閆子真 孫小煥

(西安思源學(xué)院，陜西 西安 710038)

一、 引言

在全球化的推動下，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，越來越具有重要的國際話語權(quán)。 為了建設(shè)人類命運(yùn)共同體，推動國內(nèi)外和平健康發(fā)展，國家需要越來越多通曉國際規(guī)則、理解當(dāng)代中國、了解各個國家社會與文化的優(yōu)秀人才推動中國文化的傳播，加強(qiáng)外國文化的融通交流。 在這樣的背景下，高校學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，努力提升跨文化意識，了解跨文化知識，提升跨文化溝通能力。 大學(xué)英語在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力方面擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，其覆蓋面廣、連續(xù)性強(qiáng)，涵蓋不同國家的社會、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的內(nèi)容，對國際化人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。 在新的歷史時期，大學(xué)英語教師需要樹立國際化人才培養(yǎng)意識，不斷更新和完善教學(xué)理念，深刻認(rèn)識到英語不僅僅是一個交流的工具，更是一個文化載體，在為學(xué)生傳遞英語語言知識的同時，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。

二、 跨文化能力概述

跨文化能力具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)界對其意義有多種解讀。 從外語教學(xué)的角度，Byram(1997)提出知識、態(tài)度、技能和文化意識是跨文化能力模型所包含的四要素[1]。 楊盈、莊恩平認(rèn)為文化適應(yīng)、全球意識、知識以及交際實(shí)踐是跨文化能力系統(tǒng)應(yīng)涵蓋的四大能力[2]。 盡管中外學(xué)者對跨文化能力的定義不盡相同，但普遍認(rèn)為態(tài)度、知識、意識、技能均是影響跨文化能力的主要因素。 經(jīng)過長時間的研究和探索，西方學(xué)者認(rèn)為英語不僅僅是語法和詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用，更重要的是語言內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)與交流，即在恰當(dāng)?shù)臅r間、地點(diǎn)和語境下，說出能夠有效溝通的話語。 不同文化背景的交流者如果同時具備跨文化能力，就能夠克服語言和文化障礙，實(shí)現(xiàn)有效的溝通。 國內(nèi)跨文化能力的概念引入較晚，直到20 世紀(jì)90 年代，關(guān)于跨文化能力的研究才陸續(xù)開展。 部分學(xué)者肯定了在大學(xué)英語教學(xué)中融入對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)的必要性和重要性，如使學(xué)生廣泛、深入地了解不同語言國家的社會和文化，批判性思考中外文化差異，在溝通交流時突破文化壁壘，提升溝通效果。 然而，對跨文化能力培養(yǎng)和大學(xué)英語教學(xué)的有效融合的策略研究還在不斷地探索當(dāng)中。

三、 培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重要意義

大學(xué)生文化認(rèn)知能力的重要方面包括對不同文化之間差異的認(rèn)知、理解與表達(dá)。 地理環(huán)境、歷史背景、法律制度、教育模式等文化要素的不同，造成了不同文化在風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念和行為準(zhǔn)則等方面存在顯著差異，這種差異會使不同文化背景的人在交流過程中產(chǎn)生溝通障礙。 因此，大學(xué)生只有具備了文化認(rèn)知能力，通過學(xué)習(xí)了解不同國家的社會與文化，產(chǎn)生對不同文化的習(xí)俗、禁忌和固有標(biāo)準(zhǔn)的敏感性，才能在跨文化交流時準(zhǔn)確解讀溝通對象行為背后的深層含義，避免發(fā)生誤解與沖突。 作為跨文化交際的橋梁和接觸外來思想文化的前沿，高校外語教育，特別是受眾廣泛的大學(xué)英語教育應(yīng)緊密對接國家戰(zhàn)略需求，主動培養(yǎng)具有跨文化能力的高素質(zhì)人才。

四、 大學(xué)英語教學(xué)中跨文化能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)學(xué)校層面

