摘 要：語言文字積累與梳理是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要以“教—學(xué)—評”一體化的理念為指導(dǎo)，遵循情境認(rèn)知理論，精心設(shè)計好字詞積累、閱讀摘抄、語段背默等作業(yè)，改變語文積累作業(yè)死記硬背、機(jī)械抄寫、缺乏趣味的現(xiàn)狀，做到積累目標(biāo)與學(xué)生學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)相統(tǒng)一，積累作業(yè)與單元教學(xué)一體設(shè)計，積累過程與學(xué)生方法學(xué)習(xí)、習(xí)慣培養(yǎng)、思維訓(xùn)練的過程相一致，讓積累作業(yè)不僅僅是語言材料和技能經(jīng)驗的積累，更是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的積淀。

關(guān)鍵詞：積累作業(yè)；作者設(shè)計；生字抄寫；妙語摘抄；語段背默

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）22-0073-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中對積累語言材料和語言經(jīng)驗提出了明確要求，指出要通過語言文字積累與梳理夯實語文基礎(chǔ)[1]。情境認(rèn)知理論反對把知識作為單純的概念或原理講授，主張在教學(xué)中要把知識本身與使用知識的具體情境聯(lián)系起來。在教學(xué)中，教師要用心設(shè)計字詞積累、閱讀摘抄、語段背默等不同類型的語文積累作業(yè)，讓學(xué)生在具體的情境中積累語言材料，形成語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。一是改變生字新詞的機(jī)械抄寫作業(yè)，融入自主學(xué)習(xí)、歸類整理、運用分享等環(huán)節(jié)，將抄寫化為學(xué)生探究漢字奧秘、分享詞語故事、主動合作的學(xué)習(xí)過程；二是改變好詞佳句的單純摘抄，以目標(biāo)促內(nèi)需，以交流激興趣，以評價引發(fā)展，將摘抄化為學(xué)生喜歡閱讀、樂于分享、勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)過程；三是改變語段積累的死記硬背，設(shè)計長短不同的作業(yè)，輔助方法指導(dǎo)，適時評價激勵，將語段背默化為學(xué)生堅持每日一誦、養(yǎng)成背誦習(xí)慣、主動積累優(yōu)美詩文的學(xué)習(xí)過程。讓積累過程成為學(xué)生有趣味、學(xué)方法、練表達(dá)、訓(xùn)思維、培品質(zhì)、養(yǎng)習(xí)慣的積極學(xué)習(xí)過程。

一、把“生字抄寫”變?yōu)樘剿鳚h字、學(xué)習(xí)積累的過程

在日常教學(xué)中，教師常布置讓學(xué)生抄寫生字詞表的作業(yè)：一個生詞抄兩遍，隔天聽寫。學(xué)生機(jī)械抄寫，識記積累效果不好，聽寫時錯別字多，觀察能力與思維能力得不到發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了語言文字積累的方法：要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵。基于此，教師可將詞語抄寫設(shè)計成學(xué)生合作探索漢字奧秘、分享詞語故事、歸類整理思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程。

（一）創(chuàng)新形式“抄”，將抄寫化為合作學(xué)習(xí)的旅程

新課開始前，教師提出預(yù)習(xí)生字生詞的要求：認(rèn)真讀一讀生字表上本課的生字、生詞，仔細(xì)觀察字形，圈出自己認(rèn)為易錯難寫的字詞，猜一猜含義，通過查詢字源網(wǎng)或“漢典”網(wǎng)站了解它們的前生今世，探究漢字音、形、義之間的聯(lián)系，嘗試編一編識記方法，再把所有字詞認(rèn)真工整抄寫一遍。在課堂上，學(xué)習(xí)難懂易錯生字詞時，學(xué)生交流方法，互相啟發(fā)。課后，同桌互換抄詞本互查，互指優(yōu)缺點，分享識記法，再分別訂正錯別字，正確、工整地全抄一遍，出錯的字詞抄兩遍。教師批改，重點關(guān)注合作學(xué)習(xí)效果，定期評選優(yōu)秀的同桌小組。教師將單純的生字詞抄寫轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察—圈畫—猜想—探究—抄寫—交流—自我更正”的漢字學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)生自主識字，合作學(xué)習(xí)，積累詞語，并從中掌握漢字間架結(jié)構(gòu)的規(guī)律，領(lǐng)略古人造字的智慧，愛上漢字，寫好漢字。

