王竹平

作為觀摩教師之一，筆者認(rèn)為眾多特級(jí)、正高級(jí)教師的展示課讓觀摩教師對(duì)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法使課程核心素養(yǎng)培育落地生根有了更清晰的了解，有可借鑒可推廣之處，同時(shí)也有可改進(jìn)可提高之處。

一、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)表述緊扣課程核心素養(yǎng)培育，過(guò)程方法清晰，可觀察、可評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］指出：“教師應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)滲透到基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)將課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)和過(guò)程方法相融合，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以看出預(yù)期“通過(guò)什么樣的方法，解決了什么樣的問(wèn)題，達(dá)到什么樣的效果，培養(yǎng)了什么樣的核心素養(yǎng)?！北敬谓虒W(xué)展示活動(dòng)中，水平四《接力跑主題單元（第2課時(shí)）》教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述能緊扣課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)過(guò)程與方法清晰。一是，積極參與接力跑主題單元學(xué)練，說(shuō)出接力跑項(xiàng)目簡(jiǎn)單的比賽規(guī)則及“下壓式”傳接棒技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)；通過(guò)學(xué)練，做到“下壓式”傳接棒的手形正確，在跑動(dòng)中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)完成交接棒，并能將所學(xué)技能在比賽情境中運(yùn)用，樂(lè)于在同伴面前展示；學(xué)生的速度素質(zhì)、快速奔跑能力、協(xié)調(diào)配合能力及準(zhǔn)確判斷能力得到發(fā)展與提升。二是，通過(guò)學(xué)練，養(yǎng)成良好的終身體育鍛煉意識(shí)和刻苦鍛煉的習(xí)慣；在頑強(qiáng)拼搏中，學(xué)會(huì)控制情緒的方法；增加成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。三是，在學(xué)、練過(guò)程中，樹(shù)立正確的勝負(fù)觀、價(jià)值觀；每名學(xué)生都能遵守規(guī)則，尊重對(duì)手和裁判；提高與同伴的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

水平一（二年級(jí)）《移動(dòng)類技能：多種方式的跑與游戲》一課中學(xué)習(xí)目標(biāo)直指素養(yǎng)導(dǎo)向，方法手段具體，可觀察，可評(píng)價(jià)。具體體現(xiàn)在3個(gè)方面：一是，學(xué)生在“防控病毒”“運(yùn)送物資”“搶救病人”等情境中，掌握多種方式跑的方法，體驗(yàn)方向、節(jié)奏和速度的變化，提高奔跑能力，為發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能提供基礎(chǔ)保障，助力終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。二是，學(xué)生在“學(xué)、練、賽、評(píng)”環(huán)節(jié)中，掌握正確的健康知識(shí)，培養(yǎng)終身體育鍛煉意識(shí)。三是，學(xué)生積極參與情境體驗(yàn)和游戲比賽過(guò)程，互助友愛(ài)，遵守規(guī)則，養(yǎng)成克服困難、堅(jiān)持到底的精神品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)科融合

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。”本次教學(xué)展示活動(dòng)中，執(zhí)教教師都能夠重視創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)練情境，營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)練氛圍，讓學(xué)生在笑聲中不知不覺(jué)地掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，并樂(lè)此不疲，有效激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，踐行了“小學(xué)游戲化、初中多樣化、高中專項(xiàng)化”理念，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度較高。如，水平二（三年級(jí)）《籃球：原地運(yùn)球》一課，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)饒有趣味的原地運(yùn)球游戲，將游戲與技能學(xué)練有機(jī)融合，學(xué)生在“蘿卜蹲”、“RAP”運(yùn)球、運(yùn)球背詩(shī)、“搗蛋鬼”搶球等游戲中享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，這些游戲符合三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及需求，并能指向性地提升學(xué)生的運(yùn)球節(jié)奏感、抬頭觀察等籃球運(yùn)球技能水平，逐步掌握原地運(yùn)球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，提高籃球?qū)ｍ?xiàng)素養(yǎng)，有較好的借鑒價(jià)值。再如，水平二（三年級(jí)）《定向跑》教學(xué)中，以“小駿馬校園定向挑戰(zhàn)賽”為情境主線，通過(guò)尋求不同方式和途徑到達(dá)目的地的方法進(jìn)行學(xué)練，從單人到雙人比賽，再到團(tuán)隊(duì)的挑戰(zhàn)比賽，層層遞進(jìn)，將教學(xué)環(huán)節(jié)融入主題環(huán)境中，結(jié)合地理學(xué)科使用辨別方向知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)馬的成語(yǔ)作為每個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)的名字，用不同的地圖使每次學(xué)練都有神秘感，課程融合使練習(xí)的有效性、趣味性達(dá)到最大化。

