文/李玉娟

引 言

情境教學是當前應用較為廣泛、教學效果較為明顯的一種教學模式，重在為學生創(chuàng)設特定學習情境，使學生設身處地地感受英語詞匯的具體應用，進而產生濃厚的學習興趣，掌握詞匯學習方法。為此，小學英語教師可以創(chuàng)設趣味情境、主題情境、實踐情境、生活情境、游戲情境、表演情境、媒體情境，以此將英語詞匯教學變得更具生動性、整體性、應用性、實用性、靈活性、新穎性和形象性，為學生打造最佳的學習情境，進而激發(fā)學生對英語學科的學習興趣，使其掌握英語學科學習密碼，提升英語學習成績。

一、創(chuàng)設趣味情境，增強詞匯教學生動性

創(chuàng)設趣味情境，一來可以提高學生的課堂學習專注力；二來可以增強詞匯教學生動性，便于引導學生積極主動參與課堂學習，發(fā)揮學生的主體作用[1]。小學生年齡與認知規(guī)律決定其更喜歡生動的課堂氛圍，教師迎合學生的這一學習特點，在開展英語詞匯教學時，為學生創(chuàng)設趣味情境，可以大大提升課堂教學質量，強化教學效果。例如，在外研社版小學英語教材（三年級起點）三年級（上冊）Module 3 的詞匯教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，保障教學效果，教師可以創(chuàng)設趣味情境。如學習“point”這個單詞時，教師向學生展示一些圖片，并以小故事的形式開展教學：李華與朋友們一起去商場玩耍，這時突然肚子疼，于是想要去衛(wèi)生間，他原地轉了一圈，接著看到一張圖片，上面有一個白色的指示箭頭指著一些指示符號。于是，李華很快確定了衛(wèi)生間的方向并找到準確地點。學生觀看教師展示的圖片，發(fā)現白色的箭頭就是“point”，于是對這個單詞有了初步的形象認知?！癆n arrow pointed to the toilets.”——在教師說出英語句子后，學生可以快速地明確“point”的應用方法，知道“point”是動詞，中文意思是“指”。接著，教師展示第二張圖片，以同樣的方式向學生展開詞匯教學，并且要求學生“猜一猜”這些圖片內容的含義。the、door、sit、down、stand、up等單詞都可以應用這樣富有趣味的“猜一猜”方式學習，學生在學習時，會按照教師的教學節(jié)奏學習并掌握這些英語詞匯的應用方法，并在趣味情境中記住詞匯的書寫方法和具體含義，積累更多英語詞匯。

二、創(chuàng)設主題情境，突顯詞匯教學整體性

創(chuàng)設主題情境，一來可以豐富學生的學習體驗，二來則可以在情境中幫助學生學習和掌握詞匯意義，進而使學生明確，在不同的應用語境中英語的詞匯意義可能是不同的，需要以語境確定英語詞匯的用法。小學生因為對英語詞匯的掌握較為淺顯，并不能靈活應用已經記住的英語詞匯，所以經常出現背誦并掌握了大量的英語詞匯，但是在實際應用時出現偏差的現象。為此，小學英語教師需要明確單純背誦英語詞匯并不能提升學生的英語素養(yǎng)，反而容易打消學生學習英語的積極性，必須重視為學生創(chuàng)設主題情境，使學生一邊學習一邊積累，同時掌握具體的應用方法，助力學生真正掌握英語學習密碼，感受英語學科魅力[2]。例如，在教學外研社（三年級起點）三年級（上冊）Module 9 中的詞匯教學時，為幫助學生掌握人物名稱詞匯的用法，教師將詞匯學習的主題確定為“Family”，然后向學生展示一張全家福圖片，并指著其中的年長女性說“grandma”，指著年輕的女性說“mother”。然后，教師按照照片中人物的排列順序依次念出英語詞匯grandpa、father、brother、sister，并向學生介紹這是一張全家福，分別是奶奶、爺爺、爸爸、媽媽、哥哥和妹妹。接著，教師又拿出另外一張照片，其中爸爸、媽媽、哥哥和妹妹與上一張照片相同，但年老的兩個人物變成了另外兩個人。這時，教師再一次用英語介紹了人物名稱，學生發(fā)現同樣是grandma、grandpa，但是在不同的照片中翻譯的意思發(fā)生變化。這時，教師向學生講明，因為一些英語單詞表示兩個甚至三個以上的意思，所以在翻譯時需要結合情境進行翻譯。

