摘 要：隨著人們對教育重視程度的提高，幼小銜接工作逐漸進(jìn)入大眾視野，成為教育工作者研究的重點問題。從幼兒園階段進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境、內(nèi)容、要求等方面都發(fā)展很大的變化。幼兒園沒有做好銜接工作，可能會對兒童的心理健康、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量都造成嚴(yán)重的不良影響。文章指出，家校合作共育是目前幼小銜接工作中非常有效的措施，教育工作者應(yīng)展開積極研究，分析高效、科學(xué)的家校合作共育策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家校共育；合作策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）22-0088-03

幼兒園教育與小學(xué)教育的差異很大，課堂環(huán)境以及教學(xué)方法等有著明顯區(qū)別，這是眾所周知的事情。兒童在幼兒園學(xué)習(xí)時，與教師的互動較多，在家庭中也有家長的陪伴，基本上是在玩的過程中學(xué)習(xí)知識。但是，小學(xué)階段的教育模式發(fā)生很大變化，課程設(shè)置以及課堂教學(xué)越來越規(guī)范，導(dǎo)致兒童在進(jìn)入小學(xué)初期階段很難適應(yīng)，容易影響兒童學(xué)習(xí)的積極性和效果。因此，家校需要利用好合作共育策略，保證幼小銜接的科學(xué)性，促進(jìn)兒童健康成長。

一、幼小銜接中的家校合作共育意義

幼小銜接是幼兒園教育向小學(xué)教育過渡的重要階段，是兒童成長過程中非常關(guān)鍵的一個階段，此時兒童處于邏輯思維形成以及人生中第二次重要的環(huán)境轉(zhuǎn)變時期，可見幼小銜接具有重要意義。幼兒園階段的教育以兒童的能力發(fā)展為主要目標(biāo)，以游戲活動為主要教育模式，而小學(xué)階段重視靜態(tài)知識的教學(xué)，以規(guī)范化的教學(xué)為主，二者在教育方面存在的差異性需要兒童調(diào)整自己的身心，這樣才能適應(yīng)小學(xué)階段的教育，而兒童身心的調(diào)整就是幼小銜接中非常重要的內(nèi)容[1]。隨著社會各界對幼小銜接教育的重視，家校合作共育模式應(yīng)運而生并被應(yīng)用在具體的學(xué)校教育工作中。家校合作共育能夠優(yōu)化從幼兒園教育過渡到小學(xué)教育的各個流程，為兒童營造良好的氛圍，使幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的教育。同時，家校合作共育有利于提高兒童適應(yīng)社會的能力，在面對社會上發(fā)生的各類事件時，幼兒能夠以相對穩(wěn)定的心態(tài)處理，并告知家長和教師，尋求幫助，這一點對于兒童日后的成長和發(fā)展具有重要意義。此外，家校合作共育在幼小銜接中的應(yīng)用，還能拉近兒童與家長距離，這樣兒童在進(jìn)入小學(xué)后，雖然面對學(xué)校陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境、陌生的教師和同學(xué)，也能夠在放學(xué)后與家長講述自己一天的感受、收獲及與教師、同學(xué)的相處情況，便于家長及時做出引導(dǎo)。

