摘 要：識字教學是小學語文教學的基礎(chǔ)和重點內(nèi)容，是學生各方面能力提升的保障?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》要求小學低年級語文教學必須將識字教學作為學生語文學習的重點，然而對于剛跨入小學的低年級學生來說，認識漢字存在一定的難度，這要求教師必須不斷創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的識字興趣。文章對《義務教育語文課程標準（2022年版）》進行解讀，并通過對新舊課程標準中識字寫字要求的對比，分析統(tǒng)編語文教材的編寫特點，以語文二年級（下冊）識字課《中國美食》為例，分析低學段識字課堂的設(shè)計思路，為進一步深化小學語文識字教學的改革提供參考意見。

關(guān)鍵詞：新課標；小學語文；識字課程

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）22-0064-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）進一步強調(diào)了語文學科的育人功能，

促使語文學科教學更加適應新時代的發(fā)展趨勢，進一步落實深化語文學科教育改革，為我國新時代的發(fā)展培養(yǎng)具有堅定理想信念與奮斗精神的綜合人才。文化的源遠流長于文字的演變中有所體現(xiàn)，因此，漢字教育是我國傳統(tǒng)文化延續(xù)的重要途徑。加強中小學漢字教育，更能夠激發(fā)民族文化自信，進而促使語文學科教育充分發(fā)揮立德樹人作用。

一、《課程標準》解讀

（一）語文《課程標準》修訂背景

隨著課程改革的不斷推進，我國的義務教育階段語文教學改革已經(jīng)取得了一定的突破，但在一線教學中仍存在許多問題，有許多教師還習慣于碎片化的知識教學和技能訓練，忽視教學的整體性和關(guān)聯(lián)性，忽視對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)[1]。這些仍舊落后的教學理念與教學方法不僅阻礙了課程改革的進展，影響了學生綜合素質(zhì)的提升，還違背了立德樹人的新時代學科育人需求。

為貫徹落實黨和國家的教育方針政策，適應世界課程教育改革的大趨勢，打造具有中國特色的語文課程標準，教育部對義務教育階段語文課程改革20年以來的成功經(jīng)驗和教訓進行了深入總結(jié)分析，提出新的語文教學課程標準，為語文教學改革注入了新鮮的推動力量，催生新的課程教學理念，探索語文課程教學的新方向。

（二）《課程標準》的主要突破

1.重視學生的核心素養(yǎng)發(fā)展

《課程標準》解釋了“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵——義務教育階段的語文教育要注重培養(yǎng)學生在文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面的核心素養(yǎng)。同時還指出，語言運用是基礎(chǔ)，其他三個方面要通過學生的語言發(fā)展得以實現(xiàn)[2]。

同時，《課程標準》在這四個方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上也提出了相關(guān)要求：培養(yǎng)學生的文化自信，要使學生認同中華文化，促進學生相關(guān)價值觀的形成和發(fā)展；培養(yǎng)學生的語言運用，目標在于培養(yǎng)語感，通過發(fā)展學生的語言運用能力，加強學生對漢語漢字的深厚情感；在思維能力方面，要注重對學生直覺、形象、邏輯、辯證、創(chuàng)造等思維的培養(yǎng)；在審美創(chuàng)造方面，通過對文學作品的感受、理解和欣賞來培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的文學素養(yǎng)。

2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容

《課程標準》在課程內(nèi)容組織上創(chuàng)新提出了“學習任務群”概念，這給一線教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。學習任務群要求教師整體把握語文課程的內(nèi)容，脫離單篇教學，基于任務群整合語文教學，協(xié)調(diào)課文和單元及其他課程之間的關(guān)系。

《課程標準》詳細規(guī)定了學習任務群的內(nèi)容和學習方式，通過對學科邏輯和生活邏輯的協(xié)調(diào)融合，強化語文教學的綜合性，幫助學生在語文學科學習中增長語文能力，獲得深刻的情感體驗。

二、新舊《課程標準》識字寫字教學要求對比

（一）寫字量要求降低

《課程標準》要求低學段學生能夠認識1600個常用漢字，其中800個左右會寫。寫字量的降低是為了保證書寫質(zhì)量的上升，低學段學生剛開始接觸漢字書寫，對漢字的基本構(gòu)字尚不熟悉，這一階段的漢字書寫主要是為了了解漢字的基本構(gòu)造，養(yǎng)成良好的書寫習慣，培養(yǎng)書寫基礎(chǔ)，書寫質(zhì)量的上升才能更好地促進學生整體能力的進步。

（二）書寫要求進一步提高

在減少書寫量的基礎(chǔ)上，《課程標準》對漢字的書法、筆順、寫字美感提出了新的要求，更加關(guān)注漢字書寫的過程，注重對基本功的培養(yǎng)，為更高階段的學習書寫打下良好堅實的基礎(chǔ)。

