周建榮　范鄭佳　孟凡東　朱小烽

當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)師資力量參差不齊，對于項(xiàng)目研究，存在著單元意識缺乏、教學(xué)能力薄弱、教學(xué)方法單一等現(xiàn)象。對此，面對鄉(xiāng)村小學(xué)師資的實(shí)際困難，平湖市由6所小學(xué)的分管體育教育的副校長牽頭組成鄉(xiāng)村教師成長聯(lián)盟，綜合聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校資源，開展體育教師培養(yǎng)的項(xiàng)目研究，依托沉浸式、卷入式和反思式研修三類路徑，打造體育教師專業(yè)成長平臺，促進(jìn)體育教師專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)體育教科研的策略優(yōu)化和提升。以團(tuán)隊(duì)合作的形式，在一定時(shí)間和條件下，協(xié)同推進(jìn)工作與研究，最終達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以水平三（六年級）籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動技能大單元教學(xué)為例，通過研究專項(xiàng)運(yùn)動技能教學(xué)的“項(xiàng)目驅(qū)動、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價(jià)”探索聯(lián)盟內(nèi)小學(xué)體育教師專業(yè)成長的新樣態(tài)，旨在通過項(xiàng)目驅(qū)動把握起點(diǎn)，了解內(nèi)需，精準(zhǔn)定標(biāo)，細(xì)化設(shè)計(jì)；以項(xiàng)目實(shí)施向外學(xué)習(xí)、向內(nèi)轉(zhuǎn)化；以項(xiàng)目評價(jià)展示成果，捆綁并進(jìn)。在計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)、反饋的過程中讓每一名體育教師得到發(fā)展。

一、項(xiàng)目驅(qū)動，下沉式研修

下沉式研修是指在學(xué)校的要求下，參與研修的教師下沉到項(xiàng)目中，教師基于學(xué)情進(jìn)行項(xiàng)目探究，教學(xué)理念不斷得到更新。以理論學(xué)習(xí)、研究交流、完成方案、開展實(shí)踐、進(jìn)行優(yōu)化為基礎(chǔ)，教師通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)獲得自我專業(yè)提升的研修方式。通過“菜單引導(dǎo)”“分層培訓(xùn)”“個(gè)別指導(dǎo)”等環(huán)節(jié)，把研修滲透項(xiàng)目全過程。浸潤項(xiàng)目研修不僅為體育教師搭建了專業(yè)成長的舞臺，也為本學(xué)科的教師發(fā)展指明了方向。

1.菜單引導(dǎo)，教師自主參與

針對教師大單元教學(xué)意識缺乏的現(xiàn)象，采用菜單式引導(dǎo)，讓教師更有自主權(quán)。一是參照教育部印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的3個(gè)維度、13個(gè)領(lǐng)域自上而下地設(shè)定研修項(xiàng)目，以六年級籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動技能大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，結(jié)合《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》水平三“專項(xiàng)運(yùn)動技能”目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)成菜單（表1），使研修項(xiàng)目體系化、課程化。二是以“籃球課程、球類課堂與課題”為中心，形成一個(gè)籃球校本培訓(xùn)資源庫。教師“對標(biāo)—自查自評、按需—找我所需、自主—補(bǔ)我短板、揚(yáng)長—鎖定優(yōu)勢”，對菜單進(jìn)行選擇，進(jìn)而生發(fā)“我需要、適合我、我能行”的研修動力。

2.分層培訓(xùn)，教師共同提升

根據(jù)體育教師自我專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查評估，根據(jù)能力差異和在教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題進(jìn)行分層，分為基礎(chǔ)型教師、成熟型教師和骨干型教師3個(gè)類型，采用分層培訓(xùn)的方式，為其提供合適的發(fā)展平臺，形成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)（表2）。

3.量身打造，個(gè)性化指導(dǎo)