二、幼小銜接中的家校合作共育策略

（一）家長需要做出的努力

家庭是兒童所接觸的第一所學(xué)校?？梢哉f，家庭是兒童接觸最早的社會環(huán)境，家長是兒童成長中的第一位教師，更是幼小銜接工作中的重要成員之一。家長對兒童的教育是兒童接觸社會的一座橋梁，在兒童身心健康、個性成長方面有著不可忽視的作用。家庭教育既可以說是啟蒙階段的教育，也可以說是一種終身教育。進(jìn)入小學(xué)階段后，兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境、作息時間、自我管理以及師生關(guān)系等各個方面都發(fā)生很大變化。因此，家長要做好前期的準(zhǔn)備工作，對這些變化有正確的認(rèn)識，評估這些變化可能對兒童造成的影響，而后制訂具有針對性的解決措施，確保兒童能夠順利進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活。幼小銜接階段是人的心理發(fā)展過程中非常關(guān)鍵的一個階段，此時采取科學(xué)且正確的教育，可達(dá)到事半功倍的教育效果；如果錯過這個機(jī)會，就需要花費數(shù)倍的精力和時間去彌補(bǔ)，而且也難以取得良好的效果[2]。例如，兒童在進(jìn)入小學(xué)的初期階段存在與他人交流緊張的問題，教師可將這一情況反饋給家長，雙方溝通，了解兒童出現(xiàn)這一情況的原因，進(jìn)而解決問題。家長在教師的指導(dǎo)下分析對孩子的陪伴情況，發(fā)現(xiàn)是因為自己陪伴的時間太短且缺乏恰當(dāng)?shù)慕涣?，?dǎo)致兒童缺乏安全感和自信心。因此，家長需要適當(dāng)增加陪伴的時間，盡量將兒童帶在身邊，給予幼兒安全感，培養(yǎng)幼兒的自信心。同時，家長還需要與教師配合，如果兒童的情況比較嚴(yán)重，還需要尋找專業(yè)的心理醫(yī)生治療，尋求專家的指導(dǎo)。此外，家長在幼小銜接的家校合作共育中需要在很多方面做出努力，只有做好這些工作，才能幫助兒童盡快適應(yīng)新角色、新環(huán)境，進(jìn)而保證兒童的學(xué)習(xí)積極性和效果。家長需要努力的方向和內(nèi)容具體如下：

其一，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。家長要盡量讓兒童在進(jìn)入小學(xué)之前具備獨立完成力所能及事情的能力，包括自己去衛(wèi)生間、自己穿衣服、自己整理學(xué)習(xí)用品和玩具等，還要掌握在日常生活中自我保護(hù)的方法。如果兒童在生活中遇到了困難，家長需要引導(dǎo)兒童尋找解決問題的方法。同時，教師還要特別注意培養(yǎng)兒童的時間觀念，使兒童養(yǎng)成科學(xué)的作息習(xí)慣。兒童還需要學(xué)會照顧自己，學(xué)會控制情緒和注意力的方法，學(xué)會與他人交流。因此，在兒童進(jìn)入小學(xué)之前，家長需要特別關(guān)注兒童的自我控制能力、自理能力等，重點培養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣。

其二，培養(yǎng)幼兒的溝通能力。每一個人都有屬于自己的不可替代、不容忽視的優(yōu)點，只有互相合作，才能創(chuàng)造合作共贏的局面，使每一個人都能夠取得成功。學(xué)會合作分享是當(dāng)前這個時代的主要特點，是兒童日后的發(fā)展以及生存所需要的品質(zhì)與能力。面對世界未來發(fā)展的挑戰(zhàn)，我國的教育事業(yè)需要從學(xué)會認(rèn)知、共同生活等幾個方面培養(yǎng)新一代人才，而其中的“共同生活”主要是指合作、共享的能力，而這對溝通能力的要求較高。因此，為了幫助兒童順利渡過幼小銜接時期，家長需要重視對兒童溝通能力的培養(yǎng)。例如：家長每天分享自己的心得、上班路上遇見的趣事等，引導(dǎo)兒童分享自己的心情、食物、玩具以及感興趣的事情等；家長也可以鼓勵兒童邀請小朋友到家里玩，由兒童自己擔(dān)任小主人，在家長的幫助下準(zhǔn)備好食物和玩具等，招待好小朋友，逐漸提高兒童的溝通能力，使兒童學(xué)會如何與他人交往。