目前，大部分高校，尤其是應(yīng)用型普通本科高校僅開設(shè)通用英語課程，沒有開設(shè)跨文化交際課程，跨文化能力的培養(yǎng)主要通過大學(xué)英語課程來實(shí)現(xiàn)。 然而，評價大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)是學(xué)生的大學(xué)英語四級考試通過率，在這樣的評價導(dǎo)向下，大學(xué)英語的應(yīng)試性目標(biāo)凸顯，教師和學(xué)生過分重視語言技巧在考試中的應(yīng)用，忽視語言內(nèi)容的吸收與表達(dá)。 雖然新時代對大學(xué)英語教學(xué)改革不斷提出新要求，但由于評價機(jī)制沒有改變，改革成效尚不明顯，大學(xué)英語教學(xué)的人文性目標(biāo)不能有效實(shí)現(xiàn)。

(二)教師層面

作為大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念、方法對大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量保證起到關(guān)鍵的作用。 但是，由于受傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)模式的影響，部分大學(xué)英語教師的教學(xué)觀念仍然停留在語言教學(xué)層面，課堂授課主要圍繞詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)和翻譯展開，以此彌補(bǔ)非英語專業(yè)學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱的問題。 受這樣的思想影響，加之課時限制，教師的教學(xué)仍然停留在基本的語言教學(xué)，沒有深入挖掘語言中包含的跨文化知識。 教師跨文化意識的缺乏導(dǎo)致其授課中跨文化內(nèi)容的缺失，學(xué)生的跨文化能力得不到有效培養(yǎng)。

(三)學(xué)生層面

學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中主要受到以下兩方面因素的影響:一是學(xué)校的大學(xué)英語四、六級通過率的評價機(jī)制導(dǎo)向，學(xué)生過分看重大學(xué)英語四、六級，認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是通過四、六級，拿到證書的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外語學(xué)習(xí)本身。 二是教師的教學(xué)導(dǎo)向，教師在課堂教學(xué)中很少提及跨文化能力養(yǎng)成的必要性和重要性，也沒有在課堂中適時、適度挖掘或引用跨文化內(nèi)容，如寫作范文的選擇，單詞講解過程中例句的選用，閱讀理解講解中文章內(nèi)容的深入討論。 此外，由于學(xué)生的專業(yè)不是英語，部分學(xué)生并不愿意在大學(xué)英語中投入更多的時間和精力。 在這樣多種因素的影響下，學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知仍然停留在實(shí)用性上，認(rèn)為詞匯、語法的學(xué)習(xí)更為有用，他們會把有限的外語學(xué)習(xí)時間分配給語言形式的學(xué)習(xí)，而忽視對跨文化內(nèi)容的關(guān)注，其跨文化能力顯然得不到提升。

綜上所述，目前大學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)問題并沒有在大學(xué)英語教學(xué)中受到足夠重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)以詞匯等語言知識為主要內(nèi)容，對語言類型、對象、語境、文化差異等缺乏關(guān)注，語言表達(dá)能力較弱，跨文化能力有待提高[3]。

五、 跨文化能力培養(yǎng)融入大學(xué)英語教學(xué)的策略

(一)課程設(shè)置分層次、課程評價多樣化

有條件的高?？梢酝介_設(shè)通用英語和專門的跨文化交際課程。 但是目前大學(xué)英語課時壓縮，部分高校的外語學(xué)習(xí)課時量只能滿足通用英語課程，在這樣的情況下，跨文化內(nèi)容可以通過隱性的方式滲透在大學(xué)英語教學(xué)中，體現(xiàn)課程內(nèi)容在不同階段側(cè)重點(diǎn)的不同，課程評價標(biāo)準(zhǔn)的分類制定[4]，如第一、二學(xué)期以大學(xué)英語四級考試為導(dǎo)向，以語言知識和應(yīng)試技巧為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，第三、四學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)跨文化能力和語言應(yīng)用能力。 評價方式?jīng)Q定課程方向和課程模式，將跨文化能力評價包含在課程評價中，能夠指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升跨文化培養(yǎng)意識，改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有效落實(shí)大學(xué)英語課程中跨文化能力的培養(yǎng)要求。高校外語教學(xué)單位可以制定跨文化能力考核標(biāo)準(zhǔn)，使其體現(xiàn)在形成性評價和終結(jié)性評價之中，即平時成績和期末成績中，發(fā)揮評價方式的導(dǎo)向作用。 此外，高?？杉訌?qiáng)和國內(nèi)外其他高校之間的交流與合作，圍繞跨文化能力的課程設(shè)置、評價方式等充分交流與調(diào)研，探尋構(gòu)建具有校本特色的跨文化育人體系。