針對部分體育教師教學(xué)方法單一的現(xiàn)象，采用個(gè)性化指導(dǎo)，為教師量身打造培訓(xùn)內(nèi)容。教師根據(jù)階段任務(wù)或所學(xué)疑難，反思自己的短板、需求、興趣、特長等，自由組合，創(chuàng)生出新的研修學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)自愿申請、生成研修項(xiàng)目，以這些具有強(qiáng)烈問題感的項(xiàng)目，邀請嘉興學(xué)院、浙江師范大學(xué)等省內(nèi)高校的專家根據(jù)申報(bào)情況，量身打造教育培訓(xùn)，如“構(gòu)建以培養(yǎng)專項(xiàng)運(yùn)動技能為核心的籃球大單元教學(xué)”“基于核心素養(yǎng)下小學(xué)六年級籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“小學(xué)六年級籃球教學(xué)展示與比賽的組織與實(shí)施”等研訓(xùn)項(xiàng)目，深度推進(jìn)和挖掘自身專業(yè)的發(fā)展。

二、項(xiàng)目實(shí)施，卷入式研修

卷入式研修是從教師日常教學(xué)中存在的真實(shí)問題出發(fā)，以“課例+現(xiàn)場互動”的組織形式，將參與者全員“卷入”，親身投入研修、實(shí)踐和反思的過程中，青年教師重設(shè)計(jì)，骨干教師重評價(jià)，通過營造民主和諧的教研氛圍，為教師搭建暢所欲言的交流平臺，實(shí)現(xiàn)教研從被動走向主動。體育教師不僅是體育課程的實(shí)施者、引領(lǐng)者，同時(shí)也是體育課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者。指向“體育課程設(shè)計(jì)力”的卷入式研修，就是以一個(gè)“體育課程開發(fā)”項(xiàng)目為載體，吸納具有相同意愿、不同年段的體育教師為共同體，在“跟進(jìn)、參悟、協(xié)同”的過程中，確保參與教師結(jié)合自身特長與研究興趣進(jìn)行理論積淀和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的共同推進(jìn)。以2022年下半年為例，聯(lián)盟內(nèi)所在學(xué)校學(xué)期初布置水平三（六年級）“18課時(shí)小籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”任務(wù)，全員參與，獨(dú)立設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐加以驗(yàn)證和修改方案，在集中研修時(shí)，隨機(jī)抽簽決定上課教師，以項(xiàng)目卷入的方式讓全員參與，提升體育教師教學(xué)研究力。

1.同伴協(xié)同跟進(jìn)

以提升教師研修互動質(zhì)量和實(shí)踐能力為主線，合理安排，層層跟進(jìn)，夯實(shí)研修落腳點(diǎn)。組織區(qū)域內(nèi)專家團(tuán)隊(duì)，跟進(jìn)教師培訓(xùn)過程，現(xiàn)場診斷教師業(yè)務(wù)能力。通過成果展示、公開課比賽、課題研究小組等形式，及時(shí)跟進(jìn)教師培訓(xùn)進(jìn)度。如，組織以“籃球課程開發(fā)”為主題的研修，通過教師間相互梳理，去偽存真，化繁為簡，有效提高水平三（六年級）小籃球大單元教學(xué)能力。

2.自身實(shí)踐參悟

在獨(dú)立的教學(xué)過程中，通過“參”“與”“悟”的雙向過程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。如，在進(jìn)行籃球“二打一”時(shí)，防守者的站位該如何選擇？通過組內(nèi)研討，形成第一次集體備課，實(shí)踐檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在防守有球者或跟隨無球人跑動的問題。于是在接下來的研討中，邀請專家指導(dǎo)，優(yōu)化調(diào)整方案，針對防守者的防守策略進(jìn)行重點(diǎn)研究，形成第二次集體備課，隨后在“教學(xué)反思再實(shí)踐”中，增加了學(xué)生視頻回放環(huán)節(jié)，利用體育館大屏幕實(shí)時(shí)播放學(xué)生自己“二打一”的配合，讓學(xué)生隨時(shí)隨地、有意識地自糾練習(xí)，效果明顯，大幅提升了學(xué)生對“二打一”配合的掌握。