其三，努力配合教師。家長需要與教師溝通，與學(xué)校的教育內(nèi)容、教育目標(biāo)保持一致，認(rèn)真學(xué)習(xí)家庭教育理念和方法，保證兒童教育效果。對此，家長可以帶著兒童教育中的疑問與教師溝通，尋求解決方法，與教師在教育上保持同步。同時，對于學(xué)校組織的各項活動，家長也要踴躍參與，做到尊重學(xué)校和教師，不能隨意評價教師，使兒童做到尊重教師，保證教師在兒童心目中的地位，進(jìn)而配合教師的教育活動。此外，家長也可以通過教師了解到兒童在校期間的表現(xiàn)，在家庭中對兒童實施有針對性的教育，這樣家長可以全面了解兒童的真實情況，從而達(dá)到幼小銜接目標(biāo)。

其四，加強(qiáng)親子閱讀。閱讀是獲取知識的重要途徑，而親子閱讀可以激發(fā)兒童對閱讀的興趣。閱讀后家長可以和兒童互相交流、分享，在精神上獲得共同的體驗。同時，親子閱讀是小學(xué)課外閱讀的一種形式，在提高兒童閱讀能力方面有顯著效果，也能夠促使兒童喜歡閱讀[3]。此外，親子閱讀在培養(yǎng)兒童健全、健康的人格以及良好的行為方面具有顯著效果，能夠有效提升兒童的感受力、豐富他們的情感體驗以及人生經(jīng)驗等。家長和兒童共同閱讀一本書，可以讓兒童感受到讀書的樂趣，進(jìn)而自愿閱讀。通過親子閱讀，家長可以培養(yǎng)兒童的信心、勇氣、智慧等。

其五，調(diào)動幼兒對小學(xué)生活的興趣。兒童在進(jìn)入小學(xué)之前會對佩戴紅領(lǐng)巾、背書包、升國旗等活動充滿興趣，此時家長需要特別留意兒童的狀態(tài)，及時采取適當(dāng)?shù)拇胧┱{(diào)動他們的積極性，使兒童愿意進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。對此，家長可以帶領(lǐng)兒童到附近的小學(xué)參觀，了解操場、教室、醫(yī)務(wù)室、體育館等場所。家長也可以積極與同一小區(qū)內(nèi)的小學(xué)生家長溝通，增加孩子與小學(xué)生之間的交流，使他們對小學(xué)生的作業(yè)、課堂教學(xué)以及考試等活動產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣他們就會有足夠的時間進(jìn)行心理準(zhǔn)備，產(chǎn)生心理期待。

（二）教師需要做出的努力

兒童順利且高效渡過幼小銜接時期的生活，適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境和教育模式，不僅需要幼兒園做出努力，還需要小學(xué)教師積極努力，加強(qiáng)幼兒園教師和小學(xué)教師的溝通，雙方密切配合，共同為兒童營造良好的成長環(huán)境，進(jìn)而提升幼小銜接質(zhì)量。

1.幼兒園教師

在幼小銜接中的家校合作共育中，幼兒教師不僅需要尊重兒童本身的發(fā)展規(guī)律，還需要重視兒童成長過程中的特點，為兒童終身學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。其一，培養(yǎng)兒童的各項能力。在長期的學(xué)習(xí)中，兒童積累的知識和經(jīng)驗不斷增加，在學(xué)齡前獲取知識的難度也會降低。此時，幼兒教師要利用多種措施培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力，使他們積累更多的知識。其二，培養(yǎng)兒童適應(yīng)社會的能力。兒童對于社會的適應(yīng)能力還處于初期階段，對此需要培養(yǎng)兒童遵守秩序、遵守規(guī)則的習(xí)慣和能力，利用任務(wù)培養(yǎng)兒童的任務(wù)意識，使兒童學(xué)會自主學(xué)習(xí)和收集資料，發(fā)展溝通能力和人際交往能力，學(xué)會合作共享、互相幫助等社會技能[4]。其三，積極鼓勵兒童。兒童的年齡較小，常常會犯錯。在兒童做錯事情時，教師要從正面對兒童進(jìn)行引導(dǎo)，講道理，不能用嚴(yán)厲的語言批評，更不能動手，避免兒童出現(xiàn)自卑心理。其四，幼兒教師與家長要達(dá)成共識。幼兒教師需要及時向家長宣傳現(xiàn)代化的教育理念，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法。同時，幼兒教師需要詳細(xì)了解家長對于幼小銜接階段教育的意見，以便及時調(diào)整教育方向和目標(biāo)，爭取做到有的放矢。幼兒教師需要激發(fā)兒童對學(xué)習(xí)的興趣，讓兒童在生活以及各類型的活動中遵守規(guī)則，能夠在進(jìn)入小學(xué)后快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。對此，幼兒園可以與附近的小學(xué)合作，組織兒童到小學(xué)去感受新的環(huán)境，參觀小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)氛圍，使兒童對小學(xué)教育心生向往。

