孫亞楠 宋朝鵬 崔 冰 張明月 云 菲

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院 河南鄭州 450046

2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,指出深化產(chǎn)教融合是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求,對提高教育質(zhì)量具有重要意義[1]。特色行業(yè)學(xué)院通常具備獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)背景和較強(qiáng)的行業(yè)歸屬,肩負(fù)為相關(guān)行業(yè)輸送高質(zhì)量人才的職責(zé)。面對高等教育發(fā)展及產(chǎn)業(yè)變革新形勢,河南農(nóng)業(yè)大學(xué)通過校企合作打通育人反饋循環(huán)機(jī)制,并在此基礎(chǔ)上開展產(chǎn)教融合實(shí)踐。

一、特色行業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)專業(yè)設(shè)置滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展

在產(chǎn)教融合背景下,應(yīng)建立以市場需求為導(dǎo)向的政府宏觀調(diào)控、高校自主調(diào)整、社會力量參與的本科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整模式[2]。行業(yè)學(xué)院原先的專業(yè)設(shè)置是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下依據(jù)產(chǎn)業(yè)分工劃分而成的,在一定程度上滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展,有必要及時跟上產(chǎn)業(yè)變革步伐,依照產(chǎn)業(yè)鏈條補(bǔ)全專業(yè)鏈條,建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系。

(二)人才培養(yǎng)供需兩側(cè)錯位

當(dāng)前特色行業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)出從以?？菩腿瞬艦橹?向應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才并重的趨勢,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系與行業(yè)人才需求在一定程度上出現(xiàn)錯位。唯有發(fā)揮特色行業(yè)學(xué)院優(yōu)勢,深化校企融合聯(lián)動,建立需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同機(jī)制,才有可能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)人才供需兩側(cè)的有效銜接,培養(yǎng)出真正適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。

(三)人才培養(yǎng)的雙主體優(yōu)勢仍未充分發(fā)揮

人才培養(yǎng)的雙主體性是特色行業(yè)學(xué)院在產(chǎn)教融合過程中的主要特征,但是企業(yè)往往在其中處于附屬地位,合作意愿和主體性受到較大抑制,缺乏提供專業(yè)師資的積極性。行業(yè)中有許多高學(xué)歷、高職稱、理論扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的專家,但是在相當(dāng)長的一段時間里沒有走進(jìn)校園。有必要在對高校青年教師進(jìn)行再培養(yǎng)、提升其專業(yè)水平的同時,拓展師資來源,打通行業(yè)專家進(jìn)校園的師資共享渠道。

(四)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例不合理

學(xué)院自建立之初就重視教學(xué)質(zhì)量,但實(shí)踐空間、實(shí)驗(yàn)設(shè)施與快速增長的招生數(shù)量愈發(fā)不成比例,實(shí)踐教學(xué)受到了較大制約,唯有通過增加理論教學(xué)比例試圖保證教學(xué)質(zhì)量。然而特色類專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)操屬性,許多知識和能力的獲取必須建立在充足的實(shí)踐基礎(chǔ)之上。缺乏將理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生的實(shí)操水平和解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的能力得不到有效鍛煉,人才的培養(yǎng)質(zhì)量也就得不到有效保障,加劇人才供需雙方脫節(jié)的程度。

二、協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建

提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力,要探索構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟[3],形成多主體參與人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的校企深層次合作模式[4]。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)通過簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議、合作建設(shè)學(xué)生教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地等方式,與近40家企業(yè)深入開展產(chǎn)教融合,形成了三級校企融合框架體系。基于戰(zhàn)略合作校企共建共管原則,學(xué)校、學(xué)院和多家代表企業(yè)推選出責(zé)任人共同組建管理議事委員會,共同商議校企協(xié)作內(nèi)容、共同制訂培養(yǎng)方案、共同改革教育教學(xué)方式方法、共同評價育人效果、共同反思產(chǎn)教融合效果,從學(xué)生成才、企業(yè)發(fā)展、校院發(fā)展三個維度對協(xié)同育人效果進(jìn)行動態(tài)反饋,打通育人循環(huán),初步構(gòu)建了動態(tài)穩(wěn)定的育人機(jī)制(如下圖)。