三、創(chuàng)設實踐情境，突出詞匯教學應用性

創(chuàng)設實踐情境一來可以幫助學生掌握英語詞匯的具體應用方法，二來則可以大大提升學生的實踐應用興趣，強化英語學習效果。在小學英語學習過程中，學生已經接觸到大量的英語句子和英語文章，這些長句子和文章都是由一個個詞匯組合而成。教師在開展教學時，若只強調背誦英語句子，難以讓學生具體體會詞匯的用法，更不必說靈活運用。為此，教師需要創(chuàng)設實踐情境，鍛煉學生的語言組織能力和應用能力，在課堂教學中營造良好的學習氛圍，突出詞匯教學的應用性[3]。例如，在教學外研社（三年級起點）三年級（上冊）Module 9 中的詞匯時，教師為學生創(chuàng)設了實踐情境。教師拿出一張三人合照，里面的人物分別是哥哥、姐姐和弟弟，教師指著姐姐的照片說：“She is sister.”接著，指著旁邊個子最高的男孩說：“Who is he?”在教師提出問題后，學生進行思考后回答：“He is brother.”教師接著提出下一個問題：“Who is the youngest boy?”問 題 剛提 出，學 生 就 回 答：“He is a little brother.”按照教師的提示與指導，學生已經掌握了這幾個英語句子的用法。為強化學習效果，教師拿出另外幾張照片，并將學生分成若干個小組，讓學生分小組練習。學生在交流中掌握了這類英語句子的表達方式，既提升了英語表達興趣，又增進了同學間的交流，同時還提高了實踐的積極性。

四、創(chuàng)設生活情境，強調詞匯教學實用性

創(chuàng)設生活情境，一來符合小學生認知特點，二來則更利于學生將英語學習與現實生活應用有效結合，提升小學生對英語學科的學習積極性，強化英語詞匯教學效果。生活情境的創(chuàng)設，主要借助實物的展示來完成，以此助力學生增強感性體驗，高度集中注意力，從而拓展學生的想象力和思維創(chuàng)造力。以外研社（三年級起點）三年級（上冊）Module 4中的詞匯教學為例，red、yellow、blue、green、black 這些單詞都是表示顏色的單詞，教師可以準備具有這些顏色的物品，如“紅領巾”“黃色的檸檬”“藍色的卡紙”“綠色的卡通人物”“黑色的橡皮”。教師一邊向學生展示這些物品，一邊說出這些物品的顏色，若教師表達正確，學生回答“yes”，若教師表達錯誤，則學生不僅需要說出“no”，還需要將正確的顏色說出。如教師舉起手中的檸檬說：“It is yellow.”學生回答：“Yes.”教師舉起手中的藍色卡紙說：“It is black.”學生需要回答：“No, It is blue.”隨著學生回答的速度加快，教師將這些物品放在一邊，向學生提問教室中其他物品的顏色，如：“What color is her dress?”學生觀察后回答：“Yellow.”幾次練習后，學生充分掌握了“What color...?”這個詢問顏色的句型的用法。這樣的教學情境不僅利于學生掌握英語詞匯用法，更利于保證師生間關系的融洽。

五、創(chuàng)設游戲情境，彰顯詞匯教學靈活性

創(chuàng)設游戲情境，一來符合小學生的認知規(guī)律，二來可以調動學生對詞匯的學習積極性。游戲教學情境一直是小學各學科教學中常用的教學方法，并且取得了相當優(yōu)異的教學成果。小學英語教師在開展英語詞匯教學時，需要重視應用此種教學方法，為學生創(chuàng)設更利于學習的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習主觀能動性，將英語詞匯學習變得簡單易懂，樂趣無窮。此外，英語教師還需要明確游戲情境的創(chuàng)設需要結合學生的認知規(guī)律和小學生的興趣愛好，這樣才能達到最終的教學目標。例如，在教學外研社（三年級起點）三年級（上冊）Module 9 中的詞匯時，教師創(chuàng)設這樣的游戲情境：請寫出想到的職業(yè)名稱，并由對方寫出包含職業(yè)的英語句子。在游戲進行前，教師將學生按照隨機分配原則分成兩個小組，每組學生輪流書寫一個職業(yè)單詞和一個包含職業(yè)的英語句子。如A 組學生寫出“nurse”這個單詞后，由B 組寫出“She wants to be a nurse.”，接著B 組寫出“farmer”這個單詞后，由A 組寫出“My uncle is a farmer.”。兩組學生在游戲時投入全部精力，盡自己所能地回想掌握的職業(yè)名稱。這能有效調動學生的主觀能動性，拓展學生的英語思維，強化學生對英語詞匯的積累和應用，助力學生在游戲中找到樂趣，獲得學習自信。此外，“英語單詞接龍”“單詞猜猜樂”等，都是非常適合在小學英語詞匯教學中開展的游戲活動，不僅可以調動學生學習的積極性，還能營造更利于學生學習的氛圍，保證課堂教學質量和效率。

