王萍　張夢(mèng)瑋

勞動(dòng)教育越來(lái)越受到教育學(xué)者的關(guān)注和研究。評(píng)價(jià)是指揮棒，適合的評(píng)價(jià)方法可以保證勞動(dòng)教育的實(shí)施效果。在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)具有抽象性和隱蔽性，僅依靠定量的方法進(jìn)行測(cè)量是不科學(xué)的。而寫(xiě)實(shí)記錄作為一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，衡量勞動(dòng)教育發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

一、寫(xiě)實(shí)記錄與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的關(guān)系定位

（一）寫(xiě)實(shí)記錄是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的載體

在勞動(dòng)教育領(lǐng)域，載體是指承載、傳導(dǎo)勞動(dòng)教育因素，能為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)所運(yùn)用，且能借此相互作用的一種教育活動(dòng)形式。寫(xiě)實(shí)記錄作為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的載體，由學(xué)生自己記錄勞動(dòng)的過(guò)程及感受，承載了學(xué)生的勞動(dòng)教育知識(shí)與能力，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、發(fā)現(xiàn)自我的平臺(tái)。此外，寫(xiě)實(shí)記錄所呈現(xiàn)的內(nèi)容是衡量勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，它可以真實(shí)地反映學(xué)生在勞動(dòng)教育中內(nèi)隱的勞動(dòng)素養(yǎng)及外顯的行為表現(xiàn)。通過(guò)這一載體，家長(zhǎng)、教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)教育存在的優(yōu)勢(shì)與不足，形成教育合力，更好地促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提高。

（二）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)為寫(xiě)實(shí)記錄使用效果提供反饋

反饋是指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過(guò)程。根據(jù)反饋對(duì)輸出產(chǎn)生影響的性質(zhì)，可以分為正反饋和負(fù)反饋。寫(xiě)實(shí)記錄是否適用于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，還需在實(shí)踐中檢驗(yàn)。教師要根據(jù)使用效果來(lái)保留和發(fā)揮寫(xiě)實(shí)記錄積極的、合理的因素，促進(jìn)正反饋；剔除和改進(jìn)其消極的、不合理的因素，改進(jìn)負(fù)反饋，從而在整體上實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)對(duì)寫(xiě)實(shí)記錄使用效果的揚(yáng)棄，促使寫(xiě)實(shí)記錄更好地為勞動(dòng)教育服務(wù)。

（三）寫(xiě)實(shí)記錄與勞動(dòng)評(píng)價(jià)相輔相成、相互促進(jìn)

勞動(dòng)教育具有育人性、實(shí)踐性、過(guò)程性、綜合性、系統(tǒng)性和發(fā)展性，是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，因此勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)并非一成不變。寫(xiě)實(shí)記錄具有真實(shí)性、教育性、動(dòng)態(tài)性，能夠有效契合勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的需要。寫(xiě)實(shí)記錄呈現(xiàn)在人們面前的不是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，而是體現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)教育經(jīng)歷的第一手資料。教師通過(guò)翻閱學(xué)生的寫(xiě)實(shí)記錄，能夠了解到學(xué)生在勞動(dòng)教育方面的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)比前后的行為表現(xiàn)和體驗(yàn)感受來(lái)衡量學(xué)生是否達(dá)到勞動(dòng)教育預(yù)設(shè)的目標(biāo)，從而改進(jìn)勞動(dòng)教育，提高勞動(dòng)教育質(zhì)量，提升勞動(dòng)教育效果。教師通過(guò)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)還能夠檢驗(yàn)寫(xiě)實(shí)記錄的使用效果，從而促進(jìn)寫(xiě)實(shí)記錄研究的進(jìn)一步豐富和完善，更好地指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，二者相輔相成、相互促進(jìn)，共同致力于學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

二、寫(xiě)實(shí)記錄用于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，它認(rèn)為人作為認(rèn)識(shí)的主體，不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)制，而是在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，以自己獨(dú)特的方式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行選擇、修正，并賦予現(xiàn)實(shí)特有的意義。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)生根據(jù)自己在勞動(dòng)教育過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，生成自身對(duì)勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。但由于學(xué)生個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的水平和能力不同，對(duì)勞動(dòng)教育所做出的評(píng)價(jià)也就不同。因此，寫(xiě)實(shí)記錄的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

（二）多元智能理論

多元智能理論是加德納提出的一種全新的人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)理論。加德納認(rèn)為有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生提供反饋信息，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)的方向。他主張?jiān)u價(jià)是手段而不是目的，要從單一的紙筆測(cè)驗(yàn)走向多種多樣的作品評(píng)價(jià)，從重視結(jié)果評(píng)價(jià)走向基于情景化（專(zhuān)題作業(yè)作品集）的過(guò)程評(píng)價(jià)。因此，基于個(gè)體智力的差異性，教師要在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的前提下，摒棄傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)尺的做法，采用多元化評(píng)價(jià)方式，多主體參與寫(xiě)實(shí)記錄評(píng)價(jià)。