2.小學(xué)教師

兒童的成長離不開教師的指導(dǎo)和教育。每一位兒童在學(xué)習(xí)中都希望得到教師的關(guān)注，這是兒童成長的主要動力來源之一。教師需要采取一切可能的方法讓剛進(jìn)入小學(xué)的兒童盡快適應(yīng)新的環(huán)境，跟上學(xué)校教育的腳步，愛上新的學(xué)校、新的同學(xué)和新的老師，自信、熱情、快樂地開始新生活。其一，教師要與兒童積極進(jìn)行語言上的交流。在教育教學(xué)活動中，教師可以選擇與勇敢、堅強(qiáng)相關(guān)的故事作為素材，以此對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，初入小學(xué)的兒童年齡較小，身心發(fā)育尚不成熟，因此教師需要適當(dāng)做出妥協(xié)，允許兒童的情緒反復(fù)，要讓兒童感受到教師的關(guān)愛和親切感；教師要多與兒童交流，關(guān)注兒童感興趣的內(nèi)容、陪伴兒童做游戲等。其二，組織結(jié)對活動。小學(xué)可以與幼兒園合作，組織在校學(xué)生與學(xué)齡前兒童結(jié)對，互相交流，以巧妙的方式傳遞有趣的小學(xué)生活、學(xué)習(xí)。同時，教師可鼓勵兒童之間成立互助小組。一般情況下，堅強(qiáng)的兒童要與心理脆弱的、愛哭鬧的兒童組成一組，這樣可以幫助脆弱且愛哭鬧的兒童成長，還能分散他們的注意力，充分利用同齡人的優(yōu)勢。其三，組織豐富的課外活動。課外活動內(nèi)容和形式的豐富、同伴之間的互相幫助和關(guān)懷，既可以使兒童的視野更加開闊，還能提升他們的動手能力和責(zé)任感，使他們在成長的過程中有美好的體驗和經(jīng)歷。在課外活動中，兒童會逐漸喜歡上小學(xué)階段獨特的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。其四，教師要肯定兒童的優(yōu)點。教師和家長都要關(guān)注兒童的內(nèi)心活動，重視兒童的每一點進(jìn)步，及時鼓勵兒童，使兒童看到自己的進(jìn)步，感受到家長和教師的關(guān)心。家長和教師是幼小銜接教育中非常重要的兩個因素，二者的配合與理解程度會對教育水平產(chǎn)生直接影響。只有在教師與家長之間架起真誠的溝通橋梁，才能將二者的力量融合起來。在小學(xué)階段，兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)更多、更重。教師與家長只有互相配合，才能順利幫助兒童渡過幼小銜接這個關(guān)鍵時期。

三、結(jié)束語

幼小銜接的家校合作共育策略的實施需要家長和幼兒教師、小學(xué)教師積極溝通，密切配合，彼此交流所掌握的信息，有計劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)兒童良好的作息習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及溝通技巧等，使兒童盡快適應(yīng)小學(xué)階段規(guī)范化、課堂時間較長以及內(nèi)容豐富的教學(xué)。對此，家長、幼兒園教師和小學(xué)教師都需要做出努力，保證幼小銜接工作的質(zhì)量，使兒童順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童健康成長。

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作者簡介：陳芳（1977.12-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)中心幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。