張雙雙

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，包括思維品質(zhì)。本文以人教版《英語(yǔ)》教材（三年級(jí)起點(diǎn)，以下簡(jiǎn)稱PEP教材）的Part C部分Story Time板塊為例，探討了通過英語(yǔ)故事教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐策略。

一、讀前感知，激活思維

閱讀前是激活語(yǔ)言的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)讀活動(dòng)，快速激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。

（一）復(fù)舊引新，導(dǎo)出主題

故事板塊的導(dǎo)讀應(yīng)直接高效，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高課堂效率。例如，三年級(jí)上冊(cè)Unit5 Lets eat！Part C Story time的故事情境是Zoom在餐廳點(diǎn)餐，任務(wù)為復(fù)習(xí)和鞏固本單元Id like some...，please./Can I have some...， please？這兩個(gè)重點(diǎn)句型，以及本單元和之前學(xué)過的有關(guān)食物和飲品的詞匯。在閱讀前，教師可先通過Sharp eyes復(fù)習(xí)本單元的詞匯，然后創(chuàng)設(shè)點(diǎn)餐情境，和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，從而自然引出Zoom想要什么。

（二）預(yù)測(cè)導(dǎo)入，激活思維

學(xué)生通過回答問題、討論細(xì)節(jié)、展示圖片等，對(duì)故事進(jìn)行分析、猜測(cè)和判斷。在預(yù)測(cè)—驗(yàn)證的過程中，學(xué)生能更加深刻地理解故事內(nèi)容。

例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit4 What can you do？Part C Story time是關(guān)于田鼠機(jī)智地?cái)[脫蛇的故事。教師呈現(xiàn)故事的主人公rat之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察故事的前4幅圖片，并回答問題：Where is the rat？What happened？What can the rat do？由于PEP教材Story Time 沒有封面和標(biāo)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖片的細(xì)節(jié)，對(duì)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及隱藏信息進(jìn)行猜測(cè)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理、想象、分析能力及發(fā)散性思維。

二、讀中感受，發(fā)展思維

閱讀中是學(xué)習(xí)理解故事、關(guān)注細(xì)節(jié)及發(fā)展思維的重要階段。教師可以設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和系統(tǒng)性。

（一）設(shè)置活動(dòng)，利用圖示，厘清脈絡(luò)

閱讀伊始，教師可以設(shè)置合適的活動(dòng)使學(xué)生整體感知故事，如Watch and answer，Watch and tick，Listen and order， Listen and circle等，并在此基礎(chǔ)上利用圖示為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，形成故事情節(jié)圖示。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit4 We

love animals Part C Story time板塊中，教師打亂故事插圖順序，設(shè)計(jì)聽音排序活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、初步感知故事大意。學(xué)生則根據(jù)教師的問題“Who follows Zoom？Why do they follow Zoom？Why do they follow Zip at last？”，在圖中尋找關(guān)鍵信息。教師的板書也跟著故事情節(jié)發(fā)生變化。

（二）感悟主題，內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展思維

在厘清脈絡(luò)之后，教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：Read and answer，Read and find，F(xiàn)ill in the blanks，Think and say，Give the title，等等。

（三）實(shí)踐運(yùn)用，體驗(yàn)角色，深刻理解

閱讀的鞏固環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：Draw and say，Write and say， Do a survey，Retell the story，Act out the story，等等。大多數(shù)學(xué)生都喜歡角色扮演，通過角色體驗(yàn)既能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，又能使學(xué)生在角色中獲得感悟和成長(zhǎng)。教師也可以將學(xué)生的展示錄成小視頻發(fā)布至班級(jí)群，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

三、讀后感悟，提升思維

閱讀后是對(duì)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的階段，在本環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)难由旎顒?dòng)來幫助學(xué)生提升思維。

（一）分析人物性格，感悟故事哲理

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度評(píng)價(jià)故事中的人物和事件，深化對(duì)故事的理解。例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit4 What can you do？Part C Story time的主角是rat和snake，學(xué)生通過觀察圖片，分析田鼠被抓后的恐懼心理和snake作為強(qiáng)者的傲慢心態(tài)。課堂上學(xué)生通過模仿讀故事和小組演故事，體會(huì)到兩個(gè)主人公的情感變化，并對(duì)人物做出評(píng)價(jià)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生為故事擬一個(gè)標(biāo)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化和思維的深度發(fā)展。

（二）續(xù)編故事結(jié)尾，培養(yǎng)思維品質(zhì)

PEP教材Story Time 板塊的故事都比較簡(jiǎn)短，有些故事并沒有結(jié)尾。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于教材發(fā)揮想象，續(xù)編故事結(jié)尾。例如，四年級(jí)上冊(cè)Unit2 My schoolbag Part C Story time中，藏在Zoom書包里的小貓突然跳出來，嚇了綿羊老師一大跳。后續(xù)會(huì)怎樣發(fā)展呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)討論、激活思維，然后兩人一組從不同角度續(xù)編故事，在開放性的語(yǔ)言表達(dá)中展示出思維的創(chuàng)造性。

（三）質(zhì)疑故事情節(jié)，大膽改編故事

學(xué)生在閱讀過程中不能只會(huì)讀教材上的故事，還要理解故事所包含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，在質(zhì)疑和交流中激發(fā)探究思維。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit4 What can you do？Part C Story time板塊時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞rat明知道自己會(huì)游泳卻說謊的行為展開討論。學(xué)生各抒己見，在此過程中鍛煉了邏輯性思維和批判性思維。教師還可以鼓勵(lì)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試改編故事。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，樹立正確觀念

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，圍繞標(biāo)題或者圖片進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生搭建清楚的時(shí)間線、情感線及空間線，挖掘故事內(nèi)涵，使學(xué)生在積極表達(dá)中感悟故事的育人價(jià)值。例如，在五年級(jí)下冊(cè)Unit4 When is the art show？Part C Story time中，Zoom為了參加學(xué)校的歌唱比賽拒絕了朋友的邀請(qǐng)，每天堅(jiān)持練習(xí)唱歌，最終在歌唱比賽中贏得掌聲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Zoom堅(jiān)持不懈的精神，將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)育人價(jià)值。

總之，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)有助于學(xué)生在相對(duì)完整的語(yǔ)境中發(fā)展聽、說、讀、寫、譯、演的能力，以及分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維品質(zhì)。教師應(yīng)繼續(xù)提高挖掘故事內(nèi)涵的能力，提升學(xué)生的思維能力。