殷偉東

一、思路體現(xiàn)整體關(guān)聯(lián)性，教學(xué)設(shè)計巧

《定向跑》一課是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］課程內(nèi)容中專項運動技能之一的新興體育類運動“定向運動”中的內(nèi)容，本課把握三年級學(xué)生運動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，立足學(xué)生實際，與學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)相鏈接，把定向運動簡化改造引入校園，把數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容結(jié)合在一起，融健身性、知識性、趣味性和國防教育于一體。本課從學(xué)校文化底蘊(yùn)、校情、學(xué)情等出發(fā)，始終把兒童放在教學(xué)的正中央，眼中有兒童，心中有教材，手中有方略。以著名繪畫大師徐悲鴻命名的“悲鴻實驗小學(xué)”用大師筆下奔騰的駿馬比喻健康成長的悲鴻學(xué)子，整節(jié)課結(jié)合學(xué)校校名內(nèi)涵，以“小駿馬”成長系列挑戰(zhàn)賽之一的“校園定向挑戰(zhàn)賽”為主線，通過個人、雙人合作、小組合作的組織形式循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。同時，本課根據(jù)練習(xí)難度的遞進(jìn)，設(shè)計定向路線系列任務(wù)圖，并運用在學(xué)生個人自主、雙人合作、小組合作探究等創(chuàng)新學(xué)練活動與比賽中。

二、實施體現(xiàn)以學(xué)論教，教學(xué)效果好

教師的課堂教學(xué)理念新、教學(xué)設(shè)計巧、教學(xué)效果好，通過情境的創(chuàng)設(shè)、多維度的評價等，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思考，注重對學(xué)生品德的培育。

如，情境1，熱身慢跑環(huán)節(jié)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生在操場上利用“小駿馬丈量祖國四極”方式，讓學(xué)生知道中國“四極”的相對應(yīng)城市，同時明確本堂課需要掌握的南北方位感，加入的“中國臺灣地區(qū)”的位置更是增加了愛國元素，突顯了家國情懷。

情境2，每一次練習(xí)，教師都會出示相對應(yīng)的成語標(biāo)題：獨立練習(xí)——“一馬當(dāng)先”，雙人合作——“小馬識途”，小組合作——“快馬加鞭”，增加了學(xué)生參與練習(xí)時的童趣，使學(xué)生對下一次練習(xí)將要出現(xiàn)的標(biāo)題也有了新期待。促使學(xué)生在練習(xí)過程中深度理解與馬有關(guān)的成語含義，實現(xiàn)與語文課程的跨學(xué)科融合。

情境3，整節(jié)課采用了多元多維度的評價，如，學(xué)生在練習(xí)時把沒有蓋好的筆蓋蓋好加一顆星；小組合作時給小伙伴系鞋帶加一顆星；給堅持跑完但不是優(yōu)秀的學(xué)生加一顆星，等等。在為學(xué)生頒獎時，教師把每一名獲獎學(xué)生的成功點或閃光點講出來，借此機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行德育教育，成功的取得固然重要，但良好的品行才是根本。

情境4，根據(jù)不同的練習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)計了難度不同的地圖。開始練習(xí)前，教師沒有刻意停頓給學(xué)生講練習(xí)方法，而是讓學(xué)生自己或小組思考后進(jìn)行學(xué)練，在學(xué)練的過程中，教師及時觀察捕捉，對有問題的個人或小組給予及時的幫助和糾正，把更多的學(xué)練時間留給了學(xué)生，保證了運動密度和強(qiáng)度。

三、實踐反思促進(jìn)提高，改進(jìn)提升處

本課結(jié)合了耐久跑、折返跑、往返跑等多種跑的技術(shù)運用，但在課堂教學(xué)中師授技能環(huán)節(jié)略顯不足，在不同的學(xué)練情境中未針對性地運用不同跑的技術(shù)要求，建議可以采用不同形式的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，如，在打卡后快速折返時可以稍微降低身體重心，進(jìn)行高效制動緩沖轉(zhuǎn)身跑，可先讓學(xué)生在原地、慢跑與快跑中體驗學(xué)練折返跑技術(shù)的要領(lǐng)，在情境學(xué)練中不斷改進(jìn)技能；提醒學(xué)生不同地形、方向奔跑時注意擺臂的幅度大小、方向變化、身體姿勢等，教師可示范或挑選優(yōu)秀生進(jìn)行展示，讓學(xué)生明確學(xué)練細(xì)節(jié)，提升技能。