張小其

摘 ?要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是近年來高等教育人才培養(yǎng)研究的熱點(diǎn)。黨的十八大確立了中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的驅(qū)動(dòng)力，科技創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)改革、發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。高校在探索人才培養(yǎng)的路徑中，應(yīng)不斷將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)的新導(dǎo)向。文章通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心價(jià)值，梳理總結(jié)當(dāng)前國內(nèi)外針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索與學(xué)生學(xué)科背景和人才特點(diǎn)相適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，構(gòu)建基于高校、企業(yè)、學(xué)生的三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；學(xué)科背景；三位一體

中圖分類號(hào)：G647 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2023）22-0132-04

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高等教育的人才培養(yǎng)模式與內(nèi)容也隨之發(fā)生變革，逐步與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，對(duì)高校培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才具有重大意義［1-2］。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

當(dāng)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)深刻地融入了國際化的產(chǎn)業(yè)分工，通過發(fā)展工業(yè)、貿(mào)易不斷提升國家競(jìng)爭(zhēng)力［3］。我國提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念，正是想通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量和水平，并提升我國的核心競(jìng)爭(zhēng)力。由于社會(huì)對(duì)人才的需求在國際化分工的背景下發(fā)生了質(zhì)的變化，中國在構(gòu)建創(chuàng)新型國家的道路上，需要高校將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生產(chǎn)力，這就要求高校必須在傳統(tǒng)的專業(yè)教育基礎(chǔ)上加快培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的人才，以促進(jìn)工業(yè)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展［4］。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)模式變革的內(nèi)在需求

人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，在貫穿教育育人、科學(xué)研究、工藝技能、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新發(fā)展與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是高等教育在完成上述基礎(chǔ)功能的前提下，必須推動(dòng)的人才培養(yǎng)模式變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是培養(yǎng)全面型人才的核心要素，對(duì)外可以為社會(huì)提供創(chuàng)新活力和創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力，對(duì)內(nèi)能將學(xué)生從單一的知識(shí)技能型人才培養(yǎng)成全面型綜合人才。因此，高等教育在人才培養(yǎng)模式上，需充分融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)理念，結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育和工程實(shí)踐教育，通過孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以契合社會(huì)發(fā)展需求的目標(biāo)［5］。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高校產(chǎn)學(xué)研一體化的必然要求

產(chǎn)學(xué)研一體化是高校將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要模式，由于產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目需要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)和資源投入較高，所以面臨著與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相同的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)難題，其投入的資源往往超出高校和企業(yè)的預(yù)期，成功概率低。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，可以結(jié)合產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目中的特定人才需求，開展針對(duì)性培養(yǎng)，從而使產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目具備充足且適宜的人才基礎(chǔ)，再通過高校、企業(yè)和社會(huì)力量的協(xié)力推進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化［6］。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的具體實(shí)現(xiàn)

良好的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生步入社會(huì)必須具備的先決條件，也對(duì)學(xué)生今后職場(chǎng)進(jìn)階的必然要求。良好的職業(yè)素養(yǎng)是指具備足夠的專業(yè)知識(shí)、敬業(yè)精神，注重職場(chǎng)儀容儀表，遇事冷靜且能理性分析，尊重規(guī)則且恪守道德，具備內(nèi)在修養(yǎng)，擁有正確的價(jià)值觀和積極的態(tài)度，并能做出一定的業(yè)績?？傮w上看，良好的職業(yè)素養(yǎng)是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過樹立學(xué)生價(jià)值觀、講授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力等方式獲得的，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)既要是對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，也要是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的具體實(shí)現(xiàn)［7］。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義不僅在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新、創(chuàng)辦企業(yè)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、綜合實(shí)踐能力，幫助學(xué)生尋求社會(huì)資源，將想法轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練其思維邏輯和動(dòng)手能力［8］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融入高等教育人才培養(yǎng)，不僅能推動(dòng)高等教育的改革創(chuàng)新，提升教學(xué)水平和質(zhì)量，還能培養(yǎng)出一批產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新人才，對(duì)我國的產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要價(jià)值。

二、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從誕生至今，各國都根據(jù)自身的發(fā)展訴求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行了探索，不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐研究。高?？梢酝ㄟ^對(duì)國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用到我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中。

