)變。

(三)教育信息化2.0下師范生信息素養(yǎng)

考慮到師范生學(xué)生、教師的雙重身份,結(jié)合美國《高等教育信息素養(yǎng)框架》、我國《教師數(shù)字素養(yǎng)》(JY/T0646-2022)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》《師范生信息素養(yǎng)評測理論模型》等理論模型,可簡要歸納教育信息化2.0時代TPACK模式下對師范生信息素養(yǎng)的要求包括:

在意識與態(tài)度層面:師范生應(yīng)當(dāng)樹立信息技術(shù)是推進(jìn)教育變革的內(nèi)生變量這一重要觀念;理解信息化時代以學(xué)生為主體、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性是現(xiàn)代高質(zhì)量教學(xué)的核心要求;能夠主動探索應(yīng)用新一代信息技術(shù)拓展課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)的積極態(tài)度與意識;能夠樹立應(yīng)對信息技術(shù)飛速發(fā)展的長遠(yuǎn)發(fā)展意識、終身學(xué)習(xí)意識,以適應(yīng)不斷更新變化的教育技術(shù)與教學(xué)模式;能夠利用數(shù)字技術(shù)、資源不斷創(chuàng)新。

在知識與技能層面:師范生應(yīng)當(dāng)了解新一代信息技術(shù)的基本知識與基本工作原理,了解各類型信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用;能夠利用大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算、虛擬現(xiàn)實、人工智能等智能化、數(shù)字化的技術(shù)工具開展智慧教學(xué);能夠選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)呈現(xiàn)具體的學(xué)科內(nèi)容、對學(xué)科知識進(jìn)行擴展;能夠關(guān)注不同技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域與特點,恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)提升數(shù)據(jù)收集分析、學(xué)情診斷評估效率;能夠利用新一代信息技術(shù)協(xié)助構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí),以此提高學(xué)生高階思維能力和核心素養(yǎng)。

二、“教育信息技術(shù)”課程問題

“教育信息技術(shù)”是師范生最早接觸的也是最直接的教育信息化相關(guān)課程,主要涉及教育信息技術(shù)概述、信息化教學(xué)理論基礎(chǔ)、數(shù)字化教育資源獲取與加工、多媒體課件開發(fā)、信息化教學(xué)綜合實踐等理論與實踐內(nèi)容。在不同學(xué)校本課程可能有“現(xiàn)代教育技術(shù)”“教師信息技術(shù)與應(yīng)用”等不同名稱,但涉及教學(xué)內(nèi)容大同小異。

盡管許多現(xiàn)有研究表明,我國師范生信息技術(shù)與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目前仍主要依賴本課程,但其教學(xué)效果卻難以滿足師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。其主要問題包括:

(1)課程內(nèi)容更新速度慢、前沿信息技術(shù)及教育應(yīng)用內(nèi)容少。學(xué)生所學(xué)知識仍主要停留在教育信息化1.0時代的計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),新一代信息技術(shù)的教育應(yīng)用往往僅作為課外擴展閱讀材料。

(2)依托前沿技術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)新內(nèi)容講授較少,多數(shù)師范生掌握了探究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),但是對于如何開展智慧教育,尤其是對于混合式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式了解不深,難以將這些教學(xué)模式應(yīng)用于之后教學(xué)實踐。

(3)課程缺乏面向新一代信息技術(shù)的教材與實踐平臺,目前極少有教材能系統(tǒng)性地、針對性地就新一代信息技術(shù)的教育應(yīng)用進(jìn)行講解;開展智慧教學(xué)的智能技術(shù)平臺與資源也極度匱乏。如需要開展智慧教學(xué)終端、VR/AR技術(shù)應(yīng)用、人工智能學(xué)習(xí)分析,缺乏可靠的教學(xué)軟件與數(shù)據(jù)資源。