（二）創(chuàng)設(shè)情境“用”，將詞語化為故事分享的源泉

詞語積累要創(chuàng)設(shè)積極的語言實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生運用生字新詞。教師結(jié)合生字詞教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計基礎(chǔ)型、拓展型、發(fā)展型作業(yè)。基礎(chǔ)型作業(yè)：教師設(shè)計小語段，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)生詞準(zhǔn)確填寫；引導(dǎo)有能力的學(xué)生，從本課生詞中自主選擇一個或幾個寫一句（段）話、編小故事等，加深對詞語的理解，鍛煉想象力和習(xí)作能力。拓展型作業(yè)：根據(jù)單元主題，設(shè)計拓展型作業(yè)。例如，三年級（下冊）第二單元寓言故事涉及許多成語，教師可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開展成語積累，課后閱讀積累成語故事，摘抄成語，借助課前成語故事分享，階段性開展成語接龍、成語運用比賽等，展示成語積累作業(yè)成果。發(fā)展型作業(yè)：學(xué)生根據(jù)所找的生字字源資料，選擇感興趣的漢字，畫漢字，并根據(jù)所畫漢字的字形特點和演變過程，展開想象，編一編這個漢字的故事。

（三）改變命題“練”，將練習(xí)化為歸類學(xué)習(xí)的助手

“看拼音寫詞語”是檢查學(xué)生掌握生字詞積累的常用方法，但單純的“看拼音寫詞語”對學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)效果并不好。教師可在日常校本作業(yè)及考試中改變命題形式，引導(dǎo)學(xué)生有意識地歸類。例如，設(shè)計歸類整理題：同一偏旁的生字歸類并組詞，描寫同一類型事物的生字詞歸類、近義詞歸類、反義詞歸類等；設(shè)計圖文題：看甲骨文等與生字詞有關(guān)的圖片寫生字詞，設(shè)計思維導(dǎo)圖歸類詞語等；設(shè)計在語段中看拼音填寫詞語，讓學(xué)生在具體語境中拼寫生字詞等。教師通過改變命題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字組詞的特點，能使學(xué)生感受漢字魅力，規(guī)范運用語言文字。

二、把“妙語摘抄”變?yōu)橹鲃娱喿x、賞析分享的過程

妙語摘抄是積累語言材料、形成良好語感的途徑之一。但是，簡單的妙語摘抄無法引起學(xué)生興趣，甚至?xí)蔀閷W(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師一方面要通過名人故事、學(xué)生榜樣、平臺展示等方式激發(fā)學(xué)生摘抄的興趣，一方面要統(tǒng)一閱讀中標(biāo)記好詞佳句的符號，指導(dǎo)學(xué)生掌握摘抄的方法，做到以目標(biāo)促內(nèi)需，以交流激興趣，以評價引發(fā)展，讓摘抄成為學(xué)生喜歡閱讀、樂于分享、勇于表達(dá)的積極語言積累過程。

（一）與單元教學(xué)一體設(shè)計摘抄作業(yè)

日常閱讀摘抄目標(biāo)要與單元主題、課文學(xué)習(xí)、作文練習(xí)相關(guān)聯(lián)，將摘抄與單元讀寫訓(xùn)練統(tǒng)一起來，與日常課外閱讀一起，一周摘抄一兩次，不貪多，有感而摘，內(nèi)容可長可短。學(xué)生帶著明確的摘抄目標(biāo)去閱讀，檢索、提取、理解、賞析、評價等能力便在摘抄中得到訓(xùn)練。例如，四年級（下冊）第四單元的單元主題是“動物”，其中的語文要素是“體會作家如何表達(dá)對動物的感情；寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從課后習(xí)題及語文園地中的“詞句段運用”學(xué)習(xí)摘抄方法——在課外動物主題閱讀中，重點關(guān)注描寫動物的個性稱呼、新鮮語句、優(yōu)美段落，反復(fù)閱讀，摘抄積累。同時，教師分層設(shè)計基礎(chǔ)性、發(fā)展性、挑戰(zhàn)性的摘抄任務(wù)。（1）基礎(chǔ)性任務(wù)：摘抄好詞、優(yōu)美語段，能準(zhǔn)確地朗讀，簡單說出喜歡的理由。（2）發(fā)展性任務(wù)：對摘抄的語段簡單賞析，寫摘抄理由；歸類整理摘抄內(nèi)容。（3）挑戰(zhàn)性任務(wù)：運用思維導(dǎo)圖等方式創(chuàng)造性摘抄，并簡單賞析，寫摘抄理由；鼓勵仿寫。學(xué)生根據(jù)實際，選擇完成。