歐美國家最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)其理論和實(shí)踐的探索均走在世界的前列［9-10］。美國最初在商學(xué)院開設(shè)“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程，經(jīng)過多年的發(fā)展，已形成了從小學(xué)到研究生教育全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程達(dá)3800多門，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究報(bào)告12萬余篇，擁有超過300個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，誕生了以硅谷為首的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化產(chǎn)業(yè)園十余個(gè)，形成了崇尚挑戰(zhàn)、強(qiáng)調(diào)奮斗、勇于冒險(xiǎn)，樂于探索的社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化［11］。英國、德國等歐洲國家，通過鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，發(fā)展適合學(xué)生自身的就業(yè)崗位，結(jié)合企業(yè)幫扶和校友聯(lián)誼等渠道，為學(xué)生營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，并組織大學(xué)主導(dǎo)、商學(xué)院主導(dǎo)等多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)，通過多學(xué)院共同協(xié)作、共同管理等方式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。歐洲國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念上，較美國缺少了一些冒險(xiǎn)精神，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化建設(shè)上，具備更多優(yōu)勢(shì)，其理念核心是通過標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)多變的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。日本采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策扶持、政府與企業(yè)支持的方式發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其課程體系以理論知識(shí)講授為主，社會(huì)實(shí)踐程度低，教育理念更加保守，不提倡冒進(jìn)和個(gè)人主義，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的忠誠度和集體意識(shí)。新加坡則采用“教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，反對(duì)單純的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，多采用互動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。從上述國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念可都以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論雖然多元化，但其本質(zhì)都是為了培育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相匹配的綜合型人才，提升國家科技創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力。

不同國家在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時(shí)，需要考慮該國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，同時(shí)受國家的工業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育水平影響，產(chǎn)生完全不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，根據(jù)實(shí)際需求不斷改革完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為發(fā)達(dá)的是美國，最為成熟的是英國，發(fā)展最迅速的是中國，三個(gè)國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上分別具有不同的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于美國而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是形成了大量專門開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)，可共享高校、社會(huì)資源，并獨(dú)立開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這些機(jī)構(gòu)和高校建立了緊密的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)建了系統(tǒng)、開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，并與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的協(xié)會(huì)、投資機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高新技術(shù)企業(yè)等均有合作，相關(guān)培訓(xùn)課程結(jié)束后，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展情況，提供充足的社會(huì)資源和寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持，穩(wěn)定充裕的資金扶持，可以隨時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為企業(yè)孵化項(xiàng)目。英國在高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革的過程中，探索了與美國不同的道路，首先采用了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)過程這一模式，通過“鼓勵(lì)—教授—實(shí)踐—保障”的路徑，讓學(xué)生親自參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過教師的指導(dǎo)，完成項(xiàng)目并獲得項(xiàng)目合格許可。在課程設(shè)計(jì)上，英國將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有學(xué)分制和非學(xué)分制兩種模式，根據(jù)學(xué)生興趣愛好和專業(yè)特點(diǎn)可自主選擇，在高校內(nèi)部創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖起步較晚，但在產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程覆蓋率高、覆蓋面廣，具有豐富的人才儲(chǔ)備和龐大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量優(yōu)勢(shì)。高校在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，加強(qiáng)了教學(xué)體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，提供了良好的軟、硬件條件，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未形成完備的課程體系和教學(xué)規(guī)范，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)，外部資源的整合也有待提升?？傮w上看，國內(nèi)外在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上的研究和投入都在逐步加大，改革創(chuàng)新力度也相當(dāng)可觀，形成了符合各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式［12-14］。

三、“三位一體” 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

為了早日達(dá)成創(chuàng)新型國家建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，提升國際競(jìng)爭(zhēng)力，文章對(duì)各國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，依托現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中各個(gè)要素重要程度，將高校、企業(yè)、學(xué)生三大核心要素加以提煉，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，建立基于高校、企業(yè)、學(xué)生“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障體系，以期進(jìn)一步提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平。