三、引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)階的課堂設(shè)問(wèn)是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心

結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求執(zhí)教教師對(duì)學(xué)練內(nèi)容的動(dòng)作結(jié)構(gòu)及其組成部分之間的邏輯關(guān)系了然于胸，包含其順序邏輯和難度邏輯，這樣才能保證教學(xué)做到層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)進(jìn)階趨勢(shì)，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的“層次性”。思維決定行為，知識(shí)與技能運(yùn)用由不嫻熟到運(yùn)用自如就是思維進(jìn)階的一個(gè)過(guò)程，思維的發(fā)展需要適切的問(wèn)題引導(dǎo)，因此，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)階的課堂設(shè)問(wèn)就是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心，教師的設(shè)問(wèn)要體現(xiàn)“問(wèn)題結(jié)構(gòu)化”，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生為了解決問(wèn)題要在學(xué)練中不斷思考和感悟，最終能把所學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用自如。如，水平四《接力跑主題單元（第2課時(shí)）》教學(xué)中，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)系列進(jìn)階問(wèn)題鏈：“為什么要錯(cuò)肩站立→為什么要有預(yù)跑→何時(shí)跑出，速度如何→不同的預(yù)跑速度對(duì)交接棒速度有什么影響→交接棒時(shí)是否需要有信號(hào)提示→交接棒有效區(qū)域是多少”，執(zhí)教教師拋出系列問(wèn)題，沒(méi)有直接給出答案，而是讓學(xué)生在大量重復(fù)的練習(xí)中找到解決問(wèn)題的答案，引導(dǎo)學(xué)生分析解決接力跑中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范性和知識(shí)遷移解決問(wèn)題的能力得到明顯提升，運(yùn)動(dòng)能力中的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)得到有效運(yùn)用，課程核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。再如，水平五《團(tuán)體對(duì)抗性項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)構(gòu)成：籃球傳切配合（縱切）》教學(xué)中，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了“傳球時(shí)如何不被斷球→傳球傳到什么位置接球者能比較舒服地接到球→怎么樣能有效切入進(jìn)去→切進(jìn)去之后怎么跑動(dòng)→如何和同伴進(jìn)行信號(hào)對(duì)接，示意同伴及時(shí)傳球→上籃不進(jìn)應(yīng)該怎么辦”等問(wèn)題鏈，通過(guò)進(jìn)階式問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在大量的實(shí)戰(zhàn)中逐步悟出“籃球：傳切配合”戰(zhàn)術(shù)的要義，并能在傳切配合戰(zhàn)術(shù)中靈活運(yùn)用各種籃球技術(shù)，提高實(shí)戰(zhàn)能力。

四、“教會(huì)、勤練、常賽”課程理念得以落實(shí)

本次展示課中，所有執(zhí)教教師均能根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法，教與學(xué)方法得當(dāng)，課堂教學(xué)效率和目標(biāo)達(dá)成度高。教學(xué)中，教師教學(xué)語(yǔ)言精練，能高度概括提煉動(dòng)作要領(lǐng)，均用學(xué)生能聽(tīng)得懂的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)傳授運(yùn)動(dòng)技能，讓學(xué)生一聽(tīng)就明白。如，水平四《接力跑主題單元（第2課時(shí)）》教學(xué)中，執(zhí)教教師提煉概括接棒動(dòng)作要領(lǐng)“張、夾、握”，傳棒方法“擺、伸、壓”，傳接棒手形與要求動(dòng)作口訣：“右手傳棒左手接，左手傳棒右手接，錯(cuò)肩站位說(shuō)聲給，協(xié)調(diào)配合穩(wěn)當(dāng)先”。所有執(zhí)教教師均能圍繞主教材開(kāi)展全員的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)對(duì)抗或競(jìng)賽提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用所學(xué)技能的能力。如，水平五《籃球：傳切配合（縱切）》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“2VS2對(duì)抗練習(xí)”“3VS2比賽”“2VS1比賽”等比賽環(huán)節(jié)，通過(guò)“改造規(guī)則”實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)如何在以多打少的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)方漏洞，尋找空檔契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的配合意識(shí)，提高多種形式的傳球和切入運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的完整體驗(yàn)。

五、結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的分層教學(xué)要精準(zhǔn)