基于產(chǎn)教融合的循環(huán)反饋育人機(jī)制圖

(一)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)形成育人大循環(huán)

學(xué)院在戰(zhàn)略合作校企共建的基礎(chǔ)上,以學(xué)生成才、企業(yè)發(fā)展、校院發(fā)展為導(dǎo)向,對學(xué)生及企業(yè)需求進(jìn)行常態(tài)化調(diào)研,明確學(xué)生成長所需的能力素養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展的人才需求;校企共同商議凝練人才培養(yǎng)目標(biāo),完善專業(yè)體系建設(shè),明晰各專業(yè)培養(yǎng)方案;建立畢業(yè)生回訪與用人單位聯(lián)合評價制度,在學(xué)生就學(xué)就業(yè)之后定期獲取畢業(yè)生和企業(yè)的評價反饋,查找人才培養(yǎng)不足之處,適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃,使人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠緊跟行業(yè)人才需求。

(二)圍繞教學(xué)體系建設(shè)打通育人中循環(huán)

充分發(fā)揮“雙師”教師隊(duì)伍的專業(yè)優(yōu)勢,以各專業(yè)人才培育方案為依據(jù),從理論、實(shí)踐、創(chuàng)新三方面完善、平衡教學(xué)體系建設(shè),并在此基礎(chǔ)上結(jié)合社會及產(chǎn)業(yè)時代特征對課程體系進(jìn)行革新;學(xué)校和企業(yè)教師通過優(yōu)勢互補(bǔ)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)實(shí)施,學(xué)生就學(xué)就業(yè)之后對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行反饋。

(三)圍繞課程體系革新打通育人微循環(huán)

在課程體系革新的基礎(chǔ)上,通過校企師資合著的方式對教材體系進(jìn)行迭代;校企師資聯(lián)合定期更新教學(xué)大綱、調(diào)整教學(xué)編排,在教學(xué)實(shí)施之后對課程體系進(jìn)行反饋,適時刪除、合并或增設(shè)相關(guān)課程。

三、特色行業(yè)學(xué)院的產(chǎn)教融合實(shí)踐

(一)全產(chǎn)業(yè)鏈辦學(xué)理念,鍛造優(yōu)勢專業(yè)閉環(huán)

為了適應(yīng)行業(yè)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革,促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合,加快推進(jìn)新農(nóng)科、新工科建設(shè),學(xué)院積極對接行業(yè)需求,在充分結(jié)合自身發(fā)展定位、學(xué)科優(yōu)勢、硬件條件等因素的基礎(chǔ)上,秉承全產(chǎn)業(yè)鏈的辦學(xué)理念,學(xué)院以傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)為根基,力求實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的全產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)覆蓋。經(jīng)過校企多輪論證,成功申報香料香精技術(shù)與工程專業(yè),重點(diǎn)培養(yǎng)能在香料香精的生產(chǎn)管理、質(zhì)量控制、研究開發(fā)等領(lǐng)域發(fā)揮才能的高素質(zhì)復(fù)合型人才,滿足了產(chǎn)業(yè)對調(diào)香人才的迫切需要。也由此鍛造出環(huán)環(huán)相扣的優(yōu)勢專業(yè)閉環(huán),實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)。

(二)聚焦企業(yè)人才需求,凝練協(xié)同育人目標(biāo)