(二)提升教師跨文化素養(yǎng)

教師跨文化素養(yǎng)水平?jīng)Q定了學(xué)生跨文化能力提升的空間和速度。 首先，教師需要學(xué)習(xí)與掌握跨文化教學(xué)的方法與策略，研讀相關(guān)學(xué)術(shù)論文，參加進(jìn)修、定期培訓(xùn)等。 教師要能夠?qū)⒑玫淖龇☉?yīng)用在自己的日常教學(xué)中，不斷實(shí)踐和總結(jié)出適合本校學(xué)生的教學(xué)模式。 在定期的教學(xué)研討中，分享跨文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入研討跨文化融入大學(xué)英語教學(xué)的方式方法、評價標(biāo)準(zhǔn)和模式創(chuàng)新等，共商改革之道。其次，在信息化教育飛速發(fā)展的今天，教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生建構(gòu)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境。 教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合課程內(nèi)容補(bǔ)充或挖掘教材中本來就包含的豐富的跨文化知識，在明晰學(xué)生跨文化能力所具備的特殊性、可塑性與可識別性等特征基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造利于跨文化溝通的課堂環(huán)境，著力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、文化認(rèn)知能力、溝通與表達(dá)能力，采用多元評價方式在課堂內(nèi)外對學(xué)生的跨文化能力進(jìn)行科學(xué)識別與評價。 擁有智慧教學(xué)環(huán)境的高校教師可以通過多屏互動、虛擬情景模擬等現(xiàn)代教育技術(shù)營造多模態(tài)跨文化課堂學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中提升跨文化學(xué)習(xí)能力。 最后，教師要在課堂中給學(xué)生一定的空間，使其能夠發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)特征，感受到學(xué)習(xí)的主人公地位，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、師生角色互換、對比分析、實(shí)物教學(xué)、場景教學(xué)等方式促進(jìn)學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，使其在興趣和好奇心的驅(qū)動下，在語言的實(shí)際運(yùn)用中掌握跨文化相關(guān)知識。

(三)營造濃厚的跨文化學(xué)習(xí)和交流的校園環(huán)境

跨文化能力的提升需要突破語言、文化和心理障礙。 大學(xué)英語課程的開設(shè)能夠有效解決學(xué)生在跨文化交流當(dāng)中的語言障礙，文化和心理障礙的突破則需要學(xué)生在大學(xué)期間就已經(jīng)感受過多元文化，與不同背景、不同文化的人有過接觸和交流。 作為跨文化交流的溝通主體，大學(xué)生所處的文化交流環(huán)境是影響其溝通能力的重要因素。 校園文化環(huán)境是大學(xué)生所處的主要文化環(huán)境，學(xué)校的國際化程度越高，就越能為學(xué)生營造濃郁的跨文化學(xué)習(xí)和交流氛圍。 高?？梢蚤_展豐富多彩的大學(xué)英語第二課堂，有外籍教師和留學(xué)生的高?？梢远ㄆ谂e辦文化沙龍，組織不同專業(yè)的學(xué)生和留學(xué)生開展中外文化交流活動；其他高?？梢远ㄆ谂e辦跨文化交流活動，如聘請外籍教師或?qū)W者來校舉辦系列講座，讓學(xué)生不出校門就能夠深刻感受西方社會與文化，了解“一帶一路”沿線國家的風(fēng)土人情，對比分析中外文化異同。 每一次的講座開始前，可以征集全校學(xué)生感興趣的話題，要求學(xué)生根據(jù)話題提前做好預(yù)習(xí)，學(xué)生在參加講座的過程中便能夠與外籍教師充分互動，提升跨文化交流的熱情和自信心，產(chǎn)生持續(xù)進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)和能力提升的強(qiáng)烈愿望。 同時，充分發(fā)揮英語社團(tuán)的作用，多組織英語角、英語文化知識競賽、辯論賽、英文電影賞析、才藝大賽等活動，將跨文化學(xué)習(xí)拓展至課堂和教材以外，激發(fā)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。 通過分享活動中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀案例、文章等推廣跨文化學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在雙向、動態(tài)有規(guī)律的社交中交流參加跨文化活動的心得與感受，收集跨文化活動策劃的創(chuàng)新思想。

