暴倩

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱語文課標）指出，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。中華文明歷史悠久，漢字是傳承中華文明的重要載體，它將中國人的智慧、思維、修養(yǎng)，以及價值觀都融匯其中，是我們的國之根、國之魂。

語文課標首次在基礎性學習任務群里明確提出字理識字理念。字理識字是根據(jù)漢字的組構規(guī)律解析漢字，并引導學生認識漢字音、形、義三者之間內在聯(lián)系的一種識字教學法。本文分析了小學低段字理識字存在的問題，并提出了字理識字的優(yōu)化策略。

一、小學低段字理識字存在的問題

（一）過于重視漢字的工具性，忽視其人文價值

著名歷史學家、語言學家陳寅恪曾說過：“凡解釋一字，即是作一部文化史。”由此可見，漢字是有生命力的文字，每一個漢字都有一個故事與之對應，傳達出千年來中國人的思想、文化與智慧。而在課堂教學中，教師容易將識字寫字作為一種工具去學習，教學方法單一，在識字教學中大多采用筆畫識記、結構分析等生硬機械的識字方法，側重記憶法，淡化思維，識字停留在只認不識的狀態(tài)。學生對字義的解析停留在簡單的字典釋義式的生硬解讀，難以形成字形與字義之間的對應聯(lián)想，缺乏系統(tǒng)的科學性和趣味性，識字教學效率不高，學生難以深刻體會漢字蘊含的文化內涵。

（二）字理識字教學實施方法存在偏差

在識字教學中，教師大多是按照傳統(tǒng)的教學方法進行傳授式教學，多采用部首歸類法、拆分法等，先分析結構，再分析意思，教師主導，而非以生為本，忽視了學生的學習主體性，為完成教學任務而草草結束。長此以往，學生的識字興趣會被慢慢抹殺。而字理識字作為一種教學策略，可選擇的方式方法是多種多樣的，教師需要在實踐中不斷探索，不斷完善課堂識字教學方法。

（三）字理識字教學設計創(chuàng)新不足

小學語文第一學段統(tǒng)編教材中共編排六個識字單元，一年級上下冊各兩個單元，二年級上下冊各一個單元，共計要求認識生字342個。識字單元中，教材編排遵循由簡到繁的原則，按照象形、會意、形聲的順序編排，將同一類型的字編入同一篇課文或同一單元中。好的教學設計可以發(fā)揮教材的最大價值，能將字理識字的教學原理轉化為課堂中豐富有趣的教學活動。然而在實際教學中，很多教師的教學設計內容陳舊，只有在公開課或者技能大賽的時候才會有所創(chuàng)新。

（四）教師缺乏漢字學理論，知識儲備不足

一名優(yōu)秀的語文教師，不僅要掌握豐富多樣的教學技巧，還要有深厚的文化底蘊。漢字教學就需要教師掌握扎實的漢字文化知識，然而現(xiàn)實中一線語文教師古漢語知識基礎相對比較薄弱。語文課標提出“字理識字”，但實際教學中識字課堂極少涉及字理解析，對字理識字教學執(zhí)行能力不高，有時候還會出現(xiàn)錯誤的生字字理分析。

二、小學低段字理識字的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化字理識字的教學方法

字圣許慎在《說文解字》中，結合小篆的分析，歸納總結出了四種基本漢字結構類型——象形、指事、會意和形聲。在識字教學中，教師重點要讓學生了解并能從這四個角度去解析字形。

1.單一部件的“溯源對照”法

象形、指事這類字，教師可以采用“溯源對照”的方法進行教學。所謂象形字，就是按照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征，經(jīng)過演變，逐步發(fā)展成現(xiàn)在的漢字。采用“溯源對照”法學習的基本步驟是出示實物圖片—古文字—楷體字，運用圖字對照、故事分享等方法，了解漢字的創(chuàng)建及演變過程，再對照甲骨文、金文、小篆、隸書，讓學生清楚地記住事物的形，進而記住這個漢字。

指事字多由具體的物象或符號加一指示符號而形成，是表達語言中抽象概念的造字方法之一。我們熟悉的“上”“下”，還有“末”“本”都是指事字。一棵樹，就是木，在它的頂端加一個小小的指事符號，一短橫，表示樹梢的位置，就是“末”；在它的根部加一個小短橫，指這個位置就是樹的根部，是根本。