（一）樹立“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念踐行了以“學(xué)生為本”的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的多元化發(fā)展，也將高校、企業(yè)和學(xué)生的社會(huì)責(zé)任緊緊聯(lián)系在一起。因此，樹立“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，是依托上述目標(biāo)，構(gòu)建符合國家發(fā)展、高校發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的多層次人才培養(yǎng)模式的應(yīng)有之義。高校層面，要樹立“三位一體”的人才培養(yǎng)理念，在教授基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和課程實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，提高高校教職工和行政人員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注專業(yè)發(fā)展變革，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；企業(yè)層面，要重視三位一體的人才培養(yǎng)理念，在企業(yè)發(fā)展壯大的過程中，優(yōu)先考慮將實(shí)習(xí)生納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，通過專家進(jìn)校培訓(xùn)講座和資金項(xiàng)目扶持等方式，與高校建立緊密聯(lián)系，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作和人才培養(yǎng)協(xié)助，培養(yǎng)出企業(yè)所需人才；學(xué)生層面，要幫助其樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀念，讓學(xué)生從就業(yè)式學(xué)習(xí)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和吃苦奮斗精神，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練專業(yè)知識(shí)技能、溝通協(xié)調(diào)能力、項(xiàng)目管理技能等，提升其綜合素養(yǎng)。

（二）依托“三大要素”完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變，要將高校、企業(yè)、學(xué)生三大要素緊密聯(lián)系起來，將高校教育的專業(yè)知識(shí)課程、實(shí)踐課程以及校外實(shí)訓(xùn)課程重新整合，吸納企業(yè)先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)、實(shí)用的專業(yè)技能、企業(yè)管理和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的興趣特長和個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)性地開發(fā)全新的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需融合企業(yè)需求、學(xué)生需求和高校的教學(xué)目標(biāo)，形成不同類型的課程體系，涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)的思想政治課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理知識(shí)類的管理課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技術(shù)的專業(yè)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目實(shí)操課程。在課程體系設(shè)計(jì)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需與專業(yè)課程相結(jié)合，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上衍生出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和項(xiàng)目實(shí)踐，保證學(xué)生具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的延伸，深化專業(yè)知識(shí)，多維度培養(yǎng)學(xué)生。

（三）構(gòu)建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境既能促進(jìn)高校的教育改革，又能為企業(yè)輸送人才，還能幫助學(xué)生快速成長。在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系之后，需從校園基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)等環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，打造校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。首先，借助企業(yè)、科研院所等外部資源，共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，包括從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課程、教學(xué)硬件設(shè)施等方面的提優(yōu)升級(jí)，引入外部的資金、人力物力，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)架構(gòu)。其次，通過人才交流、人才引入等方式，提升師資隊(duì)伍水平，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程專職教師隊(duì)伍，融合多專業(yè)多學(xué)科兼職教師隊(duì)伍，建設(shè)專家、學(xué)科帶頭人的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，全方位提升教學(xué)、實(shí)踐水平。再次，除建立校內(nèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)外，與企業(yè)合作建立校外實(shí)踐平臺(tái)，開展校企合辦人才培訓(xùn)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目遴選出優(yōu)秀學(xué)生，直接與相關(guān)企業(yè)簽訂用人協(xié)議，實(shí)行雙師制，讓學(xué)生在校內(nèi)外均能接受良好培訓(xùn)。最后，以企業(yè)和高校合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為抓手，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所、資金、指導(dǎo)咨詢等資源，加速孵化具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生從校園走向社會(huì)。

（四）打造“三位一體”的人才培養(yǎng)保障體系

“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系需要多方協(xié)力，共同承接，因此要建立良好的保障體系，讓高校、企業(yè)、學(xué)生三大要素有機(jī)結(jié)合。具體而言，要依托高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，依托企業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和項(xiàng)目經(jīng)營，依托學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，通過三大要素的緊密合作，形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，建立人才共同培養(yǎng)體系，踐行成果共享的運(yùn)營機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)三方的保障。

四、結(jié)語

“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是通過充分研究我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展要求下形成的，它繼承了創(chuàng)新型國家建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)和以學(xué)生為本的教育價(jià)值理念，通過高校、企業(yè)、學(xué)生三大要素的合力，多方聯(lián)動(dòng)地開展人才培養(yǎng)。在該模式的實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，依托政策和市場(chǎng)紅利，整合多方資源，積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)生態(tài)，最終保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的順利實(shí)施。

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（薦稿人：張銀東，海南省農(nóng)科院副院長，教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）