(四)選用跨文化知識豐富的教材

新時代賦予了跨文化教育豐富的內(nèi)涵。 全球經(jīng)濟(jì)一體化的加快進(jìn)一步推動我國與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)與文化方面合作交流的廣度、深度和速度。 新時代跨文化學(xué)習(xí)不再僅僅局限于學(xué)習(xí)他國語言和文化，更重要的是了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，特別是理解當(dāng)代中國，具備用英語向世界傳播中國文化的能力。 因此，在教材的選用上，應(yīng)注重選取包含中外文化知識的教材，特別可是針對相同文化現(xiàn)象有對比分析等豐富內(nèi)容的教材，使學(xué)生能夠在了解其他國家社會與文化的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對本國文化的認(rèn)同感、樹立家國情懷、產(chǎn)生向世界傳遞中國聲音的極大愿望。

(五)鼓勵學(xué)生開展課外跨文化自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語的課堂學(xué)習(xí)時間和條件有限，想要充分發(fā)揮大學(xué)英語的跨文化育人效應(yīng)，需要將課堂空間和時間擴(kuò)大。 目前，越來越多的專家學(xué)者對大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)展開多維度研究，部分高校也在實(shí)踐中進(jìn)行大學(xué)英語混合式教學(xué)改革[5]。學(xué)生在混合式教學(xué)模式下?lián)碛懈嗟臅r間和空間開展自主學(xué)習(xí)。 教師可根據(jù)授課主題和內(nèi)容，為學(xué)生布置跨文化學(xué)習(xí)小任務(wù)，如英文寫作、口語匯報、PPT 展示、Vlog 等，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化技術(shù)收集與任務(wù)主題相關(guān)的文字、圖片、音視頻等材料，通過小組合作、個人學(xué)習(xí)的方式完成各項(xiàng)任務(wù)。 當(dāng)前，國內(nèi)部分高校大學(xué)英語課程已經(jīng)開設(shè)了自主學(xué)習(xí)平臺，教師作為大學(xué)英語教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，加強(qiáng)與學(xué)生在平臺的交流互動。 除系統(tǒng)學(xué)習(xí)外，教師還可以鼓勵學(xué)生廣泛閱讀英語報紙雜志、瀏覽國內(nèi)外英文網(wǎng)站、聽英文歌曲、看英文影視作品等掌握中外禮儀和世界文化知識，提升跨文化認(rèn)知水平。

六、 結(jié)語

總之，在新的歷史時期，大學(xué)生跨文化能力以隱性或顯性的方式融入大學(xué)英語課堂教學(xué)、第二語言課堂活動或課外學(xué)習(xí)中非常有必要。 高校應(yīng)充分重視培養(yǎng)和提升學(xué)生跨文化能力，通過分層次的課程設(shè)置、多樣化課程評價指導(dǎo)教師樹立跨文化培養(yǎng)意識，提升跨文化素養(yǎng)，在大學(xué)英語教學(xué)中有效落實(shí)跨文化能力的培養(yǎng)要求；通過營造濃厚的跨文化學(xué)習(xí)和交流的校園環(huán)境，選用跨文化知識豐富的教材，鼓勵學(xué)生開展課外跨文化自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對跨文化學(xué)習(xí)的興趣、積極性和自信心。 期待高校培養(yǎng)出更多具有跨文化溝通能力的高素質(zhì)人才。