2.形義結合的“分解組合”法

會意字是將兩個或者兩個以上的部件組合在一起，通過具體的形象或者部件之間的關系，表現(xiàn)出來的狀態(tài)或情景，它的特點是形形相加，匯合表意。如一年級上冊第五單元識字單元集中出現(xiàn)了很多常見的會意字，學生通過分解組合的方式，細細分析，找到記憶點，通過意義識記這些生字，就會記得更為牢固。

3.形聲結合的“觸類旁通”法

小學低段漢字的學習是先從簡單的象形、指事、會意字開始學起，在此基礎上形聲字的學習占據(jù)了漢字的主體?！墩f文解字》共收字9353個，其中形聲字7697個，約占總數(shù)的82%，數(shù)量非常大，但造字規(guī)律十分明顯。形聲字形旁表義，聲旁表音，只要掌握形旁的意義歸屬，便可推知這一類字的意義范圍，由此及彼，并順推出一串同一類屬的字，觸類旁通，識字效率大大提升。如在一年級下冊《小青蛙》一課中，學生集中學習了含有“青”這個部件的6個漢字，通過對不同漢字相同和不同部件的比較，加深了對漢字含義的理解，進而準確區(qū)分，最后舉一反三，認識更多含有“青”這個部件的漢字。

（二）充分研讀并運用教材，創(chuàng)新字理識字教學設計

在大單元教學背景下，以識字寫字為主線的單元，教師更應該整體把握識字寫字的教學內容，進而創(chuàng)新教學設計。第一學段教材中識字單元體現(xiàn)出字理識字編排的意圖。識字單元將構字類型相同的漢字編排在一起共同學習，課文單元可安排隨文識字，了解偏旁表義、聲旁表音的構字特點，語文園地中“識字加油站”將所學生字歸類整理，復現(xiàn)生字，學習同類新字。這充分體現(xiàn)了教材編排遵循字理識字理論，滲透字理識字的學習方法。因此，教師應充分研讀并運用教材，不斷創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化字理識字教學設計。這也是完善字理識字教學的有效方法。

（三）拓展學習途徑，深化字理識字教學理論

漢字的學習是工具性與人文性的統(tǒng)一。它作為我們國家獨有的符號，是傳承中華千年文明的載體，應滲透到每一個中國人的血液里。漢字學知識體系龐大、嚴謹，僅學習基本的識字寫字方法是不夠的，要從更宏觀、科學的學術角度加強學習和鉆研。所以字理識字教學的優(yōu)化與提升，需要教師具有豐厚的知識理論基礎。

1.通過閱讀相關書籍，學習字理知識

閱讀相關專業(yè)書籍，可以更加全面系統(tǒng)地了解漢字的產生及發(fā)展，系統(tǒng)地了解并掌握字理識字的相關知識。專業(yè)書籍有《說文解字》《漢字王國》《細說漢字》《雙法字理》《小學語文字理教學手冊》等。

2.通過講座、培訓、研討等多種方式學習字理知識

教師要樹立終身學習的思想，積極參加各種關于字理識字的講座、培訓、研討等活動，加強專業(yè)理論的學習，從整體上形成理論知識框架，逐步明確步驟，完善結構，專攻字理識字教學中的不足和缺陷。

識字寫字作為閱讀和寫作的基礎，是小學第一學段非常重要的學習內容。在教學中，識字方法也是多種多樣的，每種識字方法都有其優(yōu)勢和弊端。因此，教師應根據(jù)不同的教學內容，選擇合適的教學方法，靈活把握課堂教學。

字理識字只是眾多識字方法中的一種，旨在引導學生抓住漢字的組構規(guī)律，解析漢字，并理解漢字音、形、義三者之間內在的聯(lián)系，對漢字產生濃厚的興趣，進而熱愛我們的文字，熱愛我們的文化。

（本文系新鄉(xiāng)學院承辦的河南省首批基礎教育教師培訓教育局局長、高校校長出彩項目“校本研修模式構建”的階段性成果）