（二）以交流分享提升閱讀摘抄能力

經(jīng)常有組織地開展閱讀摘抄交流，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，推動學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀積累。教師要有意識地搭建交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極交流，如舉辦摘抄交流會、開設(shè)摘抄展示角、分享每日妙語、開展摘抄本漂流等。在交流中，學(xué)生可書法呈現(xiàn)、可動情朗讀、可賞析評論、可仿寫創(chuàng)作……不同的內(nèi)容、不同的感受，以不同的方式交流，學(xué)生互相影響，產(chǎn)生思維碰撞。

（三）以評價激勵促進(jìn)摘抄習(xí)慣養(yǎng)成

及時評價是推動學(xué)生摘抄的持續(xù)動力[2]。教師讓學(xué)生每周互評一次，針對同桌摘抄的書寫、內(nèi)容、心得等的優(yōu)缺點，在摘抄下簡單寫一句評語，讓他們在互評中互學(xué)共進(jìn)。教師批改時，重視學(xué)生獨特的摘抄體會，寫評語鼓勵，給予3～5星。對特別優(yōu)秀或進(jìn)步較大的，讓他在班上分享，大力表揚；鼓勵學(xué)生在習(xí)作與日記中運用好詞，仿寫語段，每恰當(dāng)?shù)胤聦懸惶?，獎勵一面“小紅旗”。教師還可以設(shè)摘抄光榮墻，定期登記星數(shù)機(jī)制及小紅旗數(shù)，建立“平民—富翁—超級富翁”的摘抄晉級機(jī)制及“新手—達(dá)人—超人”的仿寫晉級機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的摘抄習(xí)慣。

三、把“語段背默”變?yōu)轲B(yǎng)成持之以恒背默習(xí)慣的過程

小學(xué)階段，教師要讓學(xué)生背誦大量古今優(yōu)秀詩文，促使學(xué)生積累語言，形成語感，增強(qiáng)文化自信，感受世界多樣文化。小學(xué)背誦任務(wù)可分為四大部分：古詩詞背默、小古文背默、課文典型語段背誦、語文園地里的日積月累背默。面對不同的背誦任務(wù)，教師可設(shè)計長短不同的作業(yè)，輔助方法指導(dǎo)，適時評價激勵，引導(dǎo)學(xué)生堅持每日一誦，養(yǎng)成背誦習(xí)慣，主動積累優(yōu)美詩文。

（一）古詩詞背誦，分散布置

小學(xué)階段要求學(xué)生背誦古詩文75篇，數(shù)量多，任務(wù)重。教師可將這一大任務(wù)化為多個小任務(wù)，先結(jié)合教材或按古詩內(nèi)容分類，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求背誦75篇古詩任務(wù)分解到每學(xué)期、每周，然后采用“12345”的方式引導(dǎo)學(xué)生展開古詩文背誦?！?”即每周背誦1首詩詞。“2”即各班建立課前2分鐘誦讀常規(guī)。每周一由教師（高年級可由優(yōu)秀學(xué)生）簡單賞析本周古詩詞，并示范朗誦，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏，初步感受詩的意境，再由學(xué)習(xí)委員帶領(lǐng)全班在每節(jié)課課前誦讀本周背誦的古詩詞；每周周五課前2分鐘同桌互背古詩詞?！?”即周末布置3種古詩積累作業(yè)，鞏固本周背誦的古詩，學(xué)生選擇練習(xí)：一是用書法創(chuàng)作的方式抄寫，二是給古詩配圖，三是在父母的幫助下錄制背誦（吟唱）音頻或視頻?！?”即每學(xué)年舉辦4次（上下學(xué)期的期中、期末）古詩交流活動，可選擇開展古詩配畫手繪本展、書法展、古詩背誦比賽、古詩誦讀會、古詩飛花令、古詩里的故事會……“5”即學(xué)生每背誦一首古詩詞，加5星，每次在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)剡\用古詩詞，加5面紅旗，納入摘抄評價體系。古詩詞背誦以參加古詩交流會任務(wù)為驅(qū)動，以每日誦讀為常規(guī)機(jī)制，以搭建展示平臺為激勵，貫穿全年，促使學(xué)生主動背誦積累，嘗試運用，積淀詩詞文化修養(yǎng)。

