○陳燕平

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2022 年版）》）正式頒布，大家都在反復(fù)閱讀、反復(fù)琢磨這本新鮮出爐的教學(xué)準(zhǔn)則，雖是一本僅有一百多頁的薄書，但卻是標(biāo)桿性的教學(xué)理論。作為一名一線語文老師，我認(rèn)為三步入手解讀新課標(biāo)就足夠了。

一、原原本本逐字讀

讀書應(yīng)當(dāng)拿著原本一字一句讀，老老實實，扎扎實實地讀。評論界有句這樣的話：一切解讀都是誤讀。新課標(biāo)的閱讀先不談解讀，僅僅遵循讀書的原點，僅僅專注于新課標(biāo)上面的一字一句，專注于新課標(biāo)作為標(biāo)桿如何去衡量我們的教學(xué)，作為準(zhǔn)則如何去指導(dǎo)我們的教學(xué)。思考著讀新課標(biāo)上的一字一句，你就能發(fā)現(xiàn)：

1.新課標(biāo)中的數(shù)字顯現(xiàn)出的關(guān)鍵點。

《課標(biāo)（2022 年版）》分為六大篇章，外加一附錄。不妨用一組數(shù)字梳理出《課標(biāo)（2022 年版）》的關(guān)鍵點，厘清語文新課標(biāo)邏輯思路與具體框架。一條主線綱領(lǐng)：語文核心素養(yǎng)；兩種基本性質(zhì)：綜合性和實踐性；三類課程標(biāo)準(zhǔn):知識內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量；四個學(xué)段要求板塊：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究；五種新課程理念：1.立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。2.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。3.突出課程內(nèi)容的時代性與典范性。4.倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。5.增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革；六大學(xué)習(xí)任務(wù)群：一個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（語言文字積累與梳理），三個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，思辨性閱讀與表達(dá)），兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。

《課標(biāo)（2022 年版）》緊緊圍繞讓語文核心素養(yǎng)扎實落地這一主線，以實踐性和綜合性創(chuàng)設(shè)真實請境的語文學(xué)習(xí)生活，以三類課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)有機(jī)統(tǒng)一的語文課程結(jié)構(gòu)，以四個學(xué)段要求板塊實施循序漸進(jìn)的語文課程，與時俱進(jìn)的五種新課程理念和六大學(xué)習(xí)任務(wù)群讓義務(wù)教育語文課程質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展。

2.新課標(biāo)的文字中“能”字用得最多。

從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001 年版）》中的126 個“能”字的使用，到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的153 個增至現(xiàn)在的《課標(biāo)（2022 年版）》的266 個“能”字，旨在告訴我們學(xué)生通過學(xué)語文能做事，教師通過教語文能成事，語文通過提升素養(yǎng)能解決事，語文之能、學(xué)生之能、教師之能才能促使語文穩(wěn)定性的發(fā)展。我們的教學(xué)要圍繞“能”字提標(biāo)準(zhǔn)、想策略，在“能”字上下功夫，而不應(yīng)僅止步于傳授知識，尋求解題的正確答案，應(yīng)當(dāng)在語文能力的全方位發(fā)展上、語文核心素養(yǎng)的全方面落實上下足功夫。

3.新課標(biāo)的語句中涌現(xiàn)出的新名詞。

立德樹人、文化自信、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群，真實的語言運(yùn)用情境……這些新名詞吸引了我們的目光，但是語文教什么——只能是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。怎么教，教到什么程度——只要能說通順的話，寫通順的文，讀更多的書就行。新課標(biāo)背景下大情境、大活動、大任務(wù)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主流。我們應(yīng)當(dāng)以立德樹人為己任，以文化育人為路徑，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建實踐性與綜合性融一體的語文生活。

二、前前后后對照讀

建國以來《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有三個版本：2001 年版、2011 年版、現(xiàn)行的《課標(biāo)（2022年版）》，一般每十年更換一次，對比著讀三個不同版本的新課標(biāo)，我們來看看不變與變化。