六、創(chuàng)設表演情境，提升詞匯教學新穎性

創(chuàng)設表演情境，一來符合小學生的年齡特點，二來利于學生在表演中深刻領悟英語詞匯的含義。小學生正處于活潑好動并且對萬事萬物充滿好奇的階段，在英語課上尤其是對一些表演類、話劇類或者對話類的學習活動更感興趣。這時，教師可以結合當前的英語詞匯教學內容為學生創(chuàng)設表演情境，使學生有更豐富的詞匯學習體驗。與此同時，小學英語教師需要明確學生的英語詞匯量正處于積累階段，所以創(chuàng)設的表演情境需要符合學生的學習能力，最大限度地發(fā)揮情境教學的作用。例如，在教學外研社（三年級起點）三年級（上冊）Module 10 中的詞匯時，教師結合教材學習內容，將his、head、leg、foot、arm、hand、nose、eye、mouth、ear 等單詞變成一個小劇本，主題為“body”。教師介紹表演情境的開場：“一天，小明吃飽飯后睡著了，這時，在睡夢中，傳來了一些聲音……”接著教師鼓勵學生以身體各部分的重要作用進行口語表達，一名 扮 演“foot” 的 學 生 說：“Xiaoming needs me to walk.”一名扮演“mouth”的學生說：“Xiaoming needs me to eat and drink.”一名扮演“nose”的學生說：“Xiaoming needs me to smell.”扮演“l(fā)eg”“head”“ear”“eye”等的學生也積極地表達了自己的重要作用。通過這一情境，學生掌握了“need...to...”的使用方法。在最后，教師說：“身體上的每一個器官都是非常重要的，缺少誰都是遺憾的，為此，我們大家需要保護好自己?！薄跋M顧客角色扮演”“動物聚會角色扮演”等表演情境的創(chuàng)設，都是非常適合讓學生參與的角色扮演活動，可以幫助學生掌握單詞、句子、句型的具體用法，利于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

七、創(chuàng)設媒體情境，強化詞匯教學形象性

創(chuàng)設媒體情境，一來利于教師將抽象的英語詞匯意思進行講解，二來利于學生以形象思維進行知識的學習與積累，符合小學生的認知特點。在信息技術應用普及的時代背景下，在開展小學英語詞匯教學活動時，教師需要充分利用多媒體設備創(chuàng)設教學情境，為學生打造更利于學習的情境。教師在開展教學活動前，可以利用信息技術將要學習的英語詞匯內容制作成多媒體課件，在課堂教學時作為新課導入吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使其自主參與詞匯學習。并且，因為創(chuàng)設的是集聲音、圖像為一體的媒體情境，所以可以強化詞匯教學的形象性，有助于學生更快地理解和掌握英語詞匯。例如，在教學外研社（三年級起點）三年級（上冊）Module 1 中的詞匯時，教師應用信息技術制作多媒體課件，內容如下：一名小學生早上遲到了，在到達教室后，對教師說：“I am sorry. I got up late in the morning. Be sure to come early next time.”教師 說：“OK，pay attention next time.”這 時，多 媒 體課件中的畫面轉換，視頻中出現兩名學生在打招呼的場景，一名學生說：“Hello! Good morning! What a fine day!”另一名學生回答說：“Yes! Every morning I wake up at five ten. I run for exercise.”在學生觀看完媒體視頻后，教師引導學生進行英語對話模仿，在學生練習后，將多媒體課件再一次打開，同時將音頻關閉，開啟錄音功能，邀請學生進行英語對話。在學生完成配音后，教師向學生再一次播放配音后的多媒體課件，讓學生仔細聽自己的口語表達效果，這時學生的注意力一直保持在詞匯的學習上。這不僅大大提升了課堂教學效率，同時也強化了學生對詞匯的應用體驗，鍛煉了學生的英語詞匯應用能力。

結 語

綜上所述，情境教學法在小學英語詞匯教學中的具體應用，需要教師積極深入研究具體的應用方式，同時，結合班級學生的學習能力和認知規(guī)律，彰顯學生的學習主體性。教師要為學生創(chuàng)設適合的教學情境，讓學生喜歡上英語，積極投入詞匯學習，感受英語學科的魅力，從而提升英語學科核心素養(yǎng)，為后期的英語學習奠定扎實的基礎。