學(xué)院以培養(yǎng)適應(yīng)社會及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才為導(dǎo)向,緊緊圍繞“企業(yè)發(fā)展需要怎樣的人才、學(xué)生成長需要怎樣的能力”這個核心問題,與合作企業(yè)一同凝練協(xié)同育人目標(biāo)。在對企業(yè)走訪調(diào)研的過程中,了解到行業(yè)發(fā)展不再僅僅需要應(yīng)用型技術(shù)人才,更需要能夠推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才。特色專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng),產(chǎn)業(yè)工作崗位除要求具備扎實(shí)的基本理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識外,還要求具有危機(jī)應(yīng)變能力和解決復(fù)雜問題的能力。為了使育人目標(biāo)更加貼近行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求,經(jīng)過與多家企業(yè)的交流探討,明確了校企協(xié)同育人應(yīng)以理論聯(lián)系實(shí)際能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力為培養(yǎng)目標(biāo),兼?zhèn)淙宋纳鐣茖W(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

(三)優(yōu)質(zhì)師資共培互聘,打造“雙師”教師隊(duì)伍

學(xué)院緊跟產(chǎn)業(yè)變革方向,增加了化學(xué)、工程、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)方向的青年教師引進(jìn)人數(shù),并以產(chǎn)教融合為契機(jī),實(shí)行“共同培養(yǎng)、互聘共用、雙向流動”的校企師資共培互聘制度,以聘請企業(yè)專家兼職授課、青年教師到企業(yè)掛職鍛煉等形式,共建穩(wěn)定高質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面,通過青年教師導(dǎo)師制、青年教師下基層、青年教師進(jìn)修訪學(xué)等一系列舉措,加速青年教師的專業(yè)積淀及產(chǎn)業(yè)融入。整合行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共建師資培訓(xùn)基地,根據(jù)青年教師的研究方向及承擔(dān)課程,每年選派青年教師到企業(yè)跟崗、跟學(xué),并安排具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家作為青年教師的行業(yè)導(dǎo)師在行業(yè)背景知識、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)政策趨勢等方面進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面,積極開展“企業(yè)教師進(jìn)課堂”制度,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為產(chǎn)業(yè)教師特設(shè)崗位,建立兼職教師庫,優(yōu)聘工商企業(yè)專業(yè)知識扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過整合校企多方資源,推動師資引進(jìn)走出,逐漸探索出科學(xué)合理的師資共培互聘機(jī)制,打造出了一支由高校教師和企業(yè)專家協(xié)作教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

(四)聯(lián)合規(guī)劃培養(yǎng)方案,焠煉教育教學(xué)體系

當(dāng)前,高水平行業(yè)特色高校的人才培養(yǎng)正處于從“基于學(xué)科的教育”向“學(xué)科交叉融合的教育”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型階段[5]。為了不斷適應(yīng)社會及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,學(xué)院積極推動“引企入教”,邀請行業(yè)企業(yè)深度參與教育教學(xué)體系改革。在理論教學(xué)方面,改革傳統(tǒng)課程,增設(shè)反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的新課程和跨學(xué)科課程。在實(shí)踐教學(xué)方面,整合企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地、科研創(chuàng)新基地,持續(xù)推進(jìn)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度,加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理,幫助學(xué)生在完成生產(chǎn)實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程中,了解行業(yè)現(xiàn)狀及前沿技術(shù),提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力、危機(jī)應(yīng)變能力和解決復(fù)雜問題的能力。在創(chuàng)新教學(xué)方面,推行本科生全員導(dǎo)師制,從大二開始為學(xué)生分配導(dǎo)師,以校企聯(lián)合攻關(guān)的各類科技項(xiàng)目為依托推動學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)科研團(tuán)隊(duì),使其在課題研究中發(fā)現(xiàn)問題、了解技術(shù)前沿、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

結(jié)語

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)通過十多年的產(chǎn)教融合實(shí)踐探索,以培養(yǎng)適應(yīng)社會及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才為導(dǎo)向,初步構(gòu)建了產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制。建立了緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)科專業(yè)體系,打造出一支由高校教師和企業(yè)專家協(xié)作教學(xué)的“雙師”教師隊(duì)伍,對理論、實(shí)踐、創(chuàng)新三大教學(xué)體系進(jìn)行了改革,為行業(yè)特色類專業(yè)的產(chǎn)教融合及人才培養(yǎng)提供了借鑒。