先談?wù)劜蛔兊?，語文的性質(zhì)沒變——語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實踐性和綜合性的課程。識字量、閱讀量、寫作量、背誦量、進(jìn)度量也沒變，歸根結(jié)底也就是學(xué)生的發(fā)展規(guī)律不能變，不能揠苗助長，急于求成。

再看看變化的，主要變化呈現(xiàn)四大焦點，一是價值引領(lǐng)，以文化人；二是以素養(yǎng)為綱，任務(wù)為導(dǎo)向；三是立足生活，以實踐為主線；四是強(qiáng)調(diào)情境，主題統(tǒng)整。而內(nèi)容上的變化有以下幾處：課程目標(biāo)新增了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，課程內(nèi)容新增了主題與載體形式，內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，另外還單列篇章，增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的內(nèi)容。

縱觀全部課程標(biāo)準(zhǔn)，最大的變化莫過于前所未有地提出人才的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計面臨著挑戰(zhàn)，擬待編寫的教材面臨著挑戰(zhàn)，但教師面臨著最大的挑戰(zhàn)，因此教師的發(fā)展成為當(dāng)前新課改的最有效的著力點。面對新課標(biāo)中拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的整本書閱讀，試問，語文教師共讀這本《課標(biāo)（2022 年版）》，能接受如下挑戰(zhàn)嗎？寫一封信給教材主編，訴說一線教師的困惑；如果你來編寫一條新標(biāo)準(zhǔn)你會怎么提？每天上課前都會讀一讀新課標(biāo)嗎？能否把每天讀書的心得寫成日記在公眾號分享？如果要拍新課標(biāo)背景下一堂教學(xué)課堂實錄，你會拍怎樣的語文課？倘若能年年如此持久式讀書的教師，必然能接受時代的挑戰(zhàn)。

三、反反復(fù)復(fù)深入讀

讀完一遍知其大概，讀第二遍曉其方向，讀第三遍明其內(nèi)容，讀第四遍理其框架，讀N 遍方能近其精髓。我們要努力把這本僅僅只有一百多頁的書先讀薄再讀厚，讀進(jìn)教學(xué)，讀至心底。

1.化讀為思，讓教學(xué)思考常態(tài)化。

《課標(biāo)（2022 年版）》實施至今，一線教師的教育教學(xué)仍面臨著全新的挑戰(zhàn)。譬如，當(dāng)今語文界熱點，也是專家、學(xué)者、一線教師的難點，不外乎是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出。作為一線教師此時應(yīng)是一頭霧水，一時無從下手。時下的語文教學(xué)課堂該如何變化，如何圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群在真實的語言運(yùn)用情境來教學(xué)，成了教師亟需解決的重要問題。

那在課堂上如何操作呢？縱觀目前使用的部編版語文教材，一個學(xué)期大概教27 或28 篇課文，如何從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度教好一個學(xué)期的課文？研讀部編版教材時，教師不妨依托一個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——語言文字積累與梳理，三個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)，兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)來實施我們的語文教學(xué)。可以試著圍繞部編版的單元語文要素和人文主題轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)任務(wù)群操作。

例如，六年級上冊有8 個單元，共28 篇課文，第一單元有4 篇課文,《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》人文主題是背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳。語文要素則是從閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去。習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細(xì)一些。教師可將單元要素與人文主題內(nèi)化成語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，逐步系統(tǒng)性的在課堂內(nèi)外推進(jìn)實施教學(xué)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出對于一線教師可謂有標(biāo)可對，有樣可學(xué)，有規(guī)可循，猶如目標(biāo)全景圖，蜘蛛網(wǎng)狀般貫穿于整套統(tǒng)編教材中。新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的教學(xué)不能概念化、機(jī)械化地講解與灌輸，不能只單向定點定位教學(xué)，要逐步對應(yīng)課標(biāo)，系統(tǒng)性貫穿教學(xué)之中，要做到有連貫性地落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.以言為根，讓教學(xué)思路清晰化。