（三）人本主義理論

人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，把人的本性的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮。馬斯洛認(rèn)為人類(lèi)共有真、善、美、正義、歡樂(lè)等內(nèi)在本性，具有共同的價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于改善人的“自知”或自我意識(shí)，使人認(rèn)識(shí)到自我的內(nèi)在潛能或價(jià)值，人本主義心理學(xué)就是促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。另一位人本主義理論的代表人物羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)今世界是一個(gè)快速變化、充滿矛盾、危機(jī)四伏的世界，人要適應(yīng)這種變化。因此，我們要摒棄傳統(tǒng)教育中學(xué)生知、情分離的弊端，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)人格獨(dú)立、具有創(chuàng)造能力的時(shí)代新人。寫(xiě)實(shí)記錄運(yùn)用于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中要著重體現(xiàn)育人功能，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和遷移反思能力。

三、寫(xiě)實(shí)記錄用于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的體系建構(gòu)

（一）評(píng)價(jià)目的：促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升

一方面，寫(xiě)實(shí)記錄必須堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。寫(xiě)實(shí)記錄要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，將過(guò)去評(píng)價(jià)為了“選拔合適的學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖⑦m合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境”。另一方面，寫(xiě)實(shí)記錄要堅(jiān)持以提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)為根本目的。

（二）評(píng)價(jià)原則：可操作性+多元性+實(shí)效性

一是寫(xiě)實(shí)記錄用于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要有可操作性。寫(xiě)實(shí)記錄能否真正應(yīng)用于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，可操作性是關(guān)鍵。為此，寫(xiě)實(shí)記錄的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案。在使用寫(xiě)實(shí)記錄時(shí)，教師要注意減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生自由發(fā)揮、自主記錄。在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合勞動(dòng)教育的目的和要求，根據(jù)不同的勞動(dòng)教育類(lèi)型，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置的內(nèi)容要能夠引起學(xué)生的反思。

二是寫(xiě)實(shí)記錄用于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要有多元性。這里的多元主要指評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體的多元化。一方面，不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)是學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，如勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀等，這就需要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，因此寫(xiě)實(shí)記錄要有多元性?xún)?nèi)容。另一方面，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生是積極的參與者和合作者。寫(xiě)實(shí)記錄要以自我評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、教師共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

三是寫(xiě)實(shí)記錄用于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要有實(shí)效性。寫(xiě)實(shí)記錄的實(shí)效性是指寫(xiě)實(shí)記錄要有實(shí)施效果的目的性，要真正達(dá)到勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的目的。如果評(píng)價(jià)只剩下“優(yōu)秀、合格、良好”等空泛的語(yǔ)言，我們對(duì)于學(xué)生的了解就會(huì)顯得片面，與完整的人的發(fā)展相去甚遠(yuǎn)。有鑒于此，寫(xiě)實(shí)記錄的評(píng)價(jià)方式要以學(xué)生的自我描述為主來(lái)呈現(xiàn)自我發(fā)展，要求學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)實(shí)記錄時(shí)以誠(chéng)信為本，客觀呈現(xiàn)活動(dòng)的具體情況，保證結(jié)果的真實(shí)有效。

（三）評(píng)價(jià)主體：自我為主+他人為輔

寫(xiě)實(shí)記錄運(yùn)用于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要以自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，做到評(píng)價(jià)主體的多元。寫(xiě)實(shí)記錄要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)過(guò)程，成為評(píng)價(jià)的主體，使寫(xiě)實(shí)記錄作為一種自我評(píng)價(jià)方式賦予學(xué)生更鮮活的生命意義。在這一過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地錄入信息，而是主動(dòng)解釋信息，建構(gòu)知識(shí)的意義。同伴、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士要站在客觀角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)地做好記錄與評(píng)定，形成對(duì)學(xué)生更客觀、完整、清晰的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到導(dǎo)向和鼓勵(lì)的作用，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

（四）結(jié)果呈現(xiàn)：實(shí)物與電子資料相結(jié)合

在內(nèi)容方面，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》評(píng)價(jià)內(nèi)容要緊扣課程內(nèi)容要求和勞動(dòng)素養(yǎng)要求，客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生在真實(shí)情境下勞動(dòng)素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。在手段方面，可以通過(guò)評(píng)價(jià)表、手抄報(bào)等實(shí)物資料和美篇、活動(dòng)照片等電子資料來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)教育活動(dòng)的寫(xiě)實(shí)記錄。在制度方面，教師要制定寫(xiě)實(shí)記錄評(píng)價(jià)的展示制度，注重平時(shí)表現(xiàn)和階段性綜合評(píng)價(jià)。如可以采用小結(jié)制度、評(píng)比鼓勵(lì)制度、寫(xiě)實(shí)記錄展示制度，通過(guò)一系列制度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（本文系河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“新時(shí)代勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”的階段性研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：2020BJY013）

（王萍單位系河南大學(xué)教育學(xué)部，張夢(mèng)瑋單位系許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)）