(4)教學(xué)時間與學(xué)生學(xué)情的矛盾突出?！敖逃畔⒓夹g(shù)”在非常有限課時內(nèi)既要講授傳統(tǒng)教育信息技術(shù)以滿足中小學(xué)實際教學(xué)需求,又要補充新一代信息技術(shù)內(nèi)容滿足學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。另一方面,課程面向的大一師范生在高中受到信息化教育差別導(dǎo)致學(xué)情差異明顯,在部分城市地區(qū)學(xué)生能夠直接制作微課的同時,許多農(nóng)村地區(qū)學(xué)生甚至連Office軟件的基本操作都不了解。在這種極大差異性的學(xué)情下講授新一代信息技術(shù)的教育應(yīng)用,難以顧及所有學(xué)生。

三、“教育信息技術(shù)”課程改革方向探討

筆者僅從如何通過“教育信息技術(shù)”這門公共課提升學(xué)生信息素養(yǎng),滿足《教育信息化2.0》和《教師數(shù)字素養(yǎng)》(JY/T0646-2022)的要求,就本門公共課課程提出自己的幾點建議。

首先,應(yīng)當(dāng)明確課程目標(biāo)。過去“教育信息技術(shù)”課程目標(biāo)是培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力。目標(biāo)不但寬泛、不具體,且各學(xué)校教授的側(cè)重點不同,部分學(xué)校課程變成僅教授PPT課件制作、微課制作,學(xué)生不知道如何將軟件技能運用于教學(xué)。因此需要對本課程的知識、技能、綜合運用能力提出明確需求。另一方面教育技術(shù)應(yīng)用能力僅僅是信息素養(yǎng)的一個部分,課程還需要根據(jù)教育信息化2.0的要求將新一代信息技術(shù)的知識、教育應(yīng)用、實踐加入本課程的目標(biāo)中。當(dāng)然,同時需要意識到的是單靠“教育信息技術(shù)”這一門課程是難以同時支撐起技術(shù)與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)的兩方面重任的。因此課程是否需要進(jìn)行拆分,或如何在傳統(tǒng)的教育信息技術(shù)以及新一代教育信息技術(shù)中進(jìn)行課時平衡、明確兩方面的培養(yǎng)目標(biāo),是值得進(jìn)一步考慮的問題。

其次,“教育信息技術(shù)”課程任課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生增強信息素養(yǎng)意識,培養(yǎng)其積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。一方面,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合前沿案例對新一代信息技術(shù)的教育應(yīng)用進(jìn)行講解與探討;另一方面,教師應(yīng)當(dāng)將新一代信息技術(shù)應(yīng)用于本課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗新一代信息技術(shù)下的信息化教學(xué)及其作用。例如,筆者在授課過程中通過討論高考機器人、批改試卷機器人,講授AI在教育行業(yè)的替代作用,從而引發(fā)學(xué)生危機感,引導(dǎo)學(xué)生樹立信息時代的教師發(fā)展意識;通過帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用ChatGPT等軟件制作教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中積極使用信息技術(shù)的態(tài)度。學(xué)生對新一代信息技術(shù)的興趣、認(rèn)同感得到了顯著提高,并在后續(xù)的教學(xué)綜合實踐環(huán)節(jié)中能夠有意識地嘗試使用AIGC軟件搜索、開發(fā)素材資源。

最后,課程教學(xué)重點應(yīng)放在學(xué)生意識、態(tài)度、運用能力的培養(yǎng),而非軟件技能的講解上。由于本課程涉及軟件多、實踐練習(xí)多,常常導(dǎo)致學(xué)生為了完成作業(yè)對軟件、技術(shù)的學(xué)習(xí)流于軟件操作的實現(xiàn),而非軟件技術(shù)的教育應(yīng)用。因此技能操作實踐的設(shè)計如何與教育教學(xué)需求結(jié)合,是課程設(shè)計中需要深入探討的問題。

結(jié)語

世界正在經(jīng)歷第四次工業(yè)革命,而其中的新一代信息技術(shù)對各行各業(yè)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。我國教育正在此次技術(shù)變革的引領(lǐng)下經(jīng)歷教育信息化1.0至2.0的時代變革?！敖逃畔⒓夹g(shù)”是師范生在大學(xué)最早也是最直接學(xué)習(xí)了解信息技術(shù)教育應(yīng)用的課程,如何順應(yīng)時代的發(fā)展要求、切實承擔(dān)起提升師范生信息素養(yǎng)的重任,是新時代任課教師需要努力的方向和使命擔(dān)當(dāng)。