《課標(biāo)（2022 年版）》提出，語文課程的基本性質(zhì)就是學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用。語言文字是根，教學(xué)應(yīng)像建造房子一樣構(gòu)建語文教學(xué)；核心素養(yǎng)是魂，要像射擊一樣瞄準(zhǔn)語文學(xué)習(xí)；語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是骨，要像蓋房子一樣建構(gòu)語文任務(wù)；語文生活是肉，要像裁剪衣料一樣選擇語文素材。簡單而言，語文學(xué)習(xí)任務(wù)就是語言文字訓(xùn)練的基本任務(wù)。當(dāng)務(wù)之急應(yīng)當(dāng)是讀懂部編版教材中的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)好我們的小學(xué)語文教學(xué)。

一線教師要明確小學(xué)語文學(xué)什么、為什么學(xué)的宗旨——以語言為基礎(chǔ)，以文字為主導(dǎo)，抓好語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解運(yùn)用祖國的語言文字，提高聽說讀寫基本功、能力與本領(lǐng)。將聽說讀寫訓(xùn)練項目組塊，發(fā)展學(xué)生思維。

語文學(xué)習(xí)的真正實質(zhì)就是指語文知識、語文能力和語文方法。語文習(xí)慣是一個綜合體，是語文教學(xué)的核心，關(guān)鍵詞和著眼點。教學(xué)中將語言訓(xùn)練的項目與步驟在教材中明朗化、系統(tǒng)化、序列化，也就是將聽說讀寫的訓(xùn)練內(nèi)容具體化、項目化、綜合化?？梢院唵蝿澐殖隼斫馐锹犈c讀的任務(wù)，運(yùn)用是說與寫的任務(wù)，遵循語文學(xué)科規(guī)律，理解運(yùn)用祖國語言文字，建構(gòu)兒童的語文，落實國家意志立德樹人目標(biāo)，培養(yǎng)完整的人。

3.向內(nèi)而行，讓核心素養(yǎng)實效化。

要從教材編排、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實踐三個方面對新課標(biāo)進(jìn)行解讀。先要讀懂教材中的語文課程，讀懂語文學(xué)習(xí)目標(biāo)什么?？蓞⒄铡墩n標(biāo)（2022 年版）》讀懂部編版教材中的語文學(xué)習(xí)任務(wù)；可參閱課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；可觀照不同學(xué)段，讀懂語文學(xué)習(xí)的發(fā)展性；可比較同單元課文，知曉語文任務(wù)的整體性，可比對同文體的課文，通曉語文學(xué)習(xí)要求的針對性，也可比照同主題活動，通達(dá)語文學(xué)習(xí)的綜合性，更可對比不同教材，明白語文學(xué)習(xí)要求的差異性。最終全面落實語文核心素養(yǎng)，讓落實過程真正實效化。

4.以生為本，讓語文教學(xué)生命化。

教育的終極發(fā)展是人的發(fā)展，語文學(xué)習(xí)如何操作，如何與生活語文，大語文觀相匹配。一線語文教師一要守好小學(xué)語文的學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的崗位，二要履行識字與寫字、閱讀與鑒賞梳理與探究職責(zé)，三要樹立核心素養(yǎng)的綜合性、實踐性的課程觀，做語文生活的先行者。真正把握語文課程的性質(zhì)，正確運(yùn)用語言文字，著力于言語智能的發(fā)展，工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，在聽說讀寫的語文活動中有質(zhì)感，有生命內(nèi)涵的創(chuàng)設(shè)語文生活。

在往后漫長的教育教學(xué)中，依舊要向內(nèi)思考，慢慢地向外發(fā)展，帶著學(xué)生始終不停止學(xué)習(xí)的腳步，向著那束語文生命之光邁進(jìn)！