3.名師協(xié)同培訓(xùn)

名師協(xié)同培訓(xùn)是指一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的教師協(xié)同一致地開展學(xué)用結(jié)合的研修活動，將“單兵作戰(zhàn)”向同伴多方融合轉(zhuǎn)化，雙向借能。如，組織區(qū)域名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會，會上交流設(shè)計(jì)籃球大單元教學(xué)計(jì)劃，形成專項(xiàng)教學(xué)特長；整合區(qū)域教學(xué)資源，組織教師集體學(xué)習(xí)，增長理論與實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)等。在小組內(nèi)部，倡導(dǎo)教師間互幫互助，通過共同學(xué)習(xí)、定期分享經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。

三、項(xiàng)目評價(jià)，反思式研修

反思式研修是以自我反思為基礎(chǔ)，在教學(xué)研究群體中共同合作探討解決教學(xué)問題的研修活動。隨著研修的深入和教師發(fā)展的進(jìn)階，要從事務(wù)型、實(shí)踐型研修向課題研究型、教學(xué)實(shí)踐理論化進(jìn)階。在這個(gè)過程中，既需要由內(nèi)而外的內(nèi)驅(qū)力，也需要借助項(xiàng)目發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的互助力，在互相反思中提升研修思辨力。如，參與項(xiàng)目的每所學(xué)校成立了2～3個(gè)體育科研小組，根據(jù)不同的課題、課例、課程開展研究。小組成員積極參與調(diào)查研究親身實(shí)踐，形成論文或案例，凝練成果，并以此指導(dǎo)廣大體育教師進(jìn)行教育教學(xué)。通過對研修項(xiàng)目的回看評價(jià)，看到自己和同伴的增長點(diǎn)和不足，從而形成新的研究點(diǎn)。

1.點(diǎn)亮希望，設(shè)計(jì)教師職業(yè)規(guī)劃

根據(jù)教育改革趨勢，結(jié)合鄉(xiāng)村教師發(fā)展現(xiàn)狀，聯(lián)合區(qū)域?qū)W校資源，為教師指明發(fā)展方向，明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。舉辦優(yōu)秀教師事跡報(bào)告會，進(jìn)行教育熏陶、教學(xué)研討；通過交流分享、分組研討、實(shí)踐操作，切實(shí)提高教師專業(yè)素養(yǎng)。以小組的形式，開展專題研究，組織課題研究和學(xué)術(shù)論文評選活動，促進(jìn)教師的自我反思。

2.發(fā)散思維，教學(xué)競賽促進(jìn)反思

聚焦真實(shí)問題，定期組織教師開展以“疑難診斷”為主題的校本研修，收集教師遇到的棘手問題，選擇較為典型和突出的問題作為研討內(nèi)容，并將材料提前預(yù)告給所有參與教師。現(xiàn)場采用“問題抽簽+發(fā)言抽簽”的模式展開研討，未能在現(xiàn)場發(fā)言的教師進(jìn)行線上分享，剖析原因，尋找原點(diǎn)，找到癥結(jié)，復(fù)盤反思，及時(shí)更新知識儲備，以改變和完善教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)智能。

3.交互碰撞，多方評價(jià)激勵發(fā)展

結(jié)合教師發(fā)展需要，確定教師職業(yè)發(fā)展需求，通過培訓(xùn)與結(jié)果考察等形式，檢驗(yàn)教師發(fā)展成果，促進(jìn)教師成長。爭取多方支持和配合，在體育教師評價(jià)方面，增加家長評價(jià)、區(qū)域內(nèi)專家評價(jià)等，以問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的形式，在每學(xué)期課程結(jié)束后，獲取多方對體育教師體育教育教學(xué)的評價(jià)與反饋信息，并結(jié)合學(xué)生評價(jià)，形成綜合反饋，促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。融合過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)，記錄各個(gè)階段的教師培訓(xùn)活動和其在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，結(jié)合教師學(xué)習(xí)心得、教學(xué)方案、閱讀交流成果等，綜合提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。