（三）重視書寫習慣的養(yǎng)成

《課程標準》對于寫字姿勢、書寫習慣的要求貫穿小學語文識字寫字教育的三個階段。良好的書寫習慣是書法的基礎(chǔ)，有利于提升小學生對書法的欣賞能力和審美能力，有助于對小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、統(tǒng)編語文教材識字課編寫特點

新課標背景下，語文教材也發(fā)生了不小的變化，統(tǒng)編語文教材在識字課程的編寫上也進行了突破創(chuàng)新，使得教學過程與側(cè)重點也發(fā)生了變化。與舊版人教版教材相比，統(tǒng)編教材編寫呈現(xiàn)出以下幾個特點。

（一）識字教學早于拼音教學

統(tǒng)編語文教材在進行識字內(nèi)容編寫時，將識字教學放在了拼音教學之前，這與舊版人教版教材截然不同。相較于從字音開始學習，從字形字義出發(fā)，能夠更好地幫助學生理解漢字的構(gòu)成和發(fā)展，更適合漢字這類表意文字的學習。

此外，低年級的學生還處于幼小銜接的階段，學生在幼兒園時期已經(jīng)認識了一部分簡單常用的字，先認識漢字能夠幫助學生做好幼小銜接，幫助學生過渡，逐漸適應小學的節(jié)奏和教學特點，減輕剛進入小學的學生的學習壓力。

（二）識字課插入大片情境圖

與舊版人教版教材相比，統(tǒng)編教材在識字課內(nèi)容中插入了大量色彩鮮艷的插圖，不再只局限于以往相對單調(diào)的文字展示。對于低年級學生而言，色彩鮮艷的配圖能夠吸引他們注意力，使得識字課文的內(nèi)容不再顯得單調(diào)無聊，有利于激發(fā)學生的識字興趣。此外，直觀的配圖能夠更好地幫助學生理解字和詞的意義，將課堂上認識的字詞投射進生活。

四、深化小學語文識字教學改革的路徑——以《中國美食》教學設(shè)計為例

小學語文識字教學存在低效狀況，調(diào)查顯示，造成教學低效的主要原因為教學方式單一，對于尚未形成抽象思維的低年級學生來說，抽象化的音節(jié)符號與思維模式之間存在矛盾，致使學生在識字時出現(xiàn)困難，識字教學效率不高。這要求教師在進行識字教學時，必須充分結(jié)合兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點，在識字教學中積極引入更符合兒童身心發(fā)展的教學方法。以統(tǒng)編語文二年級識字課《中國美食》的教學設(shè)計為例，詳細分析小學語文識字教學提升的路徑方法。

《中國美食》一課為二年級（下冊）的學習內(nèi)容，在此前一年半的小學語文學習中，學生打下了一定的識字基礎(chǔ)，已經(jīng)學會了漢語拼音和音序查字法，在二年級上學期的學習中又掌握了部首查字法，這為學生進一步學習認識漢字提供了情感和能力基礎(chǔ)。教師可將《中國美食》的教學設(shè)計為兩課時，第一課時偏重基礎(chǔ)方面，第二課時偏重探索識字規(guī)律，讓學生進一步掌握漢字構(gòu)字規(guī)律。

（一）第一課時教學方式分析

1.引入游戲化教學，激發(fā)學生興趣

低年級學生更容易被好玩有趣的事情吸引，所以在教學工作中，教師可以巧妙地將游戲融入課堂，通過游戲吸引學生的興趣，將識字課堂轉(zhuǎn)化為游戲活動，寓教于樂。

在進行《中國美食》一課課程設(shè)計時，在教學的第一個環(huán)節(jié)——認識蔬菜中，教師可以出示蔬菜實物與詞卡，請學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和認知將蔬菜（菠菜、蘑菇、茄子、蔥）與詞卡對應起來；當內(nèi)容轉(zhuǎn)換為認識豆腐時，可以使用謎語式導入形式，引出豆腐的制作過程，探索“腐”字的形成過程，從而帶領(lǐng)學生了解豆腐的文化寓意。

2.注重差異化教學，關(guān)注學生狀態(tài)

每個學生的發(fā)展程度不同，接受及學習的速度也不相同，這要求教師在教學過程中因材施教，針對不同程度的學生進行差異化分析，加強學生之間的協(xié)作進步，讓學習能力較強的學生帶動學習能力一般的學生，針對個別識字困難的學生進行單獨輔導，幫助他們快速融入小組合作。