分層教學(xué)是踐行課程標(biāo)準(zhǔn)理念、“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”的主要手段之一，只有進(jìn)行精準(zhǔn)的分層學(xué)練才能使學(xué)生在原有的技能水平基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。結(jié)構(gòu)化教學(xué)相對(duì)單一碎片化的技能教學(xué)，對(duì)學(xué)生原有的技能掌握提出了更高的要求，學(xué)生之間技能水平、體能水平的差異性較大，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中如果都是同樣的目標(biāo)、同樣的學(xué)練內(nèi)容，那對(duì)于那些技能水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)練體驗(yàn)感覺(jué)會(huì)糟糕，學(xué)練效果會(huì)不理想，練習(xí)的成功率會(huì)低，在原有的技能水平基礎(chǔ)上提升的可能性就微乎其微了。如，在籃球傳切配合中，對(duì)于課余時(shí)間很少打球的學(xué)生來(lái)講，球性較差，控球能力較低，經(jīng)常出現(xiàn)“球走人不走、人走球不走、抱球走”等現(xiàn)象，如果還要他們同其他學(xué)生一樣進(jìn)行“傳切配合”戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，那練習(xí)中“走步”“二次運(yùn)球”等違例現(xiàn)象將比比皆是，滿地找球?qū)⒌教幙梢?jiàn)，這樣就失去了實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的意義。而有一部分技術(shù)較強(qiáng)的學(xué)生，在比賽中已經(jīng)能較熟練地運(yùn)用“傳切配合”戰(zhàn)術(shù)。這時(shí)，執(zhí)教教師將學(xué)生根據(jù)能力起點(diǎn)進(jìn)行分層學(xué)練，技能較為薄弱的學(xué)生可以進(jìn)行“徒手原地、行進(jìn)間的快速變向移動(dòng)→原地運(yùn)球→行進(jìn)間運(yùn)球→行進(jìn)間傳接球→運(yùn)球+移動(dòng)”等基本動(dòng)作、簡(jiǎn)單技術(shù)的組合練習(xí)，待其基本掌握“運(yùn)、傳、切”動(dòng)作之后再進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)完整戰(zhàn)術(shù)練習(xí)；對(duì)于那些技術(shù)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以提升他們的對(duì)抗難度，可以將“傳切配合”和“掩護(hù)配合”相結(jié)合綜合運(yùn)用，提高實(shí)戰(zhàn)能力。

六、指向?qū)W以致用的活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)

當(dāng)前存在一些學(xué)生在體育課堂中學(xué)會(huì)了某項(xiàng)技能但到了課外的比賽中卻無(wú)法正常發(fā)揮和運(yùn)用這項(xiàng)技能的現(xiàn)象，那是因?yàn)樵谡n堂中的學(xué)練情境不夠真實(shí)，和實(shí)戰(zhàn)脫鉤。因此，學(xué)練過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最接近比賽、對(duì)抗難度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，要讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)練情境中經(jīng)常“碰壁”，要讓學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容值得學(xué)習(xí)，能夠使習(xí)得的知識(shí)在超越原來(lái)學(xué)習(xí)情境的思維中運(yùn)用，從而讓學(xué)生在解決這些“碰壁”問(wèn)題中提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、將知識(shí)與技能遷移運(yùn)用的能力。如，傳切配合中，要設(shè)置有一定難度的防守，防傳球防切入，不能讓傳球輕輕松松就傳到位，不能讓切入的學(xué)生順利就切進(jìn)去。學(xué)練初始階段，防守者防守傳球時(shí)腳不移動(dòng)，雙臂展開(kāi)干擾傳球，然后逐漸過(guò)渡到左右移動(dòng)一步干擾傳球，最后到全面防守傳球，讓進(jìn)攻學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)防守個(gè)人特點(diǎn)選擇合適的傳球方法將球順利傳給同伴。防守切入的學(xué)生從原地小幅度防守到大幅度防守，再到移動(dòng)的防守，“粘”住進(jìn)攻學(xué)生，讓切入的學(xué)生不能順利到達(dá)相應(yīng)位置，通過(guò)多次這樣的防守能提高學(xué)生快速變向移動(dòng)和虛晃變向移動(dòng)的能力。接力跑中的難點(diǎn)是“如何在高速中穩(wěn)定、順利地完成交接棒”，達(dá)到這一目標(biāo)的前提是接棒學(xué)生能根據(jù)傳棒學(xué)生的速度來(lái)準(zhǔn)確決定自己起跑的時(shí)機(jī)和起跑后的加速程度，這種能力是需要在反復(fù)、多次、真實(shí)的比賽中積累提升的，而且需要通過(guò)不斷變化交接棒人員之間的合作，讓接棒人根據(jù)不同傳棒人的速度來(lái)判定自己的起跑時(shí)機(jī)和起跑之后的加速程度，通過(guò)大量且不斷變化的真實(shí)比賽情境學(xué)練，才能真實(shí)有效地提升學(xué)生的預(yù)估判斷和決策能力。