（二）小古文背誦，分層設(shè)計

小學(xué)三年級教材開始編排小古文，共14篇，有成語故事、寓言故事、古代人物小故事等。相較于現(xiàn)代文，古文表述凝練且句法結(jié)構(gòu)不同，學(xué)生背誦起來難度較大。在學(xué)生解決斷句停頓、熟讀古文、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課后背誦作業(yè)的設(shè)計還要輔于方法引導(dǎo)，分層要求，讓學(xué)生選擇完成：一是理解式背誦，先把古文轉(zhuǎn)寫成現(xiàn)代文，理清故事情節(jié)；記住小古文共有幾句，先逐句背，再依情節(jié)回憶，連著背。二是借關(guān)鍵詞提醒背，根據(jù)背誦遇到的難點，寫提示關(guān)鍵字，通過逐漸減少提示關(guān)鍵字，最終背誦全文。三是頭腦風(fēng)暴式背，邊讀邊頭腦風(fēng)暴式展開想象，用自己看得懂的圖形或符號標(biāo)記古文的關(guān)鍵信息，借所標(biāo)記的圖或符號回憶內(nèi)容，背誦古文……此外，教師還可開展“時空穿越”趣味活動，精選學(xué)生熟悉的幾個寓言小古文，分組布置表演任務(wù)。學(xué)生模擬古人，表演故事。教師引導(dǎo)學(xué)生在表演中用心體會古今表述的不同，從多個表演中發(fā)現(xiàn)歸納古文常見的句法，積累古文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）典型語段背誦，分類設(shè)計

對于現(xiàn)代文典型語段背誦，教師可配合教學(xué)進(jìn)度分段設(shè)計：在新課前，布置熟讀課文，課后練習(xí)要求背誦的內(nèi)容多讀幾遍。在課中，結(jié)合教學(xué)，指導(dǎo)背誦方法，并讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，試著背誦一部分。在課后，和小古文背誦一樣，分層設(shè)計幾種背誦方案，引導(dǎo)學(xué)生自選完成。此外，典型語段還包括語文園地里的日積月累，內(nèi)容有古詩詞，有諸子語錄，有名人警句，有諺語名言，有名篇佳句，有四字詞語，這些多與單元“人文主題”或“語文要素”有關(guān)。教師可采用“1+X”方式設(shè)計背誦積累作業(yè)：“1”就是堅持每天作業(yè)布置涉及語文園地日積月累讀背任務(wù)，或熟讀，或拆背；“X”就是根據(jù)學(xué)生的積累，采取不同的作業(yè)形式。例如，四年級（上冊）第三單元“日積月累”板塊內(nèi)容是一組描寫天氣的諺語，教師可讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，采訪家人、教師，查找資料，收集整理類似的諺語，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，了解這些諺語背后蘊含的科學(xué)道理。又如，五年級（上冊）第四單元“日積月累”的內(nèi)容是兩組詞語，分別描寫和平與戰(zhàn)爭的社會狀態(tài)，教師可讓學(xué)生按分類補充整理自己掌握的關(guān)于和平與戰(zhàn)爭的四字詞語，然后觀看紀(jì)錄片《百年中國》，運用“日積月累”板塊中的詞語寫觀后感。

四、結(jié)束語

總之，教師在設(shè)計積累作業(yè)時還應(yīng)充分考慮學(xué)生、教材、學(xué)校、家庭等因素，在“教—學(xué)—評”一體化理念的指導(dǎo)下，努力在分層布置的設(shè)計、方法習(xí)得的滲透、思維能力的訓(xùn)練、習(xí)慣養(yǎng)成的思考等方面下功夫，讓積累作業(yè)真正成為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)積淀的學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

溫紅.莫讓“采蜜”帶苦味 休使積累成雞肋：淺談?wù)鳂I(yè)不受小學(xué)生歡迎的原因及改進(jìn)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（4）：163.

作者簡介：吳啟智（1978.4-），男，福建廈門人，任教于福建省廈門市同安區(qū)新城小學(xué)，副校長，高級職稱，本科學(xué)歷，市學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象。