在《中國美食》一課的口袋作業(yè)設(shè)計中，教師針對不同學習能力的學生設(shè)計了三種不同程度的差異化練習內(nèi)容。對于學習能力較弱的學生，練習內(nèi)容主要是漢字的書寫練習，如看拼音寫漢字，聽讀音寫漢字等；針對學習能力中等的學生，在漢字書寫訓練的基礎(chǔ)上加強對他們探究能力的培養(yǎng)，如通過部首查字法查找同偏旁漢字，增強他們漢字分類意識；對于學習能力較高的學生，可以適當減少漢字的反復書寫記憶內(nèi)容，在以上兩種練習上，增加對語言表達能力的培養(yǎng)，如錄一段視頻，讓學生自行組織語言來介紹一道菜。

3.情景化模擬教學，突破課堂與生活的界限

漢字作為交流的載體，形成發(fā)展于人們的生活之中，它使得人們的生活溝通更加方便?；诖?，教師在進行教學設(shè)計時，應運用多媒體工具，創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導學生積極參與識字學習，對漢字進行生動展示，讓學生感受到漢字在生活中的作用，加強漢字在生活中的應用。

在《中國美食》一課的教學中引入情景化教學的具體方式表現(xiàn)為：導入新課環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體工具向?qū)W生展示有關(guān)美食的視頻，視頻導入之后，運用語言創(chuàng)設(shè)生活化情景，引導學生進入預設(shè)情景——假設(shè)今日你是一位“小小廚師”，你都認識什么蔬菜，會做什么美食呢？

4.加強學生的自主探索，弱化教師角色

低年級階段是兒童學習習慣形成的重要時期，教師在進行識字教學時，不應將自身放在課堂中的主體地位，要重視學生在課堂上的主體地位，在課堂上要學會適當隱身，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在《中國美食》的教學設(shè)計中，教師所要突出的另一個重點就是小組合作。在自主認讀環(huán)節(jié)，教師可以通過小組內(nèi)抽讀詞卡，互相正音的方式來培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在小組互助交流中應適當隱身，在學生需要幫助時出現(xiàn)進行輔導。例如，在“蘑菇”的“菇”與“豆腐”的“腐”兩個字的讀音正音中，書上所標注的是其本來的讀音，但在這兩個詞中均讀輕聲，因為與日常習慣讀音不同，超過了學生的自主探索學習能力，教師需要及時介入糾正。

（二）第二課時教學方式分析

第二課時的學習主要集中在識字規(guī)律探索和寫字練習上，在第二課時的教學方式上，教師采用了示范教學和分類法對學生進行指導，具體表現(xiàn)為以下幾點。

1.利用漢字構(gòu)造方式歸類，幫助學生巧記生字

在識字教學中引入漢字的一些基本構(gòu)字方法，將構(gòu)字方法通俗化，幫助學生記憶辨別漢字。例如，“菠”“茄”“蘑”等字，它們的共同特點在于偏旁部首都是“艸”，說明這幾個字都和“草”有關(guān)，所指事物屬于植物，“艸”就是這些字里表意的部分，“波”“加”“磨”為表音的部分。

將漢字構(gòu)造拆分后簡單化，利用相同的偏旁部首對漢字進行歸類分析，幫助學生掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律，使學生在后期學習中理解同音形似字。從低年級就開始培養(yǎng)學生對構(gòu)字規(guī)律的認知和對規(guī)律的把握，會讓學生在后期的漢字學習中更加得心應手。

2.進行示范教學，注重及時反饋

低年級學生對漢字的書寫還沒有形成規(guī)范，教師的示范是直接也是最有效的教學方法。教師在進行示范指導時，需要直觀地讓學生學會如何下筆寫字，如“雞”“鴨”兩個字的寫字練習，首先需要引導學生發(fā)現(xiàn)每一個字都應該寫在田字格的中間位置，在寫左右結(jié)構(gòu)的字時要注意各部位占比例大小，遵循“左窄右寬，左低右高”的結(jié)構(gòu)規(guī)律。教師可以先范寫，然后讓學生練寫，然后教師根據(jù)學生練習情況及時進行反饋，糾正不良的寫字習慣。

五、結(jié)束語

總而言之，小學低年級的識字教學是語文學科的基礎(chǔ)，語文學科同時又是其他學科學習的基石，低年級時掌握扎實的識字能力，有利于學生整體素養(yǎng)的提升。因此，在新課程標準背景下，語文識字課堂的教育改革應該重視學生習慣的培養(yǎng)，順應兒童身心發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)新教育教學方式，引進多元化、趣味性的教學方法，幫助學生對語文學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，為學生全面素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

鄭國民.以文化人，建設(shè)素養(yǎng)型語文課程標準：義務教育語文課程標準（2022年版）解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（9）：30-36.

柯孔標.從三維目標到核心素養(yǎng)：《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀之一[J].教學月刊小學版（語文），2022（5）：4-7.

作者簡介：鄧婷（1990.12-），女，安徽黃山人，任教于南京外國語學校青